英语教学叙事

英语教学叙事

闵继权

从暑期开始，我们就开始了高考的总复习。首先是第一轮复习：课本知识梳理。采用的是一直以来都在使用的教学模式：讲解—练习—听写。课堂上进行得很顺利，学生听课很认真，很忙碌（忙着记笔记）。可是，通过练习我发现复习的效果并不怎么好。与复习内容有密切联系的是单选题和完成句子题，而这两道题的得分率却很低。

怎样才能提高学生运用语言的能力呢？对课本知识的复习应当怎么进行才能起到加深印象、促进理解以便切实提高效率呢？为了解决这一问题，我积极向有经验的吴老师和师傅刘老师请教，她们总结为“多看书”，这三个字促使我立刻调整教学方法。

原本复习课中教师起着主导作用：呈现知识点，给出练习内同。学生只需被动地做笔记，被动地做练习。对书本知识的掌握是零散的、独立地、暂时的并且可能是不确定的：甚至有少数学生已经完全摒弃了书本，知识孤立地去背抄下来的词条。因为缺乏语言应用环境，背过的东西几乎都用不上，有的连事倍功半的效果都没有。

所以，我决定：把原来我一直在做的工作——辨别字、词义，整理词组，摘抄重点句型——交给学生自己完成。课堂上我以练习的方式来检测学生复习的成果；然后快速呈现重要知识点，让学生自己进行比对，作一些必要的补充。我的知识点呈现的过程是以提问或填空的形式进行，也是对学生已整理的知识进行巩固和加强。这样就要求学生在课间必须自主地看书，否则课堂上就跟不上。

以第三模块第4单元为例。

单词的重点是用法，先用幻灯片打出三道题：

1.The old people__________ a general understanding of the present

situation.

ck of

cking of

ck

D.in lack of

2._ money, the parents coul dn’t send him to school.

A. lack of

B. lacking of

C. lacking

D. be lacking of

3. The disease is spreading fast mainly because of __________proper health

care.

根据学生自己整理知识点得出的结论得出正确答案后，要求学生自行归纳总结；然后把核心内容板书出来：

Lack: vt lack +o

N be lack of/ a lack of

接下来以过电影的方式呈现词组。重点是要求学生了解中文意思，尤其是动词词组，特别强调其词义的区别。

重点句型以填空的方式呈现，即将课文中的原句中重点或有难度的部分挖空，让学生根据自己的理解或记忆补充完整；再补充以类似的习题，最后对知识点加以总结。

学生对知识的掌握是比较机械、呆板的，很明显运用不够，所有做题时反应的时间比较长，经常要耽误一些时间，造成进度有点慢，但是效果确实要好。个人认为：复习不是为了完成任务，而是为了让学生对所复习的内容加以巩固并逐渐灵活运用，所以还是值得的。