能量之源——光与光合作用说课稿
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高一《能量之源——光与光合作用》说课稿高一《能量之源——光与光合作用》说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的课题是《能量之源——光与光合作用》的第一课时，准备从以下几个方面进行：一、说教材1、教材的地位与作用《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，希望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家实验设计的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。
本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，如前面学过的细胞代谢、后面将要学的生态系统中的物质循环和能量流动等。
2、教学目标（1）知识目标：说出叶绿体中色素的种类和作用，说出叶绿体的结构和功能。
（2）技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。
（3）情感目标：体验科学实验的研究方法及规范的操作程序，学会主动思考、主动探究及主动与人交流。
3、教学重难点1）教学重点：叶绿体中色素的种类及其作用。
通过完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验，让学生分析色素带，归纳出色素的种类及作用。
2）教学难点：“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作在教师的指导下，通过学生自学、探究、亲自操作及观察分析等方法完成。
二、说学生本节的授课对象是高一的学生,他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。
具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。
三、说教法和学法根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：1）实验法：以实验说明结论。
生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。
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《能量之源-光与光合作用》二光合作用的原理和应用说课稿一、说教材光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。
光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系,所以光合作用知识在全书教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。
本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点；同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。
二、说教学目标１、知识目标：（1）学生能够描述光合作用的认识过程。
（2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。
２、能力目标：（1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。
（2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。
３、情感、态度和价值观目标：通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。
通过光反应和暗反应关系的分析，能树立科学的辨证观点。
三说教学重点与难点1.教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
2.教学难点光反应和暗反应的过程。
四说教学策略根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。
在教学过程中，以光合作用发现历程的经典实验为线索，启发学生从现象入手提出问题，进而设计实验进行验证，通过探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质，充分体现学生的主体地位。
因为光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，而多媒体它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，倍受学生的欢迎，因此这一部分内容我结合多媒体辅助教学，通过多媒体把光反应和暗反应形象生动的再现在屏幕上增强教学的直观性，起到突破难点的作用。
光合作用说课稿范文（通用5篇）
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光合作用说课稿11、说教材本节在本章中的地位和作用本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的直观展示，让学生亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。
从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。
得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。
紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
2、说考纲①了解光合作用的发现过程②识记光合作用的概念、反应式及元素转移；③理解光合作用的过程图解；④掌握叶绿体中色素的种类、作用、提取和分离叶绿体中色素的方法；⑤掌握光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系；⑥掌握控制农作物增产的途径和措施；3、说教学目标3．1知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义⑤掌握控制农作物增产的途径和措施3．2能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。
②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。
③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
能量之源——光与光合作用(说课稿)之欧阳文创编
《能量之源-----光与光合作用》说课稿刘琴林晓纯一说教材《能量之源——光与光合作用》是人教版必修模块1第五章第四节教学内容。
知识点多、知识前后联系紧密、内容抽象复杂是本节的特点。
在初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了《绿叶在光下制造淀粉》的实验，学生已初步形成光合作用的概念，高中生物必修（一）在此前提下进一步深入地学习，以光合作用发现史中的经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的基本过程等内容。
让学生学会提取和分离叶绿体色素的方法。
本节是在学习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，在知识模块上给学生一个系统完整的体系，为以后学习第三模块中物质的循环和能量的流动打好基础！但是，由于学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。
因此指导学生学习好这一节课，对学习后面的生物学知识意义重大。
因此，结合课程标准、教材、学生知识基础、理解水平和认知规律，我们将本节教学目标设计如下：1知识目标a说出绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用原理的应用；b说明光合作用的基本过程以及对它的认识；c简述化能合成作用。
c收集影响光合作用的外界因素2技能目标a通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。
b通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。
c通过叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。
d通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
e通过提取和分离叶绿体中色素，培养学生动手操作能力。
f通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
能量之源——光与光合作用(说课稿)之欧阳数创编
《能量之源-----光与光合作用》说课稿刘琴林晓纯一说教材《能量之源——光与光合作用》是人教版必修模块1第五章第四节教学内容。
知识点多、知识前后联系紧密、内容抽象复杂是本节的特点。
在初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了《绿叶在光下制造淀粉》的实验，学生已初步形成光合作用的概念，高中生物必修（一）在此前提下进一步深入地学习，以光合作用发现史中的经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的基本过程等内容。
让学生学会提取和分离叶绿体色素的方法。
本节是在学习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，在知识模块上给学生一个系统完整的体系，为以后学习第三模块中物质的循环和能量的流动打好基础！但是，由于学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。
因此指导学生学习好这一节课，对学习后面的生物学知识意义重大。
因此，结合课程标准、教材、学生知识基础、理解水平和认知规律，我们将本节教学目标设计如下：1知识目标a说出绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用原理的应用；b说明光合作用的基本过程以及对它的认识；c简述化能合成作用。
c收集影响光合作用的外界因素2技能目标a通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。
b通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。
c通过叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。
d通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
e通过提取和分离叶绿体中色素，培养学生动手操作能力。
f通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
能量之源-光与光合作用 说课稿 教案 教学设计
能量之源-光与光合作用说课稿一、教材中的地位和作用本节课选自必修一第五章第四节能量之源—光与光合作用。
光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢,光合作用也真实地显示出了生命系统的自主性和高度有序性。
学好光合作用的过程有利于学生更好的理解叶绿体作为植物细胞的能量转换站的含义，便于加深领会植物细胞中能量的来源、转化和细胞中物质的相互转化，加深对呼吸作用中物质来源的认识。
二、教学目标（一）确定依据：课标要求：课标对光合作用过程的具体内容标准是说明光合作用考纲要求：考纲对光合作用过程的考查要求是Ⅱ等即理解光合作用过程与其他知识的联系和区别，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
考情分析：光合作用历来都是高考的重要考点。
2011年新课标全国卷共出现光合作用题2道，一道选择，一道简答，共15分，两题都考查了光合作用的过程和影响因素，2012年虽没有与光合作用有关的试题。
但预计2013年出现光合作用试题可能性比较大。
（二）目标确定：根据对课标和考纲要求的分析，我确定的教学目标如下知识目标：说明光合作用的过程；运用光合作用过程分析光合作用的中间产物的含量变化；比较光合作用和呼吸作用；能力目标：通过对图文资料的分析和总结，培养学生的处理信息的能力通过分析光合作用的中间产物的含量变化，训练学生科学的逻辑思维的能力通过对光反应、暗反应的比较和光合作用、呼吸作用的比较培养学生对比学习的能力情感态度价值观：通过小组合作探究学习，让学生感受表达、倾听、质疑、分享的乐趣三、教学重难点（一）确定依据学情分析：首先分析学生的知识水平：学生在初中阶段已经初步学习了光合作用的过程，但是由于初中学生对生物的不重视，初中的学习几乎是无效的。
通过对呼吸作用和光合作用前2课时的学习学生已经掌握了呼吸作用的场所、条件、物质和能量的转化过程。
光合作用的场所、条件、原料、产物以及部分物质的转化过程，如氧气中氧的来源和二氧化碳的转移途径。
能量之源-光与光合作用 说课稿 教案
能量之源-光与光合作用一、设计理念和思路理念：高中生物课程的基本理念“提高生物科学素养”中说：“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”。
因此在重视过程和方法的教育同时，不能忽视核心概念和概念相互联系的教学。
当然对核心概念不应该是静态的背诵和记忆，而应该在动态的、自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重在理解和应用。
因此，在教学中还要遵循“倡导探究性学习”的基本理念。
思路：生物界中，最基本的物质和能量代谢就是光合作用。
它为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供物质和能量来源。
光合作用对人类和整个自然界都具有重要的意义。
同时理解掌握光合作用的过程，有利于学生理解和分析植物体的生理活动，生态系统的结构和功能等相关知识点，也为解决农业生产中实际问题打下良好的基础。
这一节内容充分体现了生物知识的综合性、复杂性和实用性。
可见本节内容在整个生物知识体系中占据不可忽视的重要地位。
另外，在历年高考中“光合作用”都是命题的焦点，分值很高。
三．说教学目标课程标准的具体内容标准中,与本节有关的表述是“说明光合作用,研究影响光合作用速率的环境因素。
”。
属于理解并达到应用层次的是:光合作用的过程以及相关的反应场所、反应条件、物质变化、能量变化等基本知识,影响光合作用强度的环境因素。
依据新课标、教材和学生实际将本节课的三维教学目标确定为:1.知识目标: （1）说出光合作用的产物、反应物、场所及条件。
（2）说明光合作用过程中的物质和能量变换（3）阐述光合作用两个阶段的联系2．能力目标:（1）通过学习光合作用过程,培养学生的观察能力、综合分析问题能力。
（2）通过图像分析,培养学生的图文转换能力3．情感目标:（1）通过讨论,培养学生的合作意识。
（2）通过对光合作用结构基础的分析,帮助学生树立结构与功能相统一的生物学基本观点。
四．说重难点突破教学重点：光反应和暗反应的物质和和能量过程教学难点：光反应和暗反应相互关系依据：光合作用是一种分子层面的生命现象，不易观察、过程复杂、新的概念多，识记时就存在着一定的困难，要理解光暗反应的相互联系就更难了。
高中优秀教案高三生物教案：《能量之源光与光合作用说课稿》教学设计
高三生物教案：《能量之源光与光合作用说课稿》教学设计本文题目：高三生物教案：能量之源光与光合作用说课稿第四节《能量之源----光与光合作用》说课稿一、说教材《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在学校生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发觉历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望同学不仅能从光合作用的发觉过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典试验中学习到科学家设计试验的才智，培育试验设计力量，还能感受到科学讨论方法的重要，试验设计的奇妙。
本节与其他章节有亲密的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。
1、教学目标1).学问目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。
(Ⅰ)②说明光合作用以及对它的熟悉过程。
(Ⅱ)③比较光反应与暗反应的区分和联系。
(Ⅱ)④尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。
(Ⅲ)⑤说出光合作用原理的应用。
(Ⅰ)⑥简述化能合成作用。
(Ⅰ)2).技能目标：正确使用试验器材，完成"绿叶中色素的提取和分别'的试验操作。
3).情感目标：体验前人探究光合作用的讨论历程，并作出相关的评价;关注农业生产中的实际问题，商量提高光合作用效率的意义。
2、教学重点、难点分析：1.)教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。
②光合作用的发觉及讨论历史。
③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
④影响光合作用强度的环境因素。
了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。
光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和商量哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。
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能量之源—光合作用一、教学目标1.知识目标说出光合作用原理的应用。
2.能力目标尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3.情感目标通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生命科学的价值，从而乐于学习生命科学。
二、教学重点光合作用原理的应用。
三、教学难点探究影响光合作用强度的环境因素。
四教学流程二、影响光合作用强度的因素讲述：影响光合作用强度的因素有外因和内因，内因由自身遗传物质决定，外因主要为光、二氧化碳、温度、水、矿质元素等。
农业生产主要通过调控光、二氧化碳、温度、水、矿质元素等来增加光合作用强度，从而提高产量。
1.实验：探究环境因素对光合作用强度的影响讲解参考案例——探究环境因素对光合作用强度的影响，引导学生分析实验原理、进行变量分析、理清步骤，根据结果分析得到结论。
参照案例思路，通过小组讨论，确定实施实验方案，力求探索出提高农作物光合作用强度有效和实用措施。
（1）实验原理利用真空渗入法排除叶内细胞间隙的空气，充以水分，使叶片沉于水中。
在光合作用过程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中的溶解度很小，而在细胞间积累，结果使原来下沉的叶片上浮，根据上浮所需的时间长短，即能比较光合作用的强弱。
（2）控制变量自变量的设置：强、中、弱三种光照。
因变量的检测：同一时间段内各实验装置中小圆形叶片浮起的数量无关变量的控制：使小圆形叶片内的气体逸出；放入黑暗处待用。
（3）实验步骤①选取生长健全、年龄近似、厚薄均匀的成长叶片数片，用直径约1cm的打孔器打小圆片30片（注意避开大的叶脉）。
②堵住注射器前端的小孔并缓慢拉动活塞，使小圆形叶片内的气体逸出。
重复几次。
③将内部气体逸出的叶片，放入烧杯中，放在暗处备用。
这些叶片因为细胞间隙充满了水，所以全部沉到水底。
④取3只小烧杯，分别倒入20mL富含CO2的清水。
⑤分别放入10片叶片，然后进行不同强度的光照。
观察浮起叶片的数量。
阅读、分析、回答。
尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
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1．表格形式：列表比较光反应和暗反应区别与联系。2.结合叶绿体结构进行画图，（教材第103页图5-15）即图解的形式简明扼要地介绍光合作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。3概念图形式，将光反应包括水的光解和ATP的形成，暗反应包括CO2的固定和C3的还原及产生的具体场所。
学生思考回答
绿叶中的色素有4种，叶绿素a, 叶绿素b,胡萝卜素和叶黄素。前两种主要吸收蓝紫光和红光；后两种主要吸收蓝紫光。
让学生观看，思考，分析，在科学家们的实验结论上，谈谈你们的感受
让学生体验科学家的科学研究过程，激发学生创造和探究精神，培养学生科学思维，掌握科学研究方法和严谨科学态度
视频放映完毕，教师让学生来归纳，完成相关的问题，并且引导学生得出结论
【教师引导】学生分析曲线图的解读方法，强调横坐标，纵坐标，起点，拐点，终点曲线变化。
对此进行知识延伸，再展示单因子对光合作用速率影响及多因子对光合作用速率影响的曲线图，让学生分析其含义及限制因素。
我们现在对光合作用有了较全面的认识之后请学生联系实际解答以下问题：
1.解释哈密地区哈密瓜为什么特别甜？
2.如何保护环境，爱护大自然生态系统正常的物质循环，尽量减少温室效应现象的产生。
结合问题2，教师把在课前自己收集或让学生收集的关于当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料，采取分组讨论的形式，选择几个典型的事例，围绕光合作用的生态意义这个中心，引发学生的思考和讨论，使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”和生产、环境联系。倡导学生珍爱大自然,关键在于保护绿色环境,其实质是发挥自然界光合作用的最大潜能,为人类的生存和发展提供最根本的条件。
自然过渡到归纳出光照和CO2浓度变化对光合作用物质（C3,C5,NADPH和ATP,CH2O）的影响
第4节 能量之源──光与光合作用(公开课教案说课稿)
第4节能量之源──光与光合作用一、教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。
2.说出叶绿体的结构和功能。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。
4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5.说出光合作用原理的应用。
6.简述化能合成作用。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）光合作用的发现及研究历史。
（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（4）影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学策略创设情境：用教材“问题探讨”的蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光，特别是红光或蓝紫光的作用导入本节的学习，既结合了现代农业，又紧扣“能量之源──光与光合作用”的课题。
讲授新课：本节内容从“捕获光能的色素和结构”开始，学生对光合作用有一定知识基础，但还很不深入，因此教师要在学生已有的知识基础上帮助学生建构内涵更丰富的光合作用的概念。
在学习捕获光能的色素和叶绿体结构的知识时，实验非常重要。
关于色素提取和分离的实验，除课本所介绍的用具和方法外，也可用成套的微量提取器来做这个实验，这样可以降低操作难度，效果也更明显。
实验中要让学生仔细观察分离出的不同色带，注意色带的不同颜色、分布顺序和宽窄，思考其中的原因。
将提取的色素液放在光源和分光棱镜之间可以发现在红光和蓝紫光部分呈现暗带，说明这部分波长的光被色素吸收。
由此让学生思考色素吸收的光用来做什么。
有条件的学校还可以让学生观察色素的荧光现象，并简单介绍荧光现象产生的原因，让学生了解色素吸收了光能的事实。
色素是植物吸收光能的物质，但是这些物质主要分布在小小的叶绿体内，这是科学家通过实验发现的。
可以先将恩格尔曼的实验介绍给学生，让学生讨论恩格尔曼的两个设计巧妙的实验说明了什么问题，然后再让学生认识叶绿体的基本结构以及这种结构适于分布色素和多种酶的特点。
在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。
能量之源-光与光合作用 说课稿 教案 教学设计
能量之源——光与光合作用●三维目标1.知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
（3）说明光合作用以及对它的认识过程。
（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
（5）说出光合作用原理的应用。
（6）简述化能合成作用。
2.过程与方法（1）自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
（2）训练表达能力：尝试将你所获得的信息表达出来。
（3）活动与探究：通过探究“环境因素对光合作用的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究能力。
3.情感态度与价值观（1）通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
（2）通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学。
●教学重点1.绿叶中色素的种类和作用。
2.光合作用的发现及研究历史。
3.光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
4.影响光合作用的环境因素。
●教学难点1.光反应和暗反应的过程。
2.探究影响光合作用强度的环境因素。
●教具准备多媒体课件、各种实验器材、学生实验设计报告和相关照片等，教学挂图。
●课时安排3课时捕获光能的色素和结构●教学过程课前准备］（1）制作多媒体课件；（2）《绿叶中色素的提取与分离》实验所需的材料用具；（3）收集菠菜、韭菜、黄瓜叶、空心菜、生菜、油菜、白玉兰、番薯叶等新鲜绿叶；（4）色素在滤纸条上分离的样品；（5）投影机、三棱镜；（6）新鲜菠菜叶片滤液和新鲜胡萝卜滤液。
（7）学生2人为一组，在课前采集新鲜幼嫩绿叶20 g。
情境创设］教师：我们经常听到这样的一句话：万物生长靠太阳。
为什么这么说呢？请同学们观察以下数据：据统计：①地球表面上的绿色植物每年大约制造了4 400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。
能量之源——光与光合作用(说课稿)之欧阳地创编
《能量之源-----光与光合作用》说课稿刘琴林晓纯一说教材《能量之源——光与光合作用》是人教版必修模块1第五章第四节教学内容。
知识点多、知识前后联系紧密、内容抽象复杂是本节的特点。
在初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了《绿叶在光下制造淀粉》的实验，学生已初步形成光合作用的概念，高中生物必修（一）在此前提下进一步深入地学习，以光合作用发现史中的经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的基本过程等内容。
让学生学会提取和分离叶绿体色素的方法。
本节是在学习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，在知识模块上给学生一个系统完整的体系，为以后学习第三模块中物质的循环和能量的流动打好基础！但是，由于学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。
因此指导学生学习好这一节课，对学习后面的生物学知识意义重大。
因此，结合课程标准、教材、学生知识基础、理解水平和认知规律，我们将本节教学目标设计如下：1知识目标a说出绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用原理的应用；b说明光合作用的基本过程以及对它的认识；c简述化能合成作用。
c收集影响光合作用的外界因素2技能目标a通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。
b通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。
c通过叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。
d通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
e通过提取和分离叶绿体中色素，培养学生动手操作能力。
f通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
能量之源——光与光合作用(说课稿)之欧阳家百创编
《能量之源-----光与光合作用》说课稿欧阳家百（2021.03.07）刘琴林晓纯一说教材《能量之源——光与光合作用》是人教版必修模块1第五章第四节教学内容。
知识点多、知识前后联系紧密、内容抽象复杂是本节的特点。
在初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了《绿叶在光下制造淀粉》的实验，学生已初步形成光合作用的概念，高中生物必修（一）在此前提下进一步深入地学习，以光合作用发现史中的经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的基本过程等内容。
让学生学会提取和分离叶绿体色素的方法。
本节是在学习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，在知识模块上给学生一个系统完整的体系，为以后学习第三模块中物质的循环和能量的流动打好基础！但是，由于学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。
因此指导学生学习好这一节课，对学习后面的生物学知识意义重大。
因此，结合课程标准、教材、学生知识基础、理解水平和认知规律，我们将本节教学目标设计如下：1知识目标a说出绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用原理的应用；b说明光合作用的基本过程以及对它的认识；c 简述化能合成作用。
c收集影响光合作用的外界因素2技能目标a通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。
b通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。
c通过叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。
d通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
e通过提取和分离叶绿体中色素，培养学生动手操作能力。
f 通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
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《能量之源——光与光合作用》第2课时说课稿
各位评委上午好，我今天说课的题目是《能量之源——光与光合作用》第二课时的内容。
接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来说这一节课。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力。
本节与其他章节有密切的联系，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，具有承上启下的重要作用，是必修一的重点内容之一。
（二）目标分析
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
1.知识与技能目标
（1）说明光合作用以及对它的认识过程。
（2）比较光反应与暗反应的区别和联系。
2.过程和方法目标
（1）体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。
（2）通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以对比及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力
3.情感态度价值观目标[来源m]
感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。
培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。
（三）教学重难点
教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
教学难点：光反应和暗反应的过程
二、学情分析
掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用，接下来我来说一下学情。
高一的学生他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。
他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。
在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课有关实验的理解也得以顺利进行。
他们具有一定的分析问题的能力，实
施问题探究教学是可行的。
但对光合作用的过程这样抽象性的问题还是难以理解，理论联系实际的能力也有待提高，针对这些问题我将采用相应的教学方法解决。
三、教法与学法
a.说教法
1.直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽像为具体，增强了教学内容的直观性，帮助学生更好的从感性认识上升到理性认识。
2.启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识。
3.比较归纳法：通过对光反应和暗反应的比较，帮助学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。
b说学法
1.自主学习法：通过引导学生读、思、议，以发挥学生主体作用，充分激发学生学习兴趣。
2.合作学习法：通过探究活动和讨论，培养合作意识。
3.探究学习法：在实践中去发现问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。
四、教学过程
重点是教学过程。
我将之分四个环节进行：情境导入-探究新知-练习反馈-课堂小结
情境导入
为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，我会根据学生原有的知识提出一些问题：（1）你们对光合作用的知识还有哪些方面的了解？（2）谁能归纳光合作用的概念？
现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光合作用的足迹，来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。
从而顺利的导入到新知识的学习中来。
探究新知（约15分钟）
合作探究：关于光合作用的探究历程：这部分内容我们将以小组合作学习的方式来进行。
请大家结合课本P101~P102的内容，然后分组讨论表格中所提出的问题。
教师投影展示，表格总结光合作用的探究历程
经典实验光合作用知识的建构实验设计的成功之处
海尔蒙特的实验植物需要水控制实验条件
普利斯特利实验植物吸收CO2，放出O2设置对照组、现性化实验现象
控制实验条件
英根豪斯试验光合作用需要阳光
萨克斯试验植物在光下制造出淀粉控制单一变量等
控制实验条件、设置对照组等
梅耶植物在进行光合作用时把光
能转变成了化学能储存起来
依据是“能量的转换和守恒定律”
恩格尔曼的水绵实验植物在叶绿体中释放出O2恰当地选择实验材料
控制单一变量、设置对照组等
鲁宾和卡们光合作用释放的O2来自水同位素标记法
自主探究：从这些实验中总结光合作用的条件、原料、产物。
尝试写有出光合作用的反应方程式。
精讲点拨：用多媒体课件演示发生在一个叶绿体中的光合作用全程的动态过程。
根据刚才的观察，你们说光合作用过程分为哪几个阶段呢？分为演示光合作用光反应的动态变化，并指导学生观察。
光反应在哪里进行？水在光反应阶段发生了怎样的变化？色素吸收的光能除了使水分解以外，还有能量去哪了？还有一部分转移到了ATP中，即利用光能把ADP 和Pi合成为ATP。
刚才的一系列变化都需要在什么条件下进行？
演示光合作用暗反应的动态变化，并指导学生仔细观察。
：暗反应在哪里发生？利用了哪种原料？在暗反应过程中，二氧化碳发生了怎样的变化？首先CO2与一个C5结合形成两个C3，这一步称为“二氧化碳的固定”。
请大家仔细观察，经二氧化碳固定所产生的C3又发生了什么变化呢？C3经过一系列变化转变成了（CH2O），这一步称为“三碳化合物的还原”。
这一步除了形成（CH2O），还有什么产物？这一步学生很容易忽略。
还有C5。
C5作为一种中间产物，在暗反应的固定阶段用到，同时在暗反应的还原阶段又产生，这对于光合作用有什么意义？保证暗反应不会缺乏原料，能够持续进行下去。
还原阶段需要哪些条件？需要相应的酶催化，还需要光反应提供的[H]作还原剂以及ATP供能。
刚才的一系列变化需不需要光？有光无光都可以进行。
通过学案上的习题进行检测。
及时掌握学生学习的薄弱环节，加以指导。
为培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣，提出课后探究课题。
（四）课堂小结
让学生自己总结，谈谈“这节课有什么收获或还有什么困惑的地方？”。
这样有利于培养学生的口头表达能力和梳理知识的能力，构建知识体系。
五．板书设计
第四节能量之源——光与光合作用
一、光合作用的探究历程
二、光合作用的过程
总反应式：
光反应：
暗反应：。