利用“问题解决”构建有效课堂
课堂问题解决与纠正方法
课堂问题解决与纠正方法引言：课堂问题的解决与纠正是一个关键的教育过程中的环节。
解决问题不仅有助于提高学生的学习效果，还能建立良好的课堂氛围。
本文将从多个角度探讨课堂问题解决与纠正的方法，旨在帮助教师更好地处理课堂问题。
一、及时发现问题教师要能及时发现学生在课堂中出现的问题，这对于问题的解决和纠正非常重要。
教师可以采用观察、提问和设立小组等方式，监测学生的学习状态。
二、了解问题的原因只有了解问题的根源，才能更好地进行解决和纠正。
教师应当与学生进行有效的沟通，了解问题出现的具体原因，并结合教学内容和学生个体差异，分析问题发生的原因。
三、个别指导对于出现问题的学生，教师应当进行个别指导。
通过找出学生的弱点和问题所在，有针对性地帮助学生解决困难，提高学习效果。
四、合理安排课堂活动合理的课堂活动安排是解决和纠正问题的基础。
教师可以通过设计激发学生兴趣和提高参与度的活动，从而有效地解决学生在学习中出现的问题。
五、激发学生的思考激发学生的思考是解决和纠正问题的重要方式。
教师可以通过提出开放性问题、设立小组合作等方式，激发学生独立思考，并鼓励他们提出问题，促进问题的解决。
六、鼓励学生的互助学生之间的互助对于解决问题尤为重要。
教师可以通过分组合作、集体讨论等方式，促进学生之间的良好互动，让他们通过合作解决问题，提高学习效果。
七、倾听学生的声音教师应当倾听学生的声音，了解他们对课堂问题的看法和感受。
通过与学生进行真诚的沟通，教师可以更好地理解学生的需求，为他们提供有针对性的解决方法。
八、制定个人学习计划针对出现问题的学生，教师可以与他们一起制定个人学习计划。
通过制定明确的学习目标和时间安排，帮助学生克服困难，逐步改善学习表现。
九、提供适当的支持教师应当提供适当的支持，帮助学生解决问题。
这包括提供额外的学习资源、安排辅导时间等措施，让学生感受到教师的关心和支持。
十、反馈和评估及时的反馈和评估对于问题的解决和纠正至关重要。
有效的问题解决教学
有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。
良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。
然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。
本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。
一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。
教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。
同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。
二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。
教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。
然后，学生需要学会对问题进行分析。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。
三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。
在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。
这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。
教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。
四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。
同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。
五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。
学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。
教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。
总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。
在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。
只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。
教师如何在课堂中运用问题解决教学法
教师如何在课堂中运用问题解决教学法问题解决教学法是一种广泛应用于教育领域的教学方法，通过提出问题和解决问题的过程来促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂中灵活运用问题解决教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和批判性思维。
本文将探讨教师如何在课堂中运用问题解决教学法，以达到更好的教学效果。
一、提供引导性问题问题解决教学法的核心是通过问题引导学生进行学习和思考。
教师在课堂中可以通过提出引导性问题来引起学生的兴趣和思考。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，让学生通过分析和计算来解决。
这样不仅能够激发学生的求知欲，还能够让他们在解决问题的过程中掌握更多的知识。
二、引导学生进行讨论和合作问题解决教学法强调学生之间的互动和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起解决问题。
通过让学生互相交流和合作，可以促进他们的思维发展和解决问题的能力。
此外，学生之间的合作还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
三、提供支持和指导在学生进行问题解决过程中，教师需要提供必要的支持和指导。
教师可以通过给出提示和提供相关的学习资源来帮助学生解决问题。
同时，教师还可以给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
四、培养批判性思维问题解决教学法注重培养学生的批判性思维能力。
在课堂中，教师可以鼓励学生提出质疑和自己的看法，促使他们思考问题的不同角度和解决问题的不同方法。
通过培养批判性思维，学生能够更加全面地理解问题，并找到创新性的解决方案。
五、将问题解决教学法应用于不同学科问题解决教学法不仅适用于数学和科学等具体学科，还适用于语言、社会科学等抽象学科。
教师可以根据不同学科的特点和教学目标，灵活运用问题解决教学法。
例如，在语文课上，教师可以提出阅读理解问题，让学生通过阅读和思考来解答问题。
六、评价学生的学习成果问题解决教学法注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在课堂结束时，教师可以对学生进行评价，了解他们在问题解决过程中的表现和取得的成果。
高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
小学数学课堂教学中“问题解决”
小学数学课堂教学中“问题解决”在小学数学的教学中，“问题解决”是一个重要的课堂内容，也是培养学生综合素质和创新能力的关键。
一、什么是问题解决？问题解决是指通过对问题进行分析、归纳、推理、实验等活动，找到问题的解决方案并加以实施的过程。
这种过程中，需要学生发挥探究精神，利用所掌握的知识和技能，探索问题背后的规律和本质，最终解决问题。
1.提高学生的思维能力通过问题解决的活动，可以提高学生的思维能力，促进创新思维的发展。
在解决问题的过程中，学生需要进行探究、推理、创新、归纳等思维活动，提高了学生的思维水平和能力。
2.培养学生的探究精神在问题解决的活动中，学生需要通过实验、观察、比较等方式进行探究，从而发现问题的本质和规律性。
这培养了学生的探究精神，使他们对问题产生浓厚的兴趣和热情，能够主动地去探索和解决问题。
3.加深学生对知识的理解和应用通过问题解决的活动，学生能够把所学的知识和技能应用到实际情景中，理解知识的本质和应用价值。
这能够加深学生对知识的理解和应用，使他们在以后的学习生活中更加游刃有余。
三、如何进行问题解决？1.提供有趣的问题在数学教学中，老师可以提供一些有趣的问题，引导学生从中发现问题并进行探究。
这能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，为学生进一步提高思维能力和创新能力打好基础。
2.采用多种教学方法在问题解决的过程中，老师可以采用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、实验等，帮助学生理解和解决问题。
尤其是实验和探究性学习可以培养学生的探究精神，提高他们的动手实践能力。
3.鼓励学生合作学生在进行问题解决的活动中，可以结合小组合作的方式。
这能够促进学生之间的交流和合作，帮助学生互相帮助，共同解决问题。
同时，还能够培养学生的团队合作精神和协作能力。
4.注重学生的主动性在问题解决的活动中，老师应该注重学生的主动性。
学生需要根据自己的思考和探究来解决问题，而不是完全依赖老师的指导和引导。
只有在学生的主动性得到发挥的情况下，才能够更好地提高学生的思维和解决问题的能力。
问题解决课教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，问题解决能力已成为学生核心素养的重要组成部分。
在问题解决课中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
为了进一步提高问题解决课的教学质量，本教研活动以“构建高效问题解决课堂，提升学生核心素养”为主题，旨在探讨问题解决课的教学策略，优化教学过程，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对问题解决课的认识，明确问题解决课在培养学生核心素养中的重要作用。
2. 探索问题解决课的教学模式，构建高效的问题解决课堂。
3. 培养教师的创新思维和教学实践能力，提升教师的专业素养。
4. 促进学生问题解决能力的提升，培养学生的核心素养。
三、活动内容1. 问题解决课的理论探讨（1）问题解决课的定义及特点（2）问题解决课在培养学生核心素养中的作用（3）问题解决课的教学原则和方法2. 问题解决课的教学实践（1）问题设计：如何设计具有启发性和挑战性的问题（2）教学策略：如何引导学生分析问题、解决问题（3）评价方式：如何评价学生在问题解决过程中的表现3. 案例分享与研讨（1）优秀问题解决课案例分享（2）教师针对案例进行研讨，分析教学过程中的亮点与不足（3）总结经验，提炼问题解决课的教学策略4. 问题解决课的教学反思（1）教师反思自身在教学过程中的问题解决能力（2）总结问题解决课的教学经验，形成个性化的教学风格（3）探讨如何将问题解决课与其他学科教学相结合5. 问题解决课的教学创新（1）利用信息技术手段丰富问题解决课的教学形式（2）开展跨学科、跨领域的问题解决活动（3）构建问题解决课的多元化评价体系四、活动安排1. 第一阶段：理论培训（2课时）（1）邀请专家进行问题解决课的理论讲座（2）教师分组讨论，分享学习心得2. 第二阶段：教学实践（4课时）（1）教师分组进行问题解决课的教学设计（2）教师进行课堂展示，其他教师观摩并给予评价（3）教师针对教学实践进行反思和总结3. 第三阶段：案例分享与研讨（2课时）（1）优秀问题解决课案例分享（2）教师分组进行研讨，分析教学过程中的亮点与不足4. 第四阶段：教学反思与创新（2课时）（1）教师反思自身在教学过程中的问题解决能力（2）总结问题解决课的教学经验，形成个性化的教学风格（3）探讨如何将问题解决课与其他学科教学相结合五、活动总结本次问题解决课教研活动，旨在通过理论与实践相结合的方式，提高教师对问题解决课的认识，优化教学过程，提升学生核心素养。
巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂
巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，传统的教学模式通常是老师讲解，学生听讲，完成课后作业。
这种传统的教学方法存在着一些问题，比如学生对知识点的理解不够深入，学习兴趣不高等。
如何打造高效的数学课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果成为了亟待解决的问题。
近年来，一种全新的教学理念逐渐兴起，即利用“错误资源”来打造高效课堂。
这种理念主张教师可以利用学生常犯的错误，把错误当做一种宝贵的教育资源，通过分析学生的错误原因，引导学生发现错误并及时纠正，从而提升学生的数学能力和解题能力。
本文将探讨如何巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂，通过对错误资源的定义、巧用错误资源的方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的讨论，希望能够为小学数学教师提供一些新的思路和方法，帮助他们提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的数学发展。
1.2 研究背景在当今教育领域，教师们一直在探索如何提高小学数学课堂的教学效果，使学生更加高效地掌握知识。
而在这个过程中，一种新的教学理念逐渐受到重视，即巧用“错误资源”来打造高效课堂。
研究表明，学生在犯错的过程中往往能够更深刻地理解知识，因此教师可以利用学生的错误回答或常见错误来引导他们学习并提高他们的学习效果。
在低龄化大环境下，小学生数学学习压力不断增大，传统的教学方式已经难以满足他们的需求。
巧用错误资源成为了一种新的教学策略。
通过引导学生发现和改正错误，不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还可以提高他们的学习兴趣和自信心。
在实际教学中，教师如何巧用错误资源来打造高效课堂仍然是一个值得探讨和研究的问题。
本文将通过对错误资源的定义、巧用方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的探讨，旨在为小学数学教师提供一些新的思路和方法，以提高课堂教学的效果和质量。
2. 正文2.1 错误资源的定义错误资源指的是学生在学习过程中产生的错误或思维偏差。
这些错误可以包括概念错误、计算错误、推理错误等各种形式。
问题解决课堂教学策略
问题解决课堂教学策略“问题解决”是一种重要的学习策略和方法，也是激发学生积极主动参与教学过程一条重要途径。
“问题解决”教学是让学生经历知识产生、获得和应用的全过程，通过学生亲自参与的实践活动；使学生在实践活动中解决问题，学得知识。
它具体体现在：老师精心设计问题情境，使学生置身于问题的矛盾冲突中，从而唤醒学生的问题意识；使他们在发现问题、提出问题、思考问题格解决问题的过程中始终处于一种积极主动的状态，使他们的学习变为自身的需要，培养探索精神和能力，为将来终身学习和创新发展打下坚实的基础。
一、创设情境，培养问题意识实施“问题自主解决”策略的教学，首先要针对新课内容设计出富有激发性的和引导性的问题，营造“敢问”、“好问”的学习氛围。
著名的教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。
”在教学过程中，教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生敢于质疑发问，对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，甚至是教学目标之外的，教师都要鼓励和保护学生提问题的积极性，尤其是具有导向性、启发性、有较高价值的问题，要及时表扬，并组织学生讨论，以创造良好的质疑问难的学习氛围。
例如：教学平行四边形面积公式的推导时，教师创设情境（演示）将长方形的框架拉成平行四边形，演示后向学生提出问题，现在是什么图形？看到了这个图形你们想知道什么？这时学生情绪高昂，纷纷提出不同的问题：A、这个平行四边形面积与原来的长方形的面积相比谁大？B、平行四边形面积的计算与长方形有什么关系？C、平行四边形面积怎么算？D、长方形怎么会变成平行四边形呢？这时，教师让学生带着问题开始新课的探索、研究、寻找问题的方法途径，从而激发学生主动参与学习活动。
二、探索问题，培养主体意识布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”教学过程中应充分发挥学生的主体作用，让学生在教师指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己支操作实践，自己去探索真理，自己去寻找解决问题的策略。
课堂教学问题解决方案
课堂教学问题解决方案
《课堂教学问题解决方案》
在教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，例如学生的学习兴趣不高、听课效果不佳、课堂纪律混乱等。
针对这些问题，老师们需要及时有效地解决，提高教学效果。
首先，老师可以通过多样化的教学方法来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
可以在课堂教学中引入互动式教学，比如小组讨论、角色扮演等，让学生更加积极主动地参与进来。
此外，老师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，让学生在视听上得到更好的享受。
其次，老师应该在课堂上注重学生的参与度，保持课堂秩序。
针对学生听课效果不佳的问题，老师可以采用课前预习、课后作业等方式来激发学生的学习兴趣。
同时，在课堂教学中，老师可以采取适当的措施来保持课堂秩序，比如及时制止学生的不良行为，帮助学生树立正确的学习态度。
最后，老师在解决课堂教学问题时，还应该注重与学生之间的沟通与交流。
老师可以通过与学生的深入交流，了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学。
同时，老师还可以通过与学生家长的沟通，了解学生在家庭环境中的问题，为学生的学习提供更好的帮助。
总之，针对课堂教学中的各种问题，老师们可以采取多种方式来解决，以提高教学效果。
通过多样化的教学方法、关注学生
的学习情况和家庭环境，老师们可以有效地解决课堂教学中的问题，为学生的学习提供更好的帮助。
有效教学的策略构建与运用
有效教学的策略构建与运用教育教学是一项非常重要也是非常复杂的任务。
为了达成良好的教学效果，教师需要在课堂中选择和运用多种有效的教学策略。
以下是一些策略的构建与运用，以及它们在课堂中的应用。
一、问题解决因为问题解决策略是一种高度交互性和挑战性的策略，它需要教师的引导去激发学生的思考和创造性思维。
问题解决策略可以帮助学生通过学习问题的方式，不断积累知识和技能，从而提高他们的学术水平。
在课堂教学中，教师可以提出实际的问题或挑战，鼓励学生合作解决问题。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与教学活动，还能够提高自己的批判性思维和问题解决技能。
二、合作学习合作学习策略是一种基于学生合作和互动的授课方法，它能够促进学生的知识交流、合作和沟通技能。
在课堂教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起完成课程任务或完成课堂讨论。
这种方法能够让学生的学习更加具有活力和参与性，让他们把自己的经验和知识分享给其他同学。
通过合作学习，学生能够更好地理解和应用所学内容，从而提高他们的学术成就和实践技能。
三、示范教学示范教学是一种非常有效的策略，它能够通过教师和学生之间的角色扮演，模拟真实的情境，让学生更好地理解和学习课程内容。
教师可以模拟真实的情境，例如商业谈判、法庭审判和演讲，鼓励学生参与其中，以便他们能够更好地掌握所学知识和技能。
示范教学不仅能够为学生提供实际的经验和实践，也能够激励学生的兴趣，并激发他们的好奇心和自信心。
四、多媒体教学多媒体教学策略是一种基于多种媒体形式的授课方法，包括电影、音频、图像和动画等。
这种方法能够帮助教师更好地展示和解释所学内容，同时也能够吸引学生的兴趣和注意力。
多媒体教学还可以通过多样化的信息形式和视觉效果，增强学生的记忆和理解能力。
在课堂教学中，教师可以使用多媒体材料，例如幻灯片、视频和音频等，为学生展示实际和抽象的概念和主题。
总之，在课堂教学中，教师需要选择和应用多种有效的教学策略，以满足学生不同的学习需求和能力水平。
小学数学课堂中的问题解决教学方法
小学数学课堂中的问题解决教学方法在小学数学课堂中，问题解决教学方法的重要性不可忽视。
如何培养学生的问题解决能力和创新思维，是每位优秀数学教师面临的挑战。
本文将探讨一些有效的问题解决教学方法，以提升小学生的数学学习能力。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过引导学生自主探索和解决问题，培养他们的思维能力。
教师可以选择一些生活中的实际问题，例如购物、分配物品等，引导学生运用已有的数学知识和技能进行解决。
这种方法能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
二、案例教学法案例教学法是通过给学生呈现一系列实际问题的解决步骤和思路，引导他们进行思考和解决。
教师可以选择一些与学生生活相关的案例，例如游戏规则、比赛得分等，让学生分析问题，运用所学知识进行求解。
这种方法能够培养学生的观察力、分析能力和创新思维，提高他们的问题解决能力。
三、探究性学习法探究性学习法是一种以学生为主体的教学方法，通过提出疑惑和问题，引导学生主动探索和解决。
教师可以设计一些富有挑战性的问题，并组织学生进行小组合作，鼓励他们互相讨论、观察和实验，最终得出解决方案。
这种方法能够培养学生的合作意识、实践能力和创新思维，激发他们对数学的兴趣。
四、游戏化教学法游戏化教学法是通过将数学问题转化为游戏形式，激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师可以设计一些数学游戏，例如数学拼图、数学谜题等，让学生在游戏中运用数学知识进行解决。
这种方法能够增强学生的参与度和主动性，同时提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
五、实践性教学法实践性教学法是一种将数学知识应用于实际生活中的教学方法，通过实际操作和实地体验，让学生理解和运用数学知识。
教师可以组织学生进行野外考察、建模实验等实践性活动，让他们亲自感受数学的应用。
这种方法能够培养学生的实际操作能力和问题解决能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异和兴趣特点，提供个性化学习资源和策略的教学方法。
探析高中数学巧用问题教学法提高课堂教学有效性
探析高中数学巧用问题教学法提高课堂教学有效性摘要：当前，高中数学教学陷入了一个“怪圈”：教师在课堂上眉飞色舞，学生却昏昏欲睡，教师疲于向学生灌输各种数学公式、解题方法，学生却被填鸭式的教学弄得“头昏脑涨”。
在该教学模式下，教师教得辛苦，学生也学得吃力。
因此，必须转变教师“一言堂”的课堂局面，让学生参与到课堂教学中来，成为教学活动的“主角”。
而在数学教学中采用问题教学法则可以达到上述教学目标。
问题教学法让学生必须参与到数学教学中，让他们带着问题去探究数学学习，让他们自主完成问题的解答，它对提高学生的自主学习能力，提高数学课堂的有效性有着显著的意义。
下面主要分析了利用问题教学法提高数学课堂有效性的具体策略。
关键词：高中数学；问题教学法；有效性；策略一、教师和学生要扮演好自己的“角色”高中数学问题教学法中教师和学生的角色较之传统教学有了根本性的转变，在问题教学法中教师不再是课堂的“主角”，学生不再是“配角”，学生成了课堂上的绝对主角，而教师则成为一个辅助角色，因此，教师和学生都要找准自己的位置，教师是数学课堂的引导者、参与者，不是主角。
问题教学法中教师必须转变自己的观念，必须学会放手，把课堂交还给学生。
同时，教师又要做一个优秀的引导者，教师要设计问题、提出问题，要让学生带着问题去学习。
教师要备好课，严格按照数学新课标的新要求进行备课，熟悉教材，能灵活地运用教材，根据教材特点和教学难点设计问题，充分考虑学生学习中可能遇到的“疑难杂症”，并以此设计问题。
在设计问题时，教师还要考虑问题的探究空间，设计有价值的问题。
并且还要注意问题的设置量，问题不宜过多，要保证学生能够“细嚼慢咽”消化问题。
教师要做好引导者，适时地点化学生，指导学生，避免走入教师自问自答、学生有问不答的误区。
只有教师和学生摆正自己的位置，才能为问题教学法的实施创造条件，才能提高问题教学的有效性。
二、教师要巧设问题情境，提高课堂教学的有效性1.教师要主动出击，鼓励学生“多问敢问”，培养他们的问题意识在高中数学课堂中，很多学生都习惯于“一言不发”，这给问题教学法的实施增加了障碍。
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式doc
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式福建省三明市明溪县城关中心小学胡庆福建构“导问－探究－应用”的基本教学结构。
创设情境、提出问题——合作探究，寻找策略——巩固应用，发展能力——共同释题，解决问题——全课总结、拓展延伸。
1、创设情境、提出问题如今教坛正激荡着一股“以问题解决为中心”巧妙设“疑”和激趣导入的教法改革风云。
教师创设提出问题的实际环境，刺激学生合理的常规性问题与非常规性问题，充分重视问题的作用，逐步培养学生的提出问题的能力。
创设情景激发学生提出数学问题，产生探究欲望，使学生乐学，利用学生感兴趣的事物创设情境，激发学生参与学习活动的积极性，引导学生根据所创设情境的内容，提出与本课时有关的数学问题，使序曲耐人寻味。
2、合作探究、寻找策略让学生在已有知识和经验的基础上自由的、开放的学习数学，并在生生互动的学习活动中获取知识、理解知识的产生和发展过程，学会学习。
这一环节是全课的重点，是知识的形成过程，是情感与态度的体验过程。
因此，教师应根据提出的问题拟定合作探究的具体要求（包含学生的分工）。
也可以先进行自主探究，而后再进行小组合作，全班交流，共同寻找解决问题的策略。
在探究过程中，要落实主体地位，引导学生学习积极主动参与，激发学习热情，不断体验到自己是学习的主人，真正体现“以学生为主“的教学理念。
学生通过小组合作，探索得出解决数学问题的策略，得到深刻的体验。
同时，动手实践能力、合作意识、合作能力及交往理念在探究中也得到了发展，使主旋律扣人心弦。
3、巩固应用、发展能力让学生自主建构知识体系，培养学生敢想、敢说、敢问、发展创新思维，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
可以设计一些能体现本课教学目标有关的习题，要有层次，题型要活，使学生主动生成他们自己的数学知识，让他们从而获得积极的数学学习情感，积累对数学学习的兴趣，体会成功的乐趣。
也可以让学生自己相互出题，相互解答，让学生形成解题技能，掌握解题方法。
课堂教学存在的问题及解决对策
课堂教学存在的问题及解决对策之宇文皓月创作于香伟王永刚随着课堂教学改革的不竭深入，教师们遇到的问题越来越多，而且在诸多问题面前感到无所适从，一些问题找不到有效的解决法子。
结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量。
一、存在的主要问题1.教师的教学观念问题。
目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不敷。
2.导学案的编制问题。
教师们的集体备课还不敷落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安插指令。
3.预习过程中的预测问题。
教师对学生的预习重视不敷，没有深入细致的研究，没有认真的组织安插，学生之间的对学、群学过程没有落实。
教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4.展示过程中的概况问题。
现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的原本意义。
而且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹面前学生能力培养成了大问题。
同时，由于学生的程度分歧、介入度分歧，很多学生还不克不及真正地动起来。
5.学习小组的建设问题。
从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮忙、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不克不及认真地介入到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安插有的没有做到同质。
6.反馈过程中的潜在问题。
反馈不该该是一个独立的教学环节，它应该陪伴着整个教学活动过程中。
而教师这方面的意识还不强，不克不及及时了解学生的学习情况，不克不及随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不克不及达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
7.学习评价中的激励问题。
如何落实有效课堂教学
如何落实有效课堂教学一、当前课堂教学中存在的主要问题及解决的方法：存在的一些问题〔一〕老师方面：1、老师“专制”式教学。
课堂教学大多是以老师为中心、以书本为中心。
老师说了算，不容许同学质疑、反对。
缺乏公平、宽松、开心的教学气氛。
2、重自己教，轻同学学。
老师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。
老师有教的自由，同学没有学的自由;老师只考虑如何教，没有考虑同学怎样学，怎样交给同学学习方法，怎样培育同学的力量等。
3、忽视独特。
老师面对几十名同学，用一个标准去要求全部同学，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了同学的独特差异，教学不能有的放矢。
4、教学方法单一、陈旧。
老师过多采纳讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生气，较少使用现代教学媒体，教法单一、陈旧，同学无爱好可言。
〔二〕同学方面：1、同学学习看法不主动，对老师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。
不仔细听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。
主要表如今“没有爱好”；2、部分同学看法主动，各个方面表现主动仔细，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。
〔三〕课堂效果方面：1、课堂效果低下：表如今〔1〕、老师将非重点学问当做重点学问来教学，将重点学问当非重点学问来教学，课堂教学缺乏针对性；〔2〕、老师讲课思维不够清楚，使得同学在很难理解老师，甚至误会老师，把自己的学问如何用简洁明白的语言表达给同学并让同学理解把握，尤其对新老师是个难题；〔3〕、把同学看得太高，觉得很简单的问题同学不会出错；2、师生互动的匮乏，使得一节课老师累得很，同学闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。
解决问题的主要方法1、要树立合作教育思想。
老师的教学，必需是双边的活动，只有通过同学的活动，才能到达教育目标。
因此，老师必需转变“专制”式教学，要心中有同学，敬重同学，爱惜同学，关怀同学，使教学过程建立在师生合作的新型关系上，老师要和同学亲热无间，建立民主公平的关系。
小学数学课堂教学中“问题解决”
小学数学课堂教学中“问题解决”
数学是一门需要逻辑思维和问题解决能力的学科，而小学数学课堂教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
通过问题解决，学生能够深入理解数学知识，培养创造性思维和解决实际问题的能力。
下面将介绍小学数学课堂教学中的问题解决。
在小学数学课堂教学中，问题解决可以通过以下几个步骤来进行：引入问题、分析问题、解答问题、总结问题。
在引入问题的环节中，老师可以通过一些生动有趣的问题引起学生的兴趣，激发学生的思考和探索欲望。
老师可以提供一个小故事背景，引出一个实际问题，鼓励学生思考如何解答这个问题。
接着，在分析问题的环节中，学生需要仔细观察问题，分析问题的关键点和要点。
学生可以用图形、表格或其他方法整理问题中的信息，帮助他们更好地理解问题。
通过分析问题，学生能够将复杂的问题简化为容易解答的小问题。
然后，在解答问题的环节中，学生可以运用已学的数学知识和解题方法，寻找解决问题的途径。
学生可以用图形、计算和推理等方法，找到一个合适的解答方式。
在这个过程中，学生需要不断思考、实践和尝试，培养自主学习和自主解决问题的能力。
在总结问题的环节中，学生需要总结并归纳解答问题的过程和方法。
学生可以用自己的语言和思维方式总结解答问题的关键点和要点。
通过总结问题，学生能够加深对数学知识的理解和巩固。
在问题解决中，老师应该起到引导和指导的作用。
老师可以提供一些关于解答问题的思路和方法，引导学生进行独立思考和探索。
老师要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力和积极性。
“问题解决”教学模式
“问题解决”教学模式
“问题解决”教学模式是一种有效的教学模式，它按照解决问题的步骤来教授研究内容，这种模式都可以有效地帮助学生掌握研究内容。
“问题解决”教学模式有三个步骤，第一步是问题提出。
在课堂上，教师首先要提出一个有趣的问题，这样学生才会有兴趣和动力去解决它。
第二步是研究内容的讲解。
教师需要深入浅出地讲解相关的研究内容，使学生能够理解并熟悉相关的知识点，以便解决问题。
第三步是实践解决问题。
接下来，教师可以引导学生利用所学的知识点去解决提出的问题，学生可以通过实践解决问题来加强对研究内容的理解和掌握。
“问题解决”教学模式有很多好处，它可以有效地激发学生的研究兴趣，促进学生的思维发展。
同时，学生可以通过实践解决问题来加强对研究内容的理解和掌握，增强学生的解决问题的能力。
“问题解决”教学模式对学生的研究和发展都有很大的帮助，但是也存在一些不足。
首先，老师需要把握好教学节奏，确保孜孜不倦地引导学生解决问题；另外，学生也要积极参与课堂活动，做到有问题就有答案，有求必应。
“问题解决”教学模式是一种有效的教学模式，它能够有效地帮助学生掌握研究内容，激发学生的研究兴趣，增强学生的
解决问题的能力。
但是，要想发挥最大的作用，老师和学生都应该积极参与，才能让“问题解决”教学模式发挥最大的效果。
问题解决导向的课堂教学心得体会
问题解决导向的课堂教学心得体会问题解决导向的课堂教学是一种以学生问题为中心的教学方法。
通过引导学生主动提出问题、探索问题并解决问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
以下是我对问题解决导向的课堂教学的心得体会：注重情境创设：在问题解决导向的教学中，教师应该注重创设具有实际情境的教学环境。
通过情境创设，可以激发学生的研究兴趣，使研究更加有趣并有针对性。
例如，在法律课堂上，可以模拟真实案例或法庭辩论，让学生亲身体验问题解决的过程。
培养学生的主动性和合作意识：问题解决导向的教学要求学生主动提出问题并积极参与解决过程。
教师应该引导学生学会思考和提问，激发他们的主动性和求知欲。
同时，教师还应该鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
关注学生的个体差异：在问题解决导向的教学中，教师应该充分关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的研究支持。
教师可以根据学生的兴趣、能力和研究风格，灵活调整教学策略和教学内容，使每个学生都能够参与到问题解决的过程中来。
激发学生的创新思维：问题解决导向的教学注重培养学生的创新思维能力。
教师可以通过鼓励学生提出新颖的问题、提供多样的解决途径和培养学生的批判性思维，激发学生的创新思维。
同时，教师也应该鼓励学生从不同角度思考问题，开拓思维的边界。
评估学生的问题解决能力：在问题解决导向的教学中，评估应该注重学生的问题解决能力而非仅仅注重答案的正确与否。
教师可以通过观察学生的解决问题的过程，评估学生的思维能力、合作能力和解决问题的策略。
评估应该是一个综合性的过程，包括口头表达、书面表达、展示等多种形式。
问题解决导向的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师在实施问题解决导向的教学时，应该注重情境创设、培养学生的主动性和合作意识、关注学生的个体差异、激发学生的创新思维以及评估学生的问题解决能力。
这样，学生才能真正从中获得有效的研究和提高自身的能力。
如何构建有效课堂
浅谈如何构建有效课堂摘要：在思想政治课上运用问题解决教学法,教师可以指导学生自己通过课前阅读教材发现问题,提出问题并列出提纲(搭起知识的支架),分析探索问题,寻求问题的最终解决,自主建构起对知识的理解。
关键词：思想政治构建有效课堂中学思想政治课是中学德育教育的重要渠道,由于其思想性、时代性强,而且又是理论性的科目,普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不好提高等现象。
实行新课改,经过对新课程、新理论的学习,我对新课改有了更深刻的认识,整正达到素质教育,即牢固掌握知识,而且也达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求,从实际出发,大胆改革,就如何上好初中特别是初三毕业班的思想政治课呢?我觉得除了教师自身应认真钻研教材,提高自身的教学艺术外,更重要的是转变教育思想和观念,倡导研究性学习,注意培养学生的学习兴趣和创新精神,使他们有获取知识的要求和能力。
一、教师应以“问题解决”统领课堂,使学生在“问题解决”的设计过程中开展主动学习带着问题去学习,它必然要求以问题解决为核心。
“要能解决问题”,始终是学习的中心任务。
在思想政治课上运用问题解决教学法,教师可以指导学生自己通过课前阅读教材发现问题,提出问题并列出提纲(搭起知识的支架),分析探索问题,寻求问题的最终解决,自主建构起对知识的理解。
在教学实践中,我的做法是指导学生通过预习以问题形式整理出知识学习提纲(即知识支架),然后让学生尝试解决,并带着尚未解决的问题参与课堂学习,以最终解决“所有问题”。
例如初三教材第五课第二框——“实现祖国完全统一”,主要讲述如何正确解决台湾问题,早日完成统一大业。
课前,我要求同学们做好预习工作,并指导学生根据课文内容列出四个专题:(一)为什么说“台湾是中国领土不可分割的一部分”?(二)对于台湾问题,海峡两岸和世界上有哪些不同态度?(三)怎样正确解决台湾问题?你有什么好方案?(四)我们每一个青少年能为祖国统一做哪些实事?通过这些问题,从台湾的历史、现状、我国政府在解决台湾问题上的原则、立场以及同学们的历史责任等角度将教材内容有机地组织在一起。
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利用“问题解决”构建有效课堂
赵志超 （广东省湛江市第二中学 ５２４０２２）
摘 要 本文以“物质跨膜运输的实例”一节为例，从创设情境提出问题、多样探究解决问题、问题深化思维延伸、实施问题解决的相关事项诸方面，阐述了如何实施问题解决，从而达到激活学生思维、培养学生解决问题能力、构建有效课堂的目的。
关键词 物质跨膜运输 问题解决 有效课堂
“问题解决”是指依据教学目的和内容，创设情境，以发现、探究、解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生知识和思维不断发展和升华的一种教学模式。
“物质跨膜运输的实例”是人教版高中生物学教材枟分子与细胞枠第４章第２节内容，其中涉及高中阶段的第一个探究性实验，课程标准要求让学生尝试提出问题、作出假设、解决问题，这也是教学难点。
教学实践表明，利用“问题解决”来实施本节内容的教学，能较好地解决教学难点，突破学生的认知和探究障碍，从而构建有效课堂。
本文从创设情境，提出问题；多样探究，解决问题；问题深化，思维延伸；实施问题解决的相关事项四个方面来谈谈一些做法。
１ 创设情境，提出问题
在教学中如能创设新颖、引人入胜的情境，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。
本节创设的情境：通过课件Ｆｌａｓｈ动画分别演示渗透现象的四组实验过程和现象：①教材“问题探讨”所展示的实验；②把玻璃纸换成鸡蛋膜，观察漏斗溶液液面的变化；③向烧杯中加等浓度的蔗糖溶液，观察漏斗溶液液面的变化；④把玻璃纸换成不透的气球膜或者全透的多层纱布，观察漏斗溶液液面的变化。
然后依据各组实验，设立有针对性的系列问题：①根据第１、２组实验分析：水分子能否穿过半透膜？②根据各组实验对比分析：发生渗透作用需要具备什么条件？③依据实验分析：水分子等溶剂分子扩散的方向如何？以此激发学生思考、讨论，从而进一步让学生回答并小结渗透作用的概念、发生渗透作用的条件以及溶剂分子扩散的方向。
随后类比推理提问：如果将装置中的漏斗换成细胞，将会发生什么样的现象呢？
２ 多样探究，解决问题
思维始于好奇和问题。
在教学过程中应把握学生的身心发展规律、认知水平和思维程度，善于引导学生去思考、探索，进一步促使学生去解决问题，从而产生思维的碰撞，获取新知，培养能力。
２．１ 通过图片分析＋系列设疑进行知识回顾和建构
学生的求知欲和探索欲，在学习的过程中也会实现概念的迁移，加强对生物科学概念的理解。
在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民问谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学知识。
这些生物学知识经过教师的概括、抽象就会上升为生物学概念。
例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“母生九子，连母十个样”反映生物的变异现象……在遗传教学过程中恰当的运用，不但能增加教学的趣味性，激发学生兴趣，更能促进学生学习，有利于对概念的理解。
由于这样的概念大多从生活实践中提取和概括，其应用性也会十分显著。
５ 建构概念图，提升概念获得的准确性
概念和概念之间彼此是存在着联系的，而且不同的概念涉及的范围不同。
对涉及范围小的，可称之为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。
概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难。
在教师进行概念教学的同时，应该了解学生所具有的原有的概念。
这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，还有可能是理解存在偏差，要从学生原有的概念出发，搭建“脚手架”，帮助学生获得新的概念或深化概念的理解。
概念图策略，有利于学生进行有意义学习，能让学生对某概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例；通过意义联接，能理解和找到某概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念；找出某概念与其他概念间的各种对应关系（意义联接）；解决与某概念相关的实际问题。
概念图和核心概念之间是工具和对象之间的关系，一个概念图中可以体现多个核心概念的相互关系。
概念图可以用来分析和组织核心概念的逻辑关系，帮助教师和学生构建一个直观的“知识结构”。
同时，概念图可以评价学生对核心概念的掌握情况，反映出学生对概念的理解和掌握状态，因此也可以用概念图来评价学生的学习成果。
对学生来说，概念图也能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，而使学生从整体上把握核心概念。
已有研究证明，概念图在复习中应用，可以显著提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。
槾
新知 首先让学生回顾以哺乳动物红细胞为材料制备细胞膜的实验，接着引导学生利用所学知识分析教材图４－１水分进出哺乳动物红细胞的状况，然后依据教材设计系列问题：①红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗？②红细胞的细胞膜是不是相当于“问题探讨”中所说的半透膜？③当外界溶液浓度低时，红细胞一定会吸水而涨破吗？④红细胞吸水或失水的多少取决于什么条件？引发学生分组展开激烈讨论，促使学生通过问题①②分析归纳细胞膜相当于半透膜；通过问题③④分析归纳浓度差越大，细胞吸收或者失水就越多。
最终让学生形成共识：动物细胞和外界溶液构成了一个渗透系统，水顺着本身的相对含量梯度进出动物细胞。
２．２ 联系生活实际，运用所学知识设疑 多媒体形象地展示生活中植物细胞吸水和失水的实例：糖渍西红柿、醋拌黄瓜和洒水让蔬菜新鲜坚挺，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。
并引导学生运用上述的动物细胞吸水和失水所学知识进行类比设疑：这些实例是不是植物细胞的渗透吸水和失水现象呢？假如是，那么植物细胞中的什么结构相当于半透膜？植物细胞在什么情况下会吸水或失水？
通过这样紧密联系生活实际，既激发学生学习的探究欲望，又锻炼学生运用所学知识进行设疑的能力。
２．３ 创设实验情景，不断思考与释疑 根据上述联系生活实际所设的问题，引导和激发学生运用已有知识进行肯定性回答的尝试，即作出假设：①植物细胞的原生质层相当于半透膜；②植物细胞在高浓度溶液中会失水，而在低浓度溶液中会吸水。
从而与学生一起思考并讨论，进入植物细胞吸水或失水的探究性实验。
接下来提出系列问题：①选择怎样的材料，如何操作才能观察到液泡？②我们需要观察几种状态下的细胞？让学生带着这些问题阅读教材的相关材料，并促使学生交流和讨论，大致形成该实验的设计思路：选择紫色的洋葱鳞茎叶作材料制成临时装片，用显微镜进行观察；分别观察正常状态下的细胞、失水和吸水状态下的细胞。
通过Ｆｌａｓｈ动画分别演示三种状态下细胞的动态过程，并描述质壁分离及其复原现象，然后设计系列问题：①为什么发生质壁分离现象，其发生的结构基础是什么？②怎么样说明原生质层就相当于半透膜？引导学生相互讨论交流，形成实验结论：①原生质层相当于半透膜；②植物细胞在高浓度溶液中会失水发生质壁分离，而在低浓度溶液中会吸水，发生了质壁分离的细胞会发生质壁分离复原。
最终明确成熟的植物细胞和外界溶液也构成了一个渗透系统。
由此，通过一系列的问题引导学生积极地探讨和交流，紧紧抓住学生的注意力，环环相扣，逐层深入，促使学生不断思考，不断释疑，不断建构新知。
在教学过程中，教师须启发引导，抓住问题本质，重点讲解，及时归纳。
２．４ 以资料分析为载体，问题驱动学生获取有效信息 在讲述物质跨膜运输的其他实例时，可从教材“资料分析”着手，依据教材所设计的系列问题，驱动学生逐级展开深入讨论，让学生从中获取有效信息，并形成新知：物质跨膜运输并不都是顺相对含量梯度的，而且细胞对物质的吸收具有选择性，细胞膜是选择透过性膜。
３ 问题深化，思维延伸
在学生解决了上述系列问题后，还要引导学生对所学新知进行深化与拓展。
在本节所学内容基础上，设计有深度或难度的课后系列问题是实现该目的的有效手段。
例如设课后思考：①将洋葱表皮细胞浸入浓度为１ｍｏｌ／Ｌ的ＫＮＯ３溶液中，细胞发生质壁分离。
但过一段时间后，自动发生质壁分离复原，表皮细胞又恢复到原来状态。
这是为什么？②细胞膜是选择透过性膜，怎样的结构让其具有选择透过性？让学生课后进行探究与思考，既引导学生对所学新知进行深化与拓展，又促进学生的思维向纵深发展，培养学生拓展思考的能力。
综上所述，本节课通过动画演示实验现象来创设问题情境，以环环相扣或层层递进的系列问题为驱动，以问题的解决为主线，引导学生进行思考与探究，促使学生主动构建新知，从而提高学生的知识水平和解决问题的能力。
４ 实施“问题解决”的相关事项
４．１ 问题解决的设问原则 在实施问题解决教学时，应针对学生的身心发展规律、认知水平和思维程度的不同，从生物学科的特点和所要讲述的内容出发，从思维的广度、密度、深度上设计有效的问题。
４．２ 设问应具备的特点 设计课堂提问要围绕教学目标，紧扣重点和难点，因此所设问题应具备针对性；在教学过程中，所设问题应具备启发性，从不同的角度启发学生，设计出思维要求由低到高的系列问题，贯穿于整个教学环节，从而拓展学生的思维空间；应找准问题的切入点，所设问题具备曲折性，力求提问过程层层递进和错落有致、环环相扣和一波三折，使学生对新知的构建由浅入深，由迷惑不解到恍然大悟。
实施问题解决教学的关键是创设恰当的问题情境，准确设置有梯度的系列问题，以及精心的引导与总结。
而如何创设最佳的问题情境，如何准确设置问题，如何有效的引导，还须在教学实践中不断摸索与及时总结。
槾
利用“问题解决”构建有效课堂
作者：赵志超
作者单位：广东省湛江市第二中学 524022
刊名：
生物学教学
英文刊名：Biology Teaching
年，卷(期)：2015(10)
引用本文格式：赵志超利用“问题解决”构建有效课堂[期刊论文]-生物学教学 2015(10)。