技能的形成

操作模仿
再现—动作方式 或行为模式
形成定型的、一体 化的动作
品质 差
有一定 稳定性 灵活稳 定准确
结构 差
趋于分 化协调 连贯流 畅高度 协调
控制 视觉
视觉到 动觉 动觉增 强
效能 差
疲劳感 降低 轻快感
操作整合 操作熟练
高度的完善化和 自动化
1.操作定向：操作定向即了解操作活动的结构与要 求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 特点： 主要是了解做什么，怎么做的相关信息与要求， 形成对动作的初步认识与要求。
3.操作整合 操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成 分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 操作整合阶段的动作特点： （1）动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵 活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所 降低。 （2）动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作 趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动 作也有所减少。 （3）动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控 制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的 主要调节器。 （4）动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的 消耗减少，但没有完全消除。
3.下面哪些不属于心智技能的特点（ ）。 A 观念性 B 内潜性 C 展开性 D 简缩性 4.技能是通过学习而形成的符合法则要求的（ ）。 A能力 B活动方式 C行为规范 D知识 5.动作技能熟练后，（ ）增强。 A听觉控制 B 视觉控制 C动觉控制
D味觉控制
6.操作技能的特点是（ ）。 A物质性、外显性、展开性 B.物质性、外显性、简缩性 C.观念性、内隐性、简缩性 D.观念性、内隐性、展开性 7.技能分为操作技能和 两种。
4.操作熟练 操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的 适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 操作熟练阶段的动作特点： （1）动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性， 在各种变化的条件下都能顺利完成动作。 （2）动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅， 高度协调，多余动作消失。 （3）动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有 意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环 境的变化并调整动作方式。 （4）动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张 感、疲劳感减少，动作具有轻快感。
（二）操作技能的培养（简答）
简述如何有效培养学生的操作技能？
(1)准确地示范与讲解 准确的示范与讲解有利于： 学习者不断地调整头脑中的动作表象， 形成准确的定向映像， 进而在实际操作活动中调节动作的执行。
(2)必要而适当的练习

练习是形成各种操作技能必不可少的关键环节（填空）

一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速 度、协调性等会逐步提高。 练习曲线会表现出以下共同特点：第一，开始进步快； 第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期； 第三，后期进步较慢：第四，总趋势是进步的，但有 时出现暂时的退步。
第五章
技能的形成
考试大纲要求：技能及其种类、操作技能形成的 阶段、操作技能的培训要求 、加里培林心智技能 形成的理论 。
技能 （定义、种类）
操作技能 （特点、形成阶段、 培训要求）
心智技能 （加里培林心智技能）
一、技能的概述
１.定义 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式 （填空） ２.技能的特点（简答、选择） ①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。 ②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的， 属于动作经验，不同于认知经验的知识。 ③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法 则的要求，不是一般的习惯动作。
分类
３.技能的种类：
①操作技能：动作技能、运动技能

定义：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而 形成的合法则的操作活动方式。 特点：操作技能就其动作对象而言，操作技能的活动对象 是具有物质性客体或肌肉，具有客观性；就其动作的进行 而言，具有外显性；就动作结构而言，具有展开性。

②心智技能：智力技能、认知技能
8.各种操作技能发展的一般趋势是随着练习量的增加而提高， 但有时也会出现暂时的停顿或退步现象，我们称之为 _____。 9.简答题：简述在教学中应如何培养学生的操作技能？ 10.简答题：简述加里培林的心智技能理论的主要观点？
我国学者提出心智技能的三阶段：

原型定向（加里培林动作定向阶段） 原型操作（物质或物质化阶段） 原型内化（出声的外部言语阶段、不出声的外部 言语阶段和内部言语阶段）
补充练习
1.形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是（ ）。 A.示范与讲解 B. 模仿 C. 练习 D. 有效反应 2.练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。这个时期称为 （ ）。 A.过度学习期 B. 高原期 C. 疲劳期 D. 潜伏期

(3)充分而有效的反馈 内部反馈：通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉

外部反馈：教师、教练、示范者、录像等
(4)建立稳定清晰的动觉 进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性， 充分发挥动觉在技能学习中的作用。
操作技能与心智技能比较
名称 特点 形成阶段
操作技能
客观性、外显性 展开性
操作定向、操作 模仿、操作整合、 操作熟练
心智技能
观念性、内潜性、 原型定向、原型 减缩性 操作、原型内化
三、加里培林心智技能形成的理论

2011年考纲新增内容。（填空和简答） 前苏联的心理学家加里培林最早对心智技能进行系统的研 究。 （填空）


加里培林：心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智 动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有的特性。 心智技能不同于外部的实践活动，它源于实践动作，是外 部实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的内化而实 现的。

定义：是通过学习而形成的合法则的心智活动方 式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见 的心智技能。

特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构 具有减缩性。
二、操作技能的形成
（一）操作技能的形成的阶段 （简答题）
定义 操作定向 了解—结构与要求 建立——定向映象 特点 了解—相关信息与要求 形成—初步认识与要求
2.操作模仿：操作的模仿即实际再现出特定的动作 方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的 定向映像以外显的实际动作表现出来。

模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的 模仿是机械的模仿。有效的模仿必须以认知为基 础。
操作模仿阶段的动作特点： （1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。 （2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干 扰，常有多余动作产生。 （3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不 能主动发现错误与纠正错误。 （4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体 经常感到疲劳、紧张。
加里培林将心智技能分为五个阶段：
1、动作的定向阶段 了解Baidu Nhomakorabea熟悉活动，在脑中建立活动定向 2、物质与物质化阶段（用手操作） 物质——实际事物 物质化——代替物，模型样本等 3、出声的外部言语阶段 离开物质和物质化客体，以出生的外部言语完成实际活动 4、不出声的外部言语阶段 以不出声的言语形式进行 5、内部言语阶段 外部言语过渡到内部言语
技能的种类
操作技能 内涵 特点
操作活动方式 动作对象—具有物质性 客体 或肌肉，具有客观性； 动作进行——具有外显性； 动作结构——具有展开性。 动作的精细程度与肌肉运动 强度不同（细微型-粗放型) 动作的连贯性（连续性-断续 对环境的依赖（闭合性-开放 操作对象（徒手型-机械型）
心智技能
心智活动方式 对象——具有观念性； 执行——具有内潜性； 结构——具有减缩性。 阅读技能 运算技能 记忆技能 经过训练达到自动化的认知活动