小学生作文创新能力培养
三年级作文我有一个想法坚持多思考培养创新能力
坚持多思考培养创新能力小学生作文在一天天成长的日子里，我们常常会发现许多有趣的现象和问题。
而当我们仔细观察这些现象时，会引发我们对它们的一些想法。
今天，我就想和大家分享一些我对班级学习方式的想法，并提出一些改变办法，以培养我们的创新能力。
首先，让我们观察一下学习时的情景吧。
你是否有过这样的经历：上课时老师告诉我们一些知识点，然后我们记住了就好像完成了任务一样。
这样的学习方式，好像只是在记忆知识，而没有思考和创造的过程。
是不是有点索然无味呢？为了解决这个问题，我想到了一个叫做“思考小组”的方法。
我们可以把班级分成几个小组，每个小组有四五个同学。
每天放学后，我们可以约定在一起，互相交流自己在课堂上学到的知识，并思考如何将这些知识和我们的生活联系起来，发挥出新的想法和创意。
比如，我们可以借助一些排比的修辞方法，将知识点与我们见到的现象进行对比，更好地理解和记忆。
同时，这样的互动也能激发我们更多的思考，在不断地思考中培养创新能力。
除了思考小组，我还想介绍另一个方法，那就是“用比喻来改变”。
比喻是一种巧妙地语言修辞方法，它能让我们把抽象的东西用具体的事物来形容，这样我们更容易理解和记忆。
比如，以前我学习数学时，总觉得难以理解，记得也不牢靠。
后来，我尝试用比喻的方法，把数学题目比喻成糖果，每个数字都代表一个糖果，加法就是把糖果放在一起，减法就是从中拿走一些糖果。
这样一来，数学就变得有趣起来了，我也能更好地理解和记忆。
通过这样的方法，我们可以在学习中加入许多有趣的元素，激发我们的思考和创新能力。
当我们在思考中加入拟人的修辞方法时，比如把书比作可爱的小动物，把知识点比作一份帮助我们成长的秘籍，我们就会对学习充满热情和动力，不再觉得枯燥乏味。
所以，亲爱的小伙伴们，让我们一起坚持多思考，培养创新能力！通过思考小组和用比喻来改变的方法，让我们的学习充满乐趣和创造力。
相信只要我们持之以恒，未来的你我一定能成为拥有创新思维的小小天才！。
以“读说促写”培养小学生作文创新能力
以“读说促写”培养小学生作文创新能力“一目十行”“出口成章” “下笔成文”，这是学生读说写的理想能力目标。
“读写说一体化”教学中，作文能力的训练通过分阶段有主次地训练跟写作相关的读说写能力，最后达到以“读说促写”的目的。
下面着眼小学“习作”学段谈谈如何以“读说促写”培养小学作文创新能力。
“读”能力的培养为切入点, 以读促说，奠定作文创新能力基础小学生要达成相应的阅读能力目标，需要在读的学习过程中，吸收积累词汇，揣摩语法习惯，模仿表达方式等，为“说”创造条件。
在读的过程中，习得他人的表达经验，将积累、感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材迁移为口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，为“说”提供内容和方式。
学生把读得的信息，自然而流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。
二、以“说”能力的培养为突破口，以说促写，培养作文创新思维“说”的训练可以培养学生组织语言的能力和思维能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，形成口语交际能力，提高书面表达能力。
比如看图说话训练，是小学语文口语交际训练的一种常见形式。
学生通过认识图案所代表的事物，在全面观察的基础上，展开想象，把想象到内容用准确生动的语言表达出来。
表达和思维的训练由浅入深，从易到难。
“语言是思维的物质外壳。
”学生的口头表达能力和思维能力得到同步发展。
而且先说后写，是作文教学的基本规律。
说是写的基础, 掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件，“说”能力的发展，可促进写作能力的提高。
学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面文字, 逐渐形成“下笔成文”的能力。
三、”以读说促写”应重视勤写多悟，在实践基础上创新（一）通过“勤写”培养思维灵活性“实践是创新的基础。
”作文是一项实践性非常强的个体活动，作文能力水平的提高离不开一定量的作文训练，有量变才有质变。
教师要引导学生勤于写作，不仅要进行课内的作文训练，更要持之以恒地进行课外练笔。
浅谈小学生习作创新思维能力的培养
浅谈小学生习作创新思维能力的培养摘要：小学语文习作教学是小学阶段学科教学的重要组成部分，其教学效果对于学生的习作学习来说显得比较重要。
在习作教学中培养学生的创新思维能力，可以提高学生的学习效率。
本文论述了小学生习作创新思维能力培养的意义，指出在小学习作教学中学生创新思维能力的培养方法，以供大家参考。
关键词：小学语文习作教学创新思维能力培养方法现在全国范围内都在开展新课程改革与教学活动，传统的单一教学模式，越来越难以适应当下的教学发展需要，在各个阶段的学科教学里面，都在尝试着用新的教学方式开展教学活动，这一点在小学语文习作教学里面也有着显著的体现。
在小学语文习作教学之中，老师开始重视对学生创新思维能力的培养，这对于学生的习作学习来说显得比较重要。
一、小学语文习作教学中学生创新思维能力培养的意义1.保护和培养学生的好奇心在小学语文习作教学之中，老师在教学的时候，所采取的培养学生创新思维能力的方式，可以促使学生对写作训练有自己的认识与理解，能够找到习作的一些方法与技巧，这样可以保护与培养学生的好奇心，让学生对习作知识有切身的体会与认识，可以从习作训练中了解更多的教学方式，为学生之后的学习打下坚实的基础，这样有助于学生的习作能力的提高。
让学生能够保持好奇心，能够对所学习的习作内容有所认识与理解，这样可以让学生的学习效果变得更加明显，这样可以提高学生的好奇心，让学生对语文知识有一定的深刻认识与理解，为其之后的学习打下坚实的基础，这样有助于学生的习作学习效率的提高。
2.启发与激励学生兴趣在开展小学语文习作教学的时候，老师在教学的过程中，需要注意对学生学习兴趣的激发，注意让学生自身的创新思维能力有所提高，在这个过程中，老师需要注意通过一些趣味性的内容，来激发学生的学习兴趣，让学生对习作内容有自己独到的理解与认识，能够快速地对习作的学习进行理解与认识，这样可以促使学生习作训练效率的提高，让学生对新知识有自己的理解与体悟，能够认识清楚习作内容之间的相互联系，从习作训练中找到一些乐趣与快乐，这样可以促使学生习作学习效率的提高，在之后遇到一些习作问题的时候，能够更加快速地加以解决。
如何在小学二年级培养作文创新能力
如何在小学二年级培养作文创新能力
在小学二年级阶段，培养学生的作文创新能力至关重要。
作文不仅仅是语言表达的载体，更是思维发展和创造力培养的重要途径。
在这个年龄段，如何有效地引导学生，激发他们的写作潜能呢？
首先，要像一位关怀的引导者一样，为学生创造一个开放和支持的环境。
小学二年级的学生正在探索自我表达的方式，因此，鼓励他们勇敢地尝试新的想法和观点非常关键。
每个学生都是独一无二的，理解并尊重他们的个性和想法，是激发他们创新能力的第一步。
其次，通过启发性的问题和主题，激发学生的想象力和创造力。
可以通过引导他们观察周围的事物，或者讲述一个令人着迷的故事情节，来激发他们的兴趣和好奇心。
例如，可以给学生们提出“如果你是一只魔法笔，你会画什么？”这样的问题，让他们畅想和构思。
第三，提供具体而清晰的写作技巧和指导。
小学二年级的学生通常对写作技巧还不是很熟悉，因此需要简单易懂的指导。
可以通过示范性的写作范例，教授基本的叙事结构、描写细节和人
物塑造等技巧。
同时，及时的反馈和鼓励也是帮助他们进步的重要方式。
最后，要通过多样化的写作活动，培养学生的写作习惯和自信心。
可以组织课堂上的小组讨论、合作写作或者创意分享会，让学生们在交流与合作中共同成长。
此外，可以设置简单而有趣的写作任务，如“写一篇关于你最喜欢的动物的小故事”，以增强他们的写作动机和兴趣。
总之，培养小学二年级学生的作文创新能力需要耐心、理解和创造性的指导。
通过营造良好的学习氛围，激发学生的想象力，教授实用的写作技巧，并通过多样化的写作活动来提升他们的写作能力，可以帮助他们在作文中展现出独特的创新和个性。
三年级作文我有一个想法我有一个想法如何培养自己的创新能力
我有一个想法如何培养自己的创新能力我有一个想法，关于如何培养自己的创新能力。
如果你来到我家，你会发现我房间里到处都是乐高积木。
我对乐高情有独钟，因为它不仅能帮助我放松，还能让我发挥创意和创新能力。
有一天，我突然发现自己遇到了一个问题：乐高积木的设计已经变得非常普通，我总是按照说明书上的步骤进行拼搭。
尽管我可以拼出漂亮的模型，但我想要创造出与众不同的作品。
于是，我决定仔细观察生活中的一些现象，以寻找灵感。
我经常去公园散步，在那里我看到一只蜜蜂在花丛中努力采蜜。
我觉得蜜蜂的勤奋和毅力很了不起，它们不断努力，直到收集足够的花粉和蜜。
我开始思考：我能不能像蜜蜂一样具有坚持不懈的努力呢？于是，我开始尝试用不同的方式组合乐高积木，并发挥自己的想象力。
有时，我会拿起相同的积木，却尝试着用不同的顺序和角度组装它们。
结果让我大吃一惊！原本普通的积木竟然变成了一个独一无二的创意作品。
这让我充满了成就感，也鼓舞了我继续寻找其他创新方法的信心。
在另一个星期天的午后，我走到书店，站在书架前仔细观察。
我发现，书架上陈列着大量各种各样的书籍，每一本都是作者对世界的独特见解的结晶。
我突然间明白了一个道理：阅读可以拓宽视野和思维，激发创新能力。
于是，我决定每天都读一些有趣的书籍，以帮助我培养创新能力。
通过这些努力，我渐渐发现自己的创新能力得到了提高。
我的乐高作品不再局限于说明书上的模型，而是具有独特的特点和创意。
这让我对创新充满了热情，激发了我继续努力的动力。
因此，我想对所有的小朋友们提出建议：用心观察生活，从中寻找创新的灵感。
不要害怕尝试，勇敢发挥自己的想象力和创意。
多读书，开阔视野，不断学习新知识。
相信自己的能力，坚持努力。
只要我们跟随自己的想法，不断尝试创新的方式，就能培养和提高我们的创新能力。
正如一位聪明的老人曾经说过：“创新是大象的鼻子，用于探寻世界的奥秘。
”让我们一起用创新的眼光来观察生活，用创新的方式来解决问题，并为世界带来更多美好的改变吧！。
体验 实践 创新——谈小学生作文教学中创新能力的培养
４ ． 大 自然 中 体 验 ： 让学生 去旅行 ， 亲 近 大 自然 ， 熟 悉 家 乡 的
自然 环 境 ， 了解 家 乡 的珍 稀 物 种 等 。 如 在 难 忘 的乡 村 生 活 中学 生
到“ 剪 剪 贴 贴 乐趣 多 ” ； 在读 书活动 中学生体验到 ： “ 书 对 我 太 重
要 了， 我离不…… ” （ 习 作《 成 长 与 书》
２ ． 家 庭 生 活 中体 验 。让 学 生 随 时 注 意 身 边 的人 和 事 ， 和 父 母
动 。要 使 学 生 习 作 好 ， 除了要让学生有扎实的语文基础外 ， 还 要 有 良好 的思 维 品质 和 创 新 精 神 。 因此 ， 教 师 在 习 作 教 学 中 必 须 要 注 意 培 养 学 生 的 良好 思 维 品质 和 创 新 精 神 。
一
指导下 ， 学 生将 视 角 扩 展 到 自 己为 长 辈 、 为 同学 、 教 师 过 生 日的 情景 ， 还有的写为孤寡老人 、 残 疾人 过 生 日。 有位 学 生 和 小 组 同 学 一 起 为 残 疾 人 过 生 日后 ， 学生写道： “ 在 回学 校 的路 上 ， 我 看 着
蠛
体验
实践
创新
王 满 清
谈 小学生作 文教 学 中创 新 能力 的培 养
◎龙岩 师 范 附属 小学
妄 质 教育 是 提高 全民 族 的 素 质 和 促 进人 的 全 面 发 展的 教育 ，
而 培 养 人 的创 新 精 神 与 实 践 能 力 是 素质 教 育 的核 心 所 在 。 学 生 的 习 作 是 一 种 融 语 言 文 字 和 逻 辑 思 维 为 一 体 的 创 造 性 劳
发” 。
二、 优 化指导 、 触 发 灵 感 —— 拓 展 创 新 思 维 的 空
小学作文教学中创新能力培养论文
浅谈小学作文教学中创新能力的培养【摘要】在新课程改革的背景下，创新教育已成为必然的趋势。
作文教学作为语文学科的重头戏，在培养学生创新的意识、能力、个性，全面提高学生素质等方面发挥着重要的作用。
本文从培养创新兴趣、提高创新能力和培养创新精神三个角度，并结合近年成功的作文范例与作文教改的实践，阐述了作文教学中如何实施创新教育，培养学生作文的创造性。
【关键词】小学作文教学创新能力培养当今教育的主流是创新教育，培养具有创新意识的人才是时代赋予教育的责任。
目前，学生的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序。
究其原因，学生的反映是作文难，怕作文，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少。
随着新课改大潮的掀起，作文教学也在课改春风的吹拂下锋芒四射，如何改变作文教学的现状，在作文教学中培养学生的创新能力，从而更好地体现素质教育？我结合自己的教学经验，从以下方面作了尝试。
一、培养创作兴趣，发掘创新潜能长期的语文实践，我深知作文教学中，培养“乐之者”的重要。
正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。
”抓好这一重要环节，培养小学生作文兴趣，我从以下方面进行了认真的探索。
（一）组织活动，激发兴趣教师必须设法创造一个境界，激发学生兴趣，让学生在实际感受中激动不已，从而产生一种骨鲠在喉，不吐不快的表达欲。
我精心安排了许多活动,学生亲自参与，有了真情实感，就有话可说，有事可叙，有情可抒，有论可发。
（二）讲究方法，发展兴趣兴趣是一种非智力因素，有其不稳定性，小学生对某一事物的兴趣往往容易转移。
作文教学中如何根据学生的心理特征采用灵活、巧妙的方法，保持和发展学生对作文的兴趣是一直引起我注意的问题，对命题作文，郑板桥曾说过“作诗非难，题为难。
”意思是说作诗不难，难的是给诗拟一个好题目。
（三）树立信心，强化兴趣根据小学生从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律，我用化难为易，避虚就实的方法。
如何在作文教学中培养学生创新能力
浅谈如何在作文教学中培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在我们的教育中，创新教育更是素质教育的核心内容。
教师在平时的课堂教学中，一定要牢牢把握这一点，时时处处对学生进行创新教育，从点滴做起，渗透到每个教学环节。
在素质教育进行得如火如荼的今天，小学生作文能力的创新成为了教师与家长最关心的问题。
目前，伴随着科学技术的进步与发展，国际间的竞争也逐步变得更加激烈，我国也将学生创新能力的培养作为教育改革的主题。
在创新教育的激发下，学生的创新意识与精神才会被唤起，他们的创新能力才会得到有效提高。
就我们的小学语文作文教学来说，对于如何培养学生的创新能力，很多教师都做了大胆的探索，下面笔者就自己在教学实践中的尝试跟大家分享一下。
一、有意识地在观察中培养学生的创新能力在小学语文作文教学中，教师应该有意识地训练学生的观察能力，从身边的小事做起，不放过一点一滴，这样可以使学生的写作更具有创造性。
对于观察来说，它具有参与性、娱乐性、激励性、兴趣性等特点，我经常用这种方法来调节写作课堂的气氛，以此来培养学生的创新能力。
（一）刻意进行安排，从而引导学生来观察记得有一次，我故意在上课五分钟以后才走进教室。
一进教室，学生都用非常诧异的眼光看着我。
他们的眼神告诉我：“老师，你是从来都不迟到的啊，今天这是怎么了？身体不舒服吗？还是有什么其他的事情？”带着这些疑问，学生就会很认真仔细地观察我，而我也没有做更多的解释，只是走上讲台，拿起粉笔在黑板上写上了今天的作文题目：上课铃响了以后。
由于我故意制造了悬念，使得所有学生都非常认真地观察了我的一举一动、我的言行举止，学生都目睹了刚才班级的场面，无意中就进行了极其细致的观察，很快，一篇篇行文流畅、内容生动，自然、充实的作文就写好了。
（二）适当地变换一下角度大家都知道，即使是同样一个事物，如果我们从不同的角度去观察，就会得到不同的结果。
同样，我在平常的作文教学中，就经常采用的这种方法。
小学作文教学中如何培养学生的创新能力
浅谈小学作文教学中如何培养学生的创新能力苏东坡曾说过:“文章最忌随人后”，陆游也说过:“文章最忌百家衣”。
可综观现在的小学生作文，雷同作文却是屡见不鲜。
写亲情不是妈妈给我送雨衣就是爸爸替我掖被角;写友情似乎没有一次矛盾冲突就不足以见证友情的可贵。
真是“无可奈何翻过去，似曾相识又一篇”啊!那么小学作文教学中该如何培养学生的创新能力呢？下面谈一谈我个人的拙见：一、拟题上的创新比拟式。
即拟题时巧妙运用各种修辞格，使题目活泼且有新意。
运用比喻的《父爱如山》《第一颗青苹果》；运用拟人方法的《紫罗兰笑了》《星星望着我》；运用反问的《这不也是个难题吗》；运用夸张的《千年月色万年情》……引用式。
即把诗词歌曲、名言、警句、成语、俗语等引入题目，或略加改造可以推陈出新、出奇制胜。
如《借问好书何处有》、《我的未来不是梦》、《都是“代沟”惹的祸》。
逆向思维式。
运用反常求异法，克服思维定势，逆向思维或多项思维。
如《生病真好》、《我想当个差生》。
符号式。
在题目中运用数学和等式，有时也会产生很好的效果，如《1+1>2》《真诚+守信=真正的友谊》《□+○+△=人生》。
观点式。
如《享受挫折》《惜福》《痛苦是一笔财富》。
抒情式。
用调动读者各种感官的词、句引发读者情感的共鸣，以抒发主观感情。
如《铃声悠悠》《细雨飞濛，爱心无价》……悬念式。
题目中巧设悬念，引人入胜，让读者产生阅读的欲望。
如《是甜？是酸？》《家在何处》。
并列式。
由几个并列词语组成，如《故乡·三月》《生命·价值》《忘我·成功》等等。
二、立意上的创新古人云：文以意为先，意是文章胆。
文章立意新颖，才能力挫“群雄”，脱颖而出，才能吸引“读者”，让人眼前为之一亮。
小学生作文往往喜欢模仿范文，久而久之，不利于创新思维能力的发展，创新思维的火花因为步人后尘而渐渐熄灭，写出的文章毫无新意可言，读之有“似曾相识燕归来”之感。
在作文教学中，教师要充分利用给文章立意的这种训练方式，培养学生逆向思维、发散思维和求异思维的能力，从而增强学生的创新意识。
浅谈小学生作文创新能力的培养
、
一
Байду номын сангаас
日，还有 的写为孤寡老人 、残疾 朋 友 、 去亲人 的 同学 过生 日 ， 时 ， 失 这 教 师 引导 学 生 将 这些 立 意进 行 比 较． 通过 比较 ． 学生发 现立意从“ ” 我 一家庭一社会 ， 一个 比一个独特 。 那 么 ．立 意 深 刻 是 否 可 以 写 自己 和 家 庭 呢？为避 免学 生产生立意 深刻只 能 写 大 事 不 能 写 小 事 的 观 念 ．老 师 在 指 导 时 强 调 ： 自己 过 生 日 ， 过 写 通 写礼品 的丰富 、 亲人的欢 聚 ．ｒ ｎ 以反 映党 的富 民政策 给千家万户带来 了 欢乐 ， 样的立意同样是深刻的。 这 这 样可以启发学生从凡 人小事 巾发 现 “ ” 美 的素材 ， 使学 生个性 化 思维得
教 学前 沿 ☆
的作 文１ 膏不搭后语 、 】 ｉ 『 内容虚假 、 没 维是 多面的 ， 的善于抽象思维 ， 有 行 有新意等问题普遍存在 。 笔者发现 ， 的擅 长形象思维 。 凶此 。 我们要根据 耍 解决这些 问题 ，就要从以下几 学生 不同 的思 维特 点和 写作兴 趣 ． 面训练学生作 文的创新能力开始 。 弓导学生进行 同一材料多种体裁 的 ｌ 冲 破 思 维定 势 。 养 发 散 性 训 练。例如 ： 培 罔绕“ 学校” 这个材料 ， 思维 。 学会 创 新 呵设计 这样一 组题 目。《 们 的校 我 学 生 作 文 巾 出 现 雷 同 现 象 与 学 园》 侧重于记 叙 和抒 情 ） 《 （ 、 我们 的 生 的思维定势有密切的关系。 此 ， 学 校》 侧 重于 说 明） 《 （ 、 我爱 我的学 我们在指导学生习作 时 ，要 弓 导学 校》 侧重于议论） ｌ （ 。 生 冲破思维定势 ，把作 文训练与培 二 、 发 相 关 联 想 。 练 思 维 的 启 训 养 学生发 散性思维 有 机结合起 来 。 变通 性 ． 鼓励 创 新 发散性思维 ．足指 以某一事 物为触 相关联想足人 们根据事物之 问 发点 ， 多角度 、 全 位 引出问题 ， 展 的某种联 系．ｆ某 一事物联想到另 １ ｌ ｛ 开思路 ， 提炼创意 的一种思维 式 。 事物 的心理过程 ，它是创新思维 发散性思维大致有 以下几种形式 ： 的重要形式。 通过相关联想 ． 能不断 １同一 中心 多角 度 选材 。 了 培 拓 宽 学 生 的思 维 空 问 ．从 １ 川 学 ． 为 练 养学生的发散性思维 ，要注 意引导 生思维的变通性 。 例如 ： 在指导学生 学生 酮绕同一中心多种角度选择 材 写 “ ” 一 自然景观 时 ． 肩 发学 雪 这 料。 例如 ：在学雷锋 活动巾》 《 这个作 生开展正棚关联 想和反相关联想。 文 题 ， 般 来 说 。 心 应 该歌 颂 助 人 一 中 三、 充分 展示个性 。 训练思维的 为乐的精 神。教师在指导学生 作 独 特 性 ． 扬 创 新 发 时， 可启发学生发散性思考 ： 町采 ① 创 新 思 维 必 定 是 个 性 思 维 。 在 用对 比的手法 ．选 取两种或 两种 以 作 文 教学 巾 要 培养 学 生 个性 化 思 上的不 同材料来表 现中心 ：②打破 维 ， 教师要 善于 引导学 生 “ 换角 度 ” 只写一个健 全人 的思维定势 ， ｔ ｒ 写 思考 。 运用 “ 批判的眼光 ” 思考 ． 学 让 个 身残 志坚 的活 雷锋 ：③ 町采用 生获得与众不 同的思维方法。 群人 的材料来表 现巾心 Ｏ学生一 从 选 材 来 看 。异 向思 维 就是 一 旦学会 了发散思维 。 就会从“ Ｉ Ｉ重水 个 新路子。例如 ： 我 的一 家》 大 Ｉ 写《 ， 复” 走向“ 柳暗花 明” 就会行『 不完 多数学生都 可能会写家庭 的和睦幸 ． 玎 的材 料 。 福、 尊老爱幼 、 互敬互爱等 。如果反 ２同一材料 多种立意。 ｒ ． 为 克服 向写父母之间 ，妈妈和奶奶 之『 的 Ｈ Ｊ 学生 习作思维 的单一 ，教师在指导 “ 。 摩擦” 希望 自己的家庭 和谐起 来 ， ， 学生写 间一材料的 习作 时 ，要引导 这将会给人 以耳 目一新之感 。 义如 ： 学生挖掘同一材料 的多意性。例如 ： 写《 我们 的学校 》 巾心是通 过对学 ， 在指 导学生写 《 山》 篇 习作时 ， 校 人事 、景 物的具体描写来反映学 登 这 可启 发 学 生从 这 样 几个 角 度 去 立 校 的美 。人 多数 学生只会写校同的 意 ：①通过记叙登 山途 巾看 剑的赏 景色美 、校 同里 的好 人好 事层出不 心悦 目的美丽景色 ． 中心写为“ 把 对 穷 、 教师工作认真负责等等。 如果采 大 自然的热爱 ，或对家 乡美好 的赞 取 “ 反弹琵琶 ” 的思维 方式 ， 教师 写 美” ；②通过写登 Ｉ远 眺的感 受 ． Ｉ Ｊ 把 住在 简陋破 Ｉ 的教工 宿舍楼里 ． １ ： Ｉ 而 巾心定为 “ 只有站 得高 ．才能看得 工作 的热情却很高 ， 两者对 比。 歌颂 远” 。义如 ， 在指导 学生写《 滥竽 充 老师的奉献精神 ，既 突出了义章的 “ 数 ” 后感 》 ， 了 突破 “ 读 时 为 滥竽 充 巾心 ，义体会 了学生创新 思维的独 数 ”的思 维定势 ，启 发学生另辟蹊 特 个 性 。 径： ①南郭先生很 有 白知之 明 ， 比 他 从 立 意 来 看 ，可 通 过 审美 立 意 那种 占着 位置不做事 的人强 ；②造 的途径来培养学生思维 的独特性 和 成南 郭先 生得 以“ 充数 ” 多年 的根本 深刻性 。在指导学生写《 日》 生 这篇 原 巾是 “ 锅饭制度 ”说 明要 发展 习作时 ， 大 ． 先让学生 自选材料 ， 结果发 必须改革 ； 南郭 先生在乐 队里 “ ③ 充 现大 多数学生 写 自己过 生 日时 ． 长 数” 多年 ， 没有一个 人举 报 ， 与乐 辈 、 这 同学给 自己祝贺生 日． 感到很快 师们普遍存在 的明哲保 身的思想有 乐 ， 显然 ， 这样 的立 意缺 乏独特性 。 关。 后 来 经 老师 指 导 。学 生 有 的写 为 长 ３ 一材 料 多种 体 裁 。 生 的 思 辈 过生 日， 用 学 有的写为 同学 、 老师过生
三年级作文我有一个想法我有一个想法如何培养学生的创新思维能力
我有一个想法如何培养学生的创新思维能力我有一个想法——如何培养学生的创新思维能力在日常生活中，我发现很多小学生都缺乏创新思维能力。
他们总是按部就班地完成作业，没有想象力，没有创意。
于是乎，我萌生了一个想法：我们应该通过改变课堂环境和引入有趣的教学方法来培养学生的创新思维能力。
我们可以想象一下，如果课堂像一片五彩斑斓的游乐园该多好！老师就是快乐的园丁，耐心地引导学生们在知识的花海中追寻。
这样，学生就会更加充满好奇心，并且愿意主动发问和探索。
课堂中，老师可以运用丰富的比喻来解释知识。
比如，以数学为例，当我们学习几何图形时，老师可以告诉我们：“正方形是数学里最牢固的城堡，它的四个角就像坚实的城门，四条边就像高耸的城墙。
”这样一来，我们就能更加形象地理解和记忆知识。
此外，老师还可以引入拟人和排比的修辞方法。
拟人是让无生命的事物具有了生命，排比是将相似的事物排列在一起，从而增强句子的表现力。
比如，当我们学习写作时，老师可以告诉我们：“好的句子就像美丽的花朵，在我们的文章中绽放；精彩的词语就像闪耀的明星，在我们的篇章中出彩。
”这样一来，我们就会注意到语言的美妙和力量。
除了课堂教学，学生们还可以通过参加一些创意活动来锻炼创新思维能力。
比如，在学校里举办一次“创意节”，让学生们自由发挥，展示自己的才艺和创意。
这样一来，他们可以在激烈的竞争中提高自己的思维能力，并且从他人身上学到更多的创新思维方法。
总之，培养学生的创新思维能力需要创造积极、富有想象力和趣味性的学习环境。
只有这样，学生们才能在想象力的海洋中畅游，从中汲取无尽的智慧。
让我们一起努力，让小学生们的思维如燃烧的火焰般创新而充满活力！。
如何培养小学生作文创新能力
的 内容思路开阔 ， 形象具体 ， 丰富生动 ， 有 独创见 解。 因此 ，在作 文教 学 中训
到我们 身边 ” ， “ 文具 盒 的聚会 ” ， 不 仅解 决 了 “ 无话 可写 ”的 问题 ，而 “ 我长 大当 ×× ”这样 的题 目，学生 且有 助于写 出 内容充实 、富有新 意 的
如 何 培 养 小 学生 作 文创 新 能 力
刘玉峰
作文 是学生语 文基础知识 的综合 就像 鲜花 吸引蜜 蜂那样 吸 引学 生 ，从 认 为 ，拓 宽小学 生的 写作题 材 ，扩 大 运用 ，也 是学 生创造 性 的实践 活动 。 而激 发学 生写作 的兴趣 。 如 ：同是写 写 作生活 文和 引进艺 术作 文 ，是引 发 为 了能够提 高小学 生的认 识水平 和文 人 记事 的作文 ， “ 童年趣 事”命 题就 和培养小 学生作 文创新 意识 的又一 个 字表 达能 力 ，陶冶 审美 情趣 ，发 展创 有点成人化 ， “ 而 妈妈 叫我小淘气 ” “ 、我 重 要 方 面 。 造能力 ， 教师必须从小 学低年级开始 ， 真聪明” 这样的题 目学生就很喜欢写 ， 写作常识 告诉我们 ，学生的生 活 注意 对小学 生进行作 文创新 意识 的培 因为题 目 助于激 发他们 回味 童年 的 有 越丰 富， 作文 的内容就越充实。因此 ，
战略 要求 。那 么怎样 在作 文教学 中培 童 节的感受 ”显然 超越 了儿童 知识水 外开放 ， 培养儿童勤于观察 、 善于思考 、 养学 生的 创作思 维呢？下 面我就 作文 平 的实际 ， 如果改成 “ 快乐的儿童节 ” 面 向社会 、接触 实际 的 良好 意识 和能 教学 中学生 创新精 神 的培养谈一 些肤 浅的看法。
采用图画作文 、剪贴作文 、游戏作文 、 总之 ，在作文 教学 中培养小学 生 创新 能力 是任重 而道 远的 。在 这个信 课 文 内容 ，进行 再造 想象 。课 文是 学 童话引路等儿 童乐 于表达 的形式 。 生 写作 的范例 ，结合 课文 内容 ，让 学 ３立意上要 实破传统观念束缚 ， 息化 、知识爆 炸 的科技 时代 ，培养学 随心所 欲” 。如何 引导学 生 的创新精神 ， 激发学生的创新意识 ， 生 练 习改写 、续 写 、扩 写等想 象性 作 真正 做到 “ 想 象 ，从 而有所 创造 。二是 结合有 关
农村小学生作文能力培养策略的创新点
农村小学生作文能力培养策略的创新点随着教育改革的不断深化，农村小学生的作文能力培养越来越受到人们的关注。
而针对农村小学生作文能力培养的策略也需要与时俱进，因此需要提出一些创新的点子。
本文将围绕农村小学生作文能力培养的现状和问题展开分析，然后提出一些创新的策略。
一、现状和问题分析农村小学生的作文能力在整体上较差，这主要表现在以下几个方面：1.缺乏写作素材：农村环境相对封闭，学生的视野较为狭窄，缺乏丰富的阅读和生活经验，导致写作素材匮乏。
2.缺乏写作技巧：由于师资力量不足，农村小学生在写作技巧上存在明显的短板，无法运用恰当的表达方式和修辞手法。
3.缺乏写作兴趣：由于教学内容单一，农村小学生对作文产生了抵触情绪，写作兴趣不高，主动性不足。
二、创新策略提出1.拓宽写作素材渠道可以通过开展农村文化生活体验活动，鼓励学生走出校园，走进自然，感知农村的美丽风景，感悟大自然的奥妙，从而获取更多的写作素材；举办作文主题征集活动，鼓励学生从自身周围的生活、家乡风土人情中汲取灵感，创作出生动、真实的作品。
2.打破传统写作模式引导学生进行多样化的表达，不拘泥于传统的作文形式，鼓励他们尝试散文、诗歌、随笔等不同的写作类型；引进多种表达方式，例如图片、音频、视频等多媒体形式，帮助学生形成多元化的表达能力。
3.提倡写作实践将写作作为一项持续、贯穿全年级、全科目的教育内容，促使学生在语文课堂以外的时间里进行写作实践；组织学生参加写作比赛，通过比赛激发学生写作的热情和欲望，培养他们自主学习的动力。
4.建立互动交流的平台打破课堂教学的封闭性，鼓励学生交流写作经验、互相评阅作文，培养学生的写作意识和写作技能；建立学校作文社团或者开展校际作文交流活动，让学生学会交流，从中获得共鸣和启发。
5.引进先进的教学方式和手段引入现代科技手段，例如网络资源、智能设备等，为学生提供更广阔的学习空间，多样化的教学资源，让学生在写作过程中得到更好的指导；鼓励教师开展合作教学，将学生分组进行写作活动，培养学生的团队协作精神和创造力。
在作文教学中培养学生创新能力论文
在作文教学中培养学生的创新能力作文教学在培养学生的创新精神、创新能力、创新（品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。
从某种程度上说，学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所想所感的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创新能力的体现。
那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新能力呢？一、优化作文教学过程，培养学生的创新能力“先指导，再作文”，这是传统作文指导的一般步骤。
这种模式突出了教师的主导作用，却相应地忽视了学生的主体作用。
由于教师在作文指导中，过多强调“章法”，使得学生作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和章法。
“先写后导”，则强调尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。
这种教学模式的一般程序是：1、教师通过实物演示，音乐渲染等多种方法创设写作情境，诱发学生写作情感，并随机出示习作目标，让学生感知写作目标。
2、学生独立构思，选材组材，落笔成文。
3、组织学生交流初稿，进一步激活学生思维，拓宽写作思路，在达成共性目标的基础上，激励学生求新求异，学生自改作文，力争写出属于自己的作文。
二、运用多种形式作文，培养学生的创新能力1、开展丰富的活动，在学生主动参与进行创新作文。
由于诸多因素，小学生平日的生活比较单调，这时，教师应主动帮助学生积累写作的素材，提供来自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料，所以举办丰富多彩的活动将给学生提供大量的作文素材，使作文乐趣无穷。
比如各种（名目的队会活动、班会、赛诗会、放风筝比赛、掰手腕比赛、踢毽子比赛等。
这些趣味横生的活动，一定深受孩子们的喜爱。
因而，当他们下笔作文时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，常使文章妙笔生花。
叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字，由此可见，学生在不知不觉的活动中，既丰富了生活，又陶冶了情操，更重要的是培养了他们创新作文的能力。
推荐适合小学生的写作课程,培养创意写作能力
推荐适合小学生的写作课程，培养创意写作能力引言在当今信息爆炸的时代，写作能力成为了一个越来越重要的技能。
而对于小学生来说，从小培养良好的写作习惯和创意思维，对于他们未来的学习和发展都有着重要意义。
因此，在这篇文章中，我将向大家推荐几个适合小学生的写作课程，帮助他们提升写作能力，并培养创意写作的潜力。
写作课程一：《初级写作特训班》课程介绍《初级写作特训班》针对小学生的写作特点和需求，设计了一系列的写作课程。
从基础的写作技巧训练到创意写作的培养，帮助小学生打下扎实的写作基础。
课程内容•写作技巧：学习如何组织文章结构、运用丰富的词汇和句型，提高文章的表达能力。
•创意写作：通过游戏和互动的方式培养孩子的创意思维，激发他们的写作灵感。
•文学欣赏：阅读名著和优秀作品，学习欣赏和分析文学作品的技巧。
•作文批改：老师对每位学生的作文进行细致的批改和指导，帮助他们改进写作素质。
课程优势•系统性：按照小学生的写作学习规律，有针对性地设计课程，帮助孩子逐步提升写作能力。
•趣味性：课程内容富有趣味性和互动性，激发孩子的学习兴趣，让他们主动参与写作学习。
•个性化指导：每个学生都会得到老师的个性化指导和批改，帮助他们在写作中发掘自己的优点和提升空间。
写作课程二：《创意写作培训班》课程介绍《创意写作培训班》专注于培养小学生的创意写作能力。
通过各种有趣的活动和训练，激发孩子们的创意思维，提高他们的创作能力。
课程内容•创意思维培养：通过一系列的创意游戏和思维训练，培养孩子们的创意思维能力。
•创意写作技巧：学习如何在写作中运用创意元素，提高文章的独特性和吸引力。
•创意作文训练：通过各种创意作文的训练，激发孩子们的写作灵感和表达能力。
•创意作品展示：每个学生都有机会展示自己的创意作品，增强自信心和表达能力。
课程优势•创新性：课程内容独具创新性，培养孩子们的独立思考和创造力。
•互动性：课程注重互动和合作，孩子们可以通过交流和分享，激发彼此的创意火花。
小学作文教学中创新能力培养
浅谈小学作文教学中创新能力的培养摘要：如何在作文教学中培养学生的创新精神、创新能力，让学生敢说善思乐写，以培养和造就高素质的创新性人才来推动社会发展和进步,而创新作文教学是教学中的重中之重。
关键词：创新能力培养兴趣作文空间作文的创新主要是挖掘出隐藏在每一个人身上的创新潜能。
学生是否具有创新意识，这是今后能否更好成长的关键。
学生的创新意识依赖于教育和培养。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要体现，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，其能力是语文素养的综合体现，具有培养学生创新能力的独特优势。
如何在作文教学中培养学生的创新精神、创新能力，让学生敢说善思乐写，以培养和造就高素质的创新性人才来推动社会发展和进步,而创新作文教学是教学中的重中之重。
一、从生活入手，培养写作兴趣社会生活丰富多彩，人们在人生的大舞台上扮演着各种各样的角色。
他们有各自的喜怒哀乐、酸甜苦辣。
前苏联教育家赞科夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达的欲望。
”让学生深入生活，可以丰富他们的人生经验，了解人生的真谛。
如有一次我带学生在效外活动时，开展了一次爬山比赛，当时学生们争先恐后地向上爬，加油声、喘气声、鼓励声、歌声、笑声响彻一片，大家个个玩得开心，场面也十分热闹。
爬到山顶我就叫学生先把活动说出来，然后有意识地启发学生注意，回味刚才大家的动、语言、神态、感受，因为为学生创造了空间，搭建了平台，因此大家发言的积极性很高，而且描述地栩栩如生，最后让大家动手去写，这样大家积极动手去写，就连平时最怕写文章的学生也在半小时之内完成了写作任务。
没有了以前千篇一律，人云亦云，更避免了无病呻吟的状况，置局谋篇各有个性，最终达到了感悟生活，丰富语言，提炼语言的效果。
二、以课本为载体，培养创新能力课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新的习作的资源，这是培养学生创新的重要阵地，教给学生思维方法。
三年级作文我有一个想法我有一个想法培养创新能力开拓未来发展
我有一个想法培养创新能力开拓未来发展我有一个想法，要培养创新能力，开拓未来发展。
看，我们的世界每天都在发生改变，新技术层出不穷，大家都在争相追求创新。
但是，我们小学生也可以从日常生活中发现问题，并提出改变办法，做出创新的思考。
首先，让我们来观察一下我们的课堂。
每天静静坐在教室里，同学们听老师讲课，做作业。
相信大家都有这样的经历。
在一场数学课上，我突然想到，为什么我们不能用更有趣的方式来学习呢？于是，我提出了一个改变办法，那就是让我们的课堂变成一个有趣的游乐园！老师可以扮演巡游员，同学们可以像超级英雄一样，通过解决数学题来解救被困的小动物。
这样的学习环境就像是在玩游戏一样，让我们的大脑更活跃，学习更加有效。
其次，让我们来看一下我们的家庭生活。
有时候，爸爸妈妈会忙起来，没有太多时间陪我们玩耍。
我有一个创新的想法，那就是在家里建立一个“家庭创客空间”。
这个空间里有各种工具和材料，我们可以一起动手做各种创意制作。
比如，可以用废纸盒和彩色纸做一个迷你城市，或者用木头和胶水拼成一个小飞机。
在这个空间里，我们可以培养创造力和动手能力，同时与爸爸妈妈一起度过快乐的时光。
最后，让我们来思考一下社区的环境。
有时候，我们会看到一些乱丢垃圾的现象，这对我们的环境造成了污染。
我有一个改变办法，那就是组织一个“环境保护小分队”。
我们可以每个周末一起来清理社区里的垃圾，栽种花草树木，美化环境。
同时，我们还可以给那些不懂得保护环境的人们上一堂课，让他们明白保护环境的重要性。
通过这样的创新举措，我们可以让社区变得更加美丽、整洁，为未来的发展奠定了良好的基础。
通过这些例子，我们可以看到，只要我们仔细观察生活，就会发现许多可以改变的现象并提出创新的办法。
而培养创新能力，开拓未来发展就是要鼓励我们小学生勇于思考、提出不同的想法，用我们的智慧和创造力改变世界。
让我们从小就开始培养创新能力吧，为未来的成功铺平道路！。
农村小学生作文能力培养策略的创新点
农村小学生作文能力培养策略的创新点《农村小学生作文能力培养策略的创新点》作文一小朋友们，你们是不是觉得写作文很难呀？其实呀，在咱们农村也有很多办法能让写作文变得有趣又简单。
比如说，咱们可以多去观察大自然。
春天到了，咱们村边的桃花开得粉粉嫩嫩的，油菜花一片金黄，就像金色的海洋。
把看到的这些美景写下来，作文不就有内容了吗？还有啊，咱们可以多和爷爷奶奶聊聊过去的事情。
像爷爷小时候放过的牛，奶奶做过的有趣的手工。
这些都是特别的故事，写进作文里多有意思！咱们农村到处都是宝贝，只要用心去发现，作文就能越写越好！作文二同学们，咱们农村虽然没有大城市那么多好玩的，但咱们有独特的写作文的好办法。
大家想想，咱们秋收的时候，那满田的稻谷，金黄金黄的，农民伯伯们脸上的笑容多灿烂。
把这些写下来，就是一篇很棒的作文。
再比如说，村里的小河，夏天的时候，我们在河里捉鱼捉虾，多快乐呀！把捉鱼捉虾的过程详细说一说，也是一篇精彩的作文。
只要我们细心观察农村的生活，作文能力一定能提高！《农村小学生作文能力培养策略的创新点》作文一小朋友们，咱们在农村，写作文也有新招哦！咱们可以多参加村里的活动，像过年的舞龙舞狮，多热闹啊！那五颜六色的龙，活灵活现的狮子，大家的欢呼声，都是写作文的好素材。
还有村里的集市，各种各样的东西，卖水果的、卖衣服的，吆喝声此起彼伏。
把这些写进作文，多生动呀！所以，只要我们留意身边的这些事儿，写作文就不难啦！作文二同学们，咱们在农村，一样能把作文写得超级棒！比如说，咱们家里养的小鸡小鸭，它们怎么吃东西，怎么玩耍，仔细观察，写出来一定很有趣。
还有，咱们跟着爸爸妈妈去田里干活，播种、除草、浇水，每一个步骤都能写成精彩的段落。
咱们农村有这么多好玩的、有趣的事情，写好作文，那是小菜一碟！。
小学生作文 创新能力培养策略
小学生作文创新能力培养策略创新教育的宗旨是开发人的创造潜能，培养人的创新精神和创新能力。
语文学科的工具性决定了它在学校学科教育教学中居于特殊的位置，而作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，尤其需要重视创新意识和创新能力的培养，要引导学生以自己独特的视角，写出自己独特的感悟，展现自己独特的风格。
一、更新观念作文为什么长期沦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的思想束缚有关。
不错，读与写是有着整体的联系，读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达。
没有吸收就没有表达。
但是，阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。
但是，阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事。
首先，阅读教学中的“读”，其功能主要是培养学生的阅读能力，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。
其次，从读的要求上看，阅读教学“读”的要求远远高出作文教学中的“读”。
阅读教学时，可引导学生阅读分析名家的小说和散文，但不要求学生写小说和散文。
作文教学时，教师提供的范文，一般是与学生生活实际接近、作文水平相当的学生习作。
就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应，作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应。
鉴于此，观念更新是进行创新教学的前提，没有创新观念的教师，就没有善于创新的学生。
进行作文创新教学，不能过多地强调物质条件，教师和学生具有创新意识才是最重要的。
在实施作文创新教学时，教师要加强创新教学理论的学习和研究，对实施作文创新教学的意义要有深入的理解，并要善于引导和激发学生，使学生明确作文创新教学的意义，从而产生作文创新的欲望和信心。
进行作文创新教学，师生之间平等良好的关系是基础。
师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识越强烈，作文创新教学的人文环境就越宽松。
二、拓展原有认识结构1、增加知识积累。
没有知识就无所谓创造。
因此，教师应该鼓励和引导学生跳出教材，扩大阅读范围，引导他们不仅多读中外名著、名家名篇，而且多读新鲜活泼的时文，让学生具备多学科的知识结构。
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小学生作文创新能力培养
作文教学历来是小学教学中的一个难点，教师反映作文课难上，学生反映作文难写。
要解决这个问题，首先要了解作文的内涵，作文本身就是将现实生活中自己的所见、所感受用文字的形式表达出来。
小学生初学作文或因教师要求过高，或因读书学习与作文练习相脱节，或因看问题只是走马观花，浮光掠影；故而在作文时，要么三言两语，便无话可说，要么写成了流水账，没有重点，缺乏条理。
要么就千篇一律。
如何解决这个问题，我在长期的教学实践中归纳了以下几点，和同志们共同商榷。
一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础
1、从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。
这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。
学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。
如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。
因此，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
2、从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
①绘画。
例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小
桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。
这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。
②实验。
教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
③制作。
有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如制作一个蛋壳娃娃，然后让学生将制作过程记录下来。
④表演。
好动、好表演是小学生的天性。
小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。
因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。
（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。
结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。
例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句
话扩写成一段内容具体的话。
②文尾续写式。
如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。
③多向改写式。
根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
（3）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。
（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。
班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。
如，小队之间的挑应战、摆台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。
教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。
二、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键
1、冲破定势，训练学生思维的发散性。
所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。
2、启发相关联想，训练思维的变通性。
相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。
3、充分展示个性，训练思维的独特性。
从选材来看，异向思维就是一个新路子。
例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。
如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。
三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系
1、营造氛围，诱发创新的热情。
创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。
为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。
并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
2、放胆表达，拓展创新思维动空间。
所们放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
3、交流合作，激活创新思维的火花。
交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火
花。
合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。
小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。
以上使我对小学作文教学的粗浅看法，愿与同仁共勉。
当然涉及小学生作文的方面很多，作为人师，我们应不断探索，努力提高学生的写作水平，是语文教学中的听、说、读、写全面提高，适应时代需要。