民族师范院校英语专业语法课程教学——以黔南民族师范学院英语专业学生为例
“补”与“预”民族预科英语课程教学初探——以东部某高校民族预科班为例
English TeachersVol.21No.2【摘要】以东部某高校民族预科班为例，从“补”基础和“预”方法两个方面探究预科英语的教学活动设计。
认为学生在预科阶段巩固词汇、语法等语言基础知识，并在线上与线下相结合的教学模式和多种教学手段中加强自主学习的意识与能力，能提升综合文化素养及跨文化意识。
【关键词】民族预科教育；英语教学；自主学习意识“补”与“预”：民族预科英语课程教学初探———以东部某高校民族预科班为例黄海琦引言中华人民共和国建国以来，各地高校先后开展少数民族预科班的教学。
尤其近三十多年来，教育部出台相关文件对高等院校开办民族预科班作出进一步的规范指导，民族预科班教学开始蓬勃发展，并不局限于西北、西南和北部地区。
普通高校招生中的预科生，就是指国家指定的普通高校或民族院校从参加当年全国普通高考且符合特定要求、低于一定分数、按志愿择优录取的考生。
该类考生在民族院校或普通院校学习一年后，经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。
民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，对新时期各民族相互团结、彼此融合、增进了解有着不容小觑的意义和作用。
王丽丽、托娅（2020）认为民族预科教育兼具民族教育、基础教育和高等教育三重身份，而英语作为一门基础学科，更是因其在语言知识、自主学习能力和文化素养等多方面对学习者的要求，在民族预科教育中具有独特性。
研究发现，首先，目前关于民族预科英语教学的研究并不多，且教学案例研究中的研究对象多以西北、西南等地的民族院校或高校民族预科班为主。
其次，随着科技的进步和生活水平的提高，少数民族生源地的教育水平也在不断提高，过去教学研究中提到的语言负迁移现象（母语、汉语对学生学习英语过程中的语言转换和接受能力等的影响增加了学习的复杂性）及学生很难接触网络等问题已经不再凸显。
另外，很多预科英语教学和研究没有将预科这一阶段的特点彰显出来，只是简单地将其等同于大学英语教学或中学英语教学（刘颖2013）。
高职英语“以学生为中心，完善教学评价”—————————以贵阳幼儿师范高等专科学校为例
高职英语“以学生为中心，完善教学评价” —————————以贵阳幼儿师范高等专科学校为例发布时间：2022-09-27T05:27:34.715Z 来源：《教学与研究》2022年第10期作者：周志娟[导读] 如何在高职英语教学中真正实现以“学生为中心”，同时以过程为导向来实现高职英语教学高质量的持续改进是本文的重点。
周志娟贵阳幼儿师范高等专科学校摘要：如何在高职英语教学中真正实现以“学生为中心”，同时以过程为导向来实现高职英语教学高质量的持续改进是本文的重点。
评价体系是否完善，这关系到高职英语教学能否达到预期效果。
文章以贵阳幼儿高等专科学校实际情况为例，提出了适合我校高职英语教学评价的创新和完善策略，以激发学生学习和自主探索的欲望，在学生完成书本知识学习目标的同时，涉足更广泛的课外知识，把中国文化融入教学，改善文化失语现象，增强文化自信。
关键词：以学生为中心以过程为导向融入中国文化Abstract: This paper focuses on how to realize the student-centered and Process-oriented in higher vocational colleges to achieve high-quality continuous improvement. Whether the evaluation system is perfect or not is related to the expected effect of English teaching in higher vocational colleges.Taking Guiyang Preschool Education College as an example, this paper puts forward some innovative and perfect strategies for the evaluation of English teaching in higher vocational colleges, in order to stimulate students' desire for learning and self-exploration, while the students finish the goal of learning the book knowledge, they should get some extracurricular knowledge, integrate Chinese culture into english teaching ,improve cultural aphasia,enhance cultural self - confidence.key words: Students-centered; Process-oriented ; Integrate into Chinese culture一、师范认证推动高职英语教学改革：学生不愿学，教师找不到教学乐趣是大多数高职英语教学的痛点。
贵州高中新课改给民族高师英语专业建设和发展带来思考
贵州高中新课改给民族高师英语专业建设和发展带来的思考引言：为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部于2001年印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，（以下称《纲要》）。
《纲要》决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
同年教育部颁布了义务教育课程设置方案课程标准。
课程标准出台后，我国于2001~2004年，先后在国家和省级进行新课程义务教育阶段实验并逐步扩大试点范围，于2005年秋季起中小学义务教育阶段基本都进入新课程的改革实验。
高中课程的改革实验于2004年在山东、广东、海南、宁夏四省率先进入改革实验后逐步扩大改革范围。
按照国家总体方案，包括贵州在内的其余省份将于2010年秋季开始全面实施高中新课程改革实验，至此，全国范围内至2010年秋季全面实行新课程改革。
一、高中新课程改革国家教育部颁布的普通高中新课程改革方案主要包括：课程改革的指导思想、课程改革的具体目标、普通高中培养目标、课程结构及其学分分配、课程内容及其课程标准课程和实施与评价六项内容。
与以往高中课程改革相比，此次改革的亮点主要体现在“模块化、选课制、多元性”。
高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
新课程设置八个学习领域：语言与文学、人文与社会、体育与健康、综合实践活动、数学、科学、艺术、技术，各领域包括性质相同或相近的若干科目，科目按照教学内容的联系分成若干模块进行教学。
值得关注的是，技术和艺术成为高中新课改的新增学习领域，电子控制技术、建筑及设计、简易机器人制作、服装及设计等课程将进入高中生的课堂。
此外，新课改还将研究性学习、社区服务和社会实践纳入课程体系之中，其目的增加学生社会实践学习的机会。
高中课程改革中引进选课制度，课程将被分为必修课程和选修课程i、选修课程ii三部分。
选修课程i是选择性的必修课程或限定性选修课程，主要与学生未来走向，如选择高校入学专业、未来职业走向有关，选修课程ii是学校开设的校本课程。
贵州少数民族地区大学英语网络自主学习现状研究——以贵州师范学院为例
贵州少数民族地区大学英语网络自主学习现状研究——以贵
州师范学院为例
刘丽楠
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】英语已成为当今社会的基本工具之一,我国中东部的高校大学英语教学近年来的发展速度很快,英语教学水平也较高。
相比之下,贵州少数民族地区的高校大学英语教学还相差较远。
在大学英语教学改革中,增强学生自主学习能力已成为大学英语的教学目标之一。
本文以贵州师范学院为例,通过对贵州省大学英语网络自主学习的现状进行分析,大学英语网络自主学习对学生英语能力的提高起到积极作用。
【总页数】2页(P265-,267)
【作者】刘丽楠
【作者单位】贵州师范学院外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.多媒体与网络自主学习环境下的大学英语教学模式——以贵州大学外语教学为例[J], 麻金星
2.少数民族地区高校大学生婚恋观探析——以贵州省黔南民族师范学院为例 [J],
黄朝宾;张莲莲
3.贵州少数民族地区大学英语网络自主学习现状研究--以贵州师范学院为例 [J], 刘丽楠
4.贵州少数民族地区高校计算机本科专业考试评价体系的构建——以兴义民族师范学院为例 [J], 罗平娟;张妮;王元华;吴晓刚;韦瑜;
5.贵州少数民族地区高校计算机本科专业考试评价体系的构建——以兴义民族师范学院为例 [J], 罗平娟;张妮;王元华;吴晓刚;韦瑜
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少数民族地区高职高专学生英语词汇学习策略研究——以贵州苗族学生为例
少数 民族 地 区高职 高 专 学 生英语 词 汇 学 习 略研 究 策
以贵 州苗族 学 生为例
彭思祥 何 碧 韦建华 杨 奕榕 万兆彬 吴春 兰
５ ６ １ ；． 义民族 师范 学院 外语 系， 州 兴 义 ５ ２ ０ ； ５ ０ １２ 兴 贵 ６ ４ ０
（ ， ， ，． １４ ５ ６ 凯里 学院 外语 系， 州 凯里 贵
３ 黔 南 民族 师 范学院 外语 系， ． 贵州 都 匀 ５８０ ） ５００
摘 要 ： 文以英语词； 学习理论为基础 ， 本 １ ２ 通过问卷和访谈 的形式 ， 对贵州 少数 民族地 区的 ３所职业技术 学院 ４２ ８
名苗族学生的英语词汇学 ＊ － ７情况进行 了调 查。结果显示 ， 问卷 中所有 策略 中， 在 社会 策略是使 用频率 最高的策略 ， 而认
Ｐ ＮＧ Ｓｘａ ｇ ＨＥ Ｂ 。 Ｗ ＥＩ ｉ ｈ ａ ＹＡ ｉ ｎ Ｗ＿ ｈ ｏ ｉ Ｗ Ｕ Ｃ ｕｄ ｎ Ｅ ｉｉｎ ｉ ａ ｕ３ Ｊｎ ＮＧ Ｙ ｒ ｇ ｏ ＡＮ Ｚ ａ ｂｎ ． ｈ ｒａ
（ ， ５ ６ ａｌＣ ｌ ｇ ， ａ ｉ ５ ６ １ ， ｈｎ ； 。Ｘｎ ｙ Ｔ ａｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ ｒ ａ ｏａｉｅ ， ｉ ｙ ， １４， ， Ｋ ｉ ｏ ｅｅ Ｋ ｉ ， ５ ０ Ｃ ｉａ ２ ｉ ｉ ｅｃｅｓ ｏｌ ｅｆ ｔ ｎ ｌｉ Ｘｎ ｉ ｉ ｌ ｌ ｌ ｇ ｅ ｏ Ｎ ｉ ｔｓ ｇ ５ ２ ０ ， ｈｎ ；． ｉ ｎ ｎＴ ａｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ ｒ ａｉ ａ ｔ ｓ ｕ ｕ ５ ４ ０ ｈ ａ ６ ４ ０ Ｃ ｉａ ３ Ｑ ａ ａ ｅｃ ｅ ｏ ｅｅｆ ｔ ｎｌｉ ，Ｄ ｙ ｎ５ ６ ０ ，Ｃ ｉ ） ｎ ｓ ｌ ｏ Ｎ ｏ ｉｅ ｎ
OBE理念视域下师范类英语专业核心课程建设探究
黑龙江教育·理论与实践2024.4一、引言2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要大力振兴教师教育，加强教师教育学科建设。
2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出，高校应遵循教师成长规律，改革师范院校课程教学内容。
面向国家基础教育改革发展和教师队伍建设的重大需求，高校师范类英语专业核心课程的建设，对于提高教育质量、适应时代变化、培养专业化人才、推动教育改革及提升国际竞争力具有重要意义。
OBE 是一种通过学习产出驱动教育过程的教育理念，强调教育的焦点应放在学生的学习成果和能力上，而不仅仅是教授课程内容。
1994年，美国学者W. D.斯派帝（W. D. Spady ）在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》（Outcomes-based Education ：Critical Issues and Answers ）中首次定义了OBE 理念的概念，明确提出教育系统中的一切都应围绕着“所有学生能够在学习体验结束时取得成功所必需的能力”进行计划和组织[1]。
在基于OBE 理念的教育系统中，教育者必须对学生完成某阶段教育时应达到的能力及水平有清楚的构想，并设计适宜的人才预测、教育管理、师资培训、课程教材、教育科研和评估指标等，以保证学生按时达到预期目标。
目前，OBE 理念已成为多个国家教育改革的主流理念，美国、澳大利亚、南非共和国、新加坡共和国等国家的教育者和学者已进行了长期的实践探索与理论创新研究。
师范类英语专业以培养英语教育人才为目标，通过专业课程和教师教育课程，使学生在掌握英语语言、文学和文化知识的基础上，具备教育理论、课程设计、教学方法、评估策略、教育心理学和班级管理等教育相关领域的知识和技能，成为合格的英语教育者。
OBE 理念作为一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育理念，适应普及化阶段高等教育内部结构的需求变化[2]。
英语语法 课程标准
英语语法课程标准一、课程概述（一）课程性质英语语法是英语和商务英语专业的必修基础课程，旨在让学生通过系统学习，全面构建语法框架，掌握各种语法知识，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语交际的能力，从而为听、说、读、写能力的提高打下坚实的基础。
（二）课程定位《英语语法》是师范英语专业的专业必修课，为师范英语专业一年级的课程。
通过本课程的学习，学生可以掌握基础和重要的语法知识，提高语言修养，加强语言的实用能力。
（三）课程设计思路本课程将注重讲授和练习相结合的教学方式，精讲多练。
教师不宜做过多的理论的讲解，应抓住重点和难点，精讲多练。
学生不能满足于掌握一些术语、规则和基本概念，重要的是在于运用英语语法的基本规律指导语言实践，以帮助提高理解和运用英语的能力。
二、课程目标（一）课程工作任务目标通过本课程的学习，学生可以达到：能够熟悉和掌握英语语法知识的重点和难点。
在日常的交际和写作中，能产出语法表达地道的句子。
（二）职业能力目标通过本课程的学习，使学生在日常的教学工作或者跨文化交际过程中树立强烈的语法意识，建立完善和坚实的语言基础。
（三）职业资格证书考核目标TEM4 & TEM8、教师资格证书三、课程教学内容及学时安排（一）课程教学内容（表格式仅供参考）（二）学时安排表（学习情境规划与设计）（表格式仅供参考）（三）具体学时安排表（表格式仅供参考）四、课程实施（1）语法教学抓住三个环节：形式、意义和用法。
从形式入手，分析意义，结合使用。
这三方面彼此互相联系，掌握语言形式是基础，了解意义是关键，学会使用才是真正的目的。
（2）教学全面，重点突出。
教师应在全面系统地知道学生学习应用语法知识的同时，对普遍性的难点问题进行重点讲授，学生也应注意自己的薄弱环节，通过听讲和不断练习解决重点问题，掌握全面知识。
（3）课堂教学归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，互相联系互相补充。
关于英语专业学生“研究方法”学习的思考
有 （ 英 ）麦克多诺 （ Ｍｃ Ｄｏ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ， Ｊ ． ）等 《 英语教学科研
方法 》 （ ２ 【 Ｊ （ 】 ０ ） 、 （ 澳 ）伯 恩 斯 （ Ｂ ｕ ｒ ｎ ｓ ， Ａ． ） 《 英 语 教 学 中 的 行 动 研 究方 法 》 （ ２ ０ １ １ ） 、何广 铿等 《 英语 教学 研 究方法 》 （ ２ ０ ０ ９ ） ； 刘润清 《 外语教学中的科 研方法》 （ ２ ０ ０ ４ ） 、陈坚 林 《 现代外语教学研究——理论与方法》 （ ２ ０ ０ ５ ） 、韩宝成 《 外语教 学科 研中的统计方法 》 （ ２ ０ ０ ７ ） 、秦晓晴 《 外语 教 学研 究 中 的 定 量 数 据 分 析 》 （ ２ ０ ０ ４ ）和 《 外 语 教 学 问卷 调 查法》 （ ２ ０ ０ ９ ） ，等 等 。 除 此 以外 含 有 “ 英 语 ”和 “ 教师 ” 两 个 关 键 词 的 书 名 有 ：王 蔷 《 英 语 教 师 行 动 研 究 —— 从 理论 到实践 》 （ ２ ０ ０ ２ ） 、 （ 美 ）弗里曼 （ Ｄ ｏ ａ ｌ ｄ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｍａ ｎ ） 《 教 师 研 究： 从探询到理解 》 （ ２ ０ ０ ５ ） ，后 两 本 对 做 教 师 教 育研 究 有很 大帮 助 。 含有 “ 第 二 语 言 ” 的 有 ：在 外 研 社 引 进 的 《 全 国 高 等学 校外 语教师 丛 书・ 科 研方 法系 列 》丛书 ，包 含 ： 佐 尔坦・ 德 尔涅伊 （ Ｚ ｏ ｌ ｔ ａ ｎ Ｄ ｏ ｒ ｎ ｙ ｅ ｉ ）和 龙 谷 田 口 （ Ｔ ａ ｔ ｓ ｕ ｙ ａ Ｔ ａ ｇ ｕ ｃ ｈ ｉ ） 《 第 二 语 言 研 究 中 的 问卷 调 查 方 法 （ 第 ２版 ） 》
合 研 究 方 法 。 与 文 教 授 的 分 类 相 比 ，这 两 种 分 类 有 何 区 别？那种分类更好理解接 受？都值得大家好 好思考 。
凯里学院英语专业旅游英语方向学生就业能力培养问题探讨——以服务黔东南州旅游为例
凯里学院英语专业旅游英语方向学生就业能力培养问题探讨
——以服务黔东南州旅游为例
吴春兰
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2010(000)028
【摘要】结合黔东南苗族侗族自治州的实际情况,预测凯里学院英语专业旅游英语方向学生就业面临的问题,在培养的过程中有意识地寻找其对策,解决这些问题,以提高学生的就业能力.
【总页数】2页(P218-219)
【作者】吴春兰
【作者单位】凯里学院外国语学院,贵州·凯里,556011
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.凯里学院英语专业旅游英语方向学生就业能力培养问题探讨——以服务黔东南州旅游为例 [J], 吴春兰;
2.基于应用型人才培养的旅游英语口语教学模式探究——以黔南民族师范学院英语专业旅游英语方向为例 [J], 韦启卫
3.用实践教学提高高职高专旅游英语专业学生的旅游服务能力——以西安航空学院旅游英语专业为例 [J], 褚喜之
4.用实践教学提高高职高专旅游英语专业学生的旅游服务能力——以西安航空学院
旅游英语专业为例 [J], 褚喜之
5.基于工作过程的高职院校旅游英语专业现代学徒制课程体系构建
——以广科长隆现代服务业人才创新学院为例 [J], 钟慧
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大学英语教师基本素质的培养途径——以黔南民族师范学院为例
已经不 能 满 足 新 时 期 国家 和 社 会 对 人 才 培 养 的需 要 ，这 主要 体 现在 以下两个 方 面 ：第一 ，教学 模式 陈 旧 。长期 以来 ，黔 南师 院的大学 英语 教学基 本上 采 用 以教 师讲授 为 主的教学 模式 。这种 单一 的教学 模 式不 能充 分 调动学 生 的学 习兴趣 ，不 能培养 学生
・
６８ ・
安顺 学 院 学报
２ ０ １ ３ 年 第 ４期
之 间 的教学 交 流 ，也需 要 教育 主管 部 门、基层 院校
人 事部 门的积极 支持 。
２、教 师 职 业 观 与 职 业 道 德
传统 的课 堂教 学模式 ，信 息化 教育技 术还未 得到普
及 。教师 信息 观念薄 弱 和 自身 信息能 力不足 ，成 为 影 响信息 化英语 教学 的 主要 因素 。教 师要从 思想 上 认识 到提 高 自身信息 素质 的重要 性 、紧迫性 和责 任 感 ，积极 主动地 加强 学 习 ， 自觉提高 自身 的信 息化 教育 技术 能力 。 三 、 民族 地 区大 学 英 语教 师 基本 素 质 的 培 养
南 师 院的情况 同样 如此 ，要想 提高 大学英 语教学 的 质 量 ，首 先要 转 变广大 英语教 师 的教育理 念 。而 教
育理 念 的培养 需 要 教 师们 的共 同参 与 ，通 过 讲座 、
听课 、研讨 、文 献研读 和观摩 等方式 加强 英语教 师
收 稿 日期 ：２ ｏ １ ３ —０ ５ —０ ９
极 开展 教学研 究 ，开展 多 种 形式 的教 研 活 动 。 Ｌ １ 而 黔 南师 院 的 大 学 英 语 教 师 没有 达 到 这 一要 求 。因
、
黔南 民族师 范学 院大学 英语教 学现状
落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨
ｒ ｑ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｈ ｔ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｃ ｍｍｉ ｉｎ ｆ ｒｔ ｅ ｈ ｇ ｅ ｎ ｌ ｈ ｅ ｕ ａ ｉｎ；ｔ ｅ ｎ ｅ ｓｏ ｅｕｒ ｅ ｎ ｓ ｆｔ ｅ Ｓ ａ ｅ Ｅ ｕ ａ ｉ ｏ ｏ ｓ ｏ ｈ ｉｈ ｒＥ ｇ ｉ ｄ ｃ ｔ ｓ ｏ ｓ ｏ ｈ ｅ ｄ ｆ
Ｖｏ．２ ． １ ７ Ｎｏ ２ Ｆ ｂ． ０ｌ ｅ ２ 】
落 后 地 方 本 科 院 校 英 语 专 业 设 置 商务 英语课程 的探讨
陈 钧
（ 黔南 民族师范学 院 外 语系 ， 贵州 都 匀 ５ ８ ０ ５０ ０）
［ 摘
要］ 地处西部 落后 地区 的地方本科 院校受 条件 的 限制 ， 大多数 目前还 没有 开设商 务英语 专业 ， 但
Ｐｒ ｖ ｎ ｅ ａ ｘ ｍｐｌｓ，Ｔｈ ｒｉｌ ｘ ｕｎ ｓｔ ｅ ｎ ｃ ｓ ｉ ｅ ｆｓ ｔ ｎ ｕ ｉ ｅ ｓＥｎｇｉｈ ｌａ ｎ ｎ ｏ ｉ ｃ ｓｅ ａ ｅ ｅ ａ ｔｃｅ ｅ ｐｏ ｄ ｈ ｅ ｅ ｓｔ ｓｏ ｅｔ ｇ ｂ ｓｎ ｓ ｉ ｉ ｌｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ｄｉｅ ｔｏ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｐ ｃａ ｔ ｓｏ ｈ ｏ ａ ｏｌ ｇ ｓｉ ｈｅ ｂ ｃ ｗａ ｄ ａ ｅ ｓ ｆｏ ｔ ｉ ｗｓｏ ｈ ｒ ｃｉｎ ｉ ｇｉｈ ｓ ｅ ｉ ｌｉ ｆｔ ｅ ｌ ｃ ｌｃ ｌｅ ｅ ｎ ｔ ａ ｋ ｒ ｒ ａ ｒ ｍ ｈｅ ｖｅ ｆｔ ｅ ｅ
ｏ ｈ ｃ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ ｉ ｈｅ Ｂａ ｋ ｒ ｅ ｓ ｆｔ ｅ Ｌｏ ａ ｌｅ ｅ ｎ ｔ ｃ ｗａ ｄ Ａｒ ａ
关于英语专业学生“研究方法”学习的思考
口 杨 勇彪
黔南民族 师范学院外语 系
口 李 学倩
上 海 外 国语 大 学研 究 生部
【 摘 要１ 英 语 专 业 学 生 为 完 成 学位 论 文 是 需 要 学 一 些研 究 方 法 的 ，可 是 目前 我 国 一 些 学校 的研 究方 法 课 程教 学 并 不 是那 么理 想 ，针 对 这 一 现 实 ， 一个 英 语 专 业 的学 生 在 诸
多研 究方 法 教 材 和 专 著 面 前 如 何选 择 ？ 如何 才 能 有效 学 习科 学研 究方 法 ？ 本 文 将 对 搜 集 到 的文 献 做 些梳 理 ，也 期 待 更 多专 家 学者 能 予 以指 导 。 【 关 键 词】 英 语 专 业 ；学 生 ；研 究 方 法 【 中 图 分 类 号】 Ｈ ３ ｌ ９ 【 文 献标 识 码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
外 研 社 引进 《 全 国高等 学校外 语教 师丛书 ・ 科 研 方 法 系 列》丛书里达 夫 （ Ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ａ Ａ ． Ｄ ｕ ｆ ） （ （ 应 用 语 言学 中 的 个 案 研 究 方法 》 （ ２ Ｏ １ １ ）等 等 。 上 面 列 举 了含 有 三 种 关 键 词 的研 究 方 法 书 籍 ，其 实 这三 个词语 （ 即英语 ／ 外 语 教 学 、第 二 语 言 、 应 用 语 言 学 ）在 中国语境下有何 差别、有何联系 ？这样 的学科划 分其依据 是什么 ？能否找 到 一个较权威 的学术 定义？如 果找不 到，而又无法将其截 然分开 ，那么可 否将 其归为 类 ？而实际上这些 书籍虽采用的名称有差 异，但却都 谈到 了一些共 同的研 究方法 。具有极大 的相似性 ，它们 相互 交织 、但到底哪种方法 更有效 、更科学 ？这 些都需
在讲课中学习：以学生为中心的教学模式——以商洛学院英语专业学生为例
季学期开始 ，笔者把 自己所教的英语 ０ ７教育专业 四个 班级分 成 两组 ，两个 班学 生 参与讲 课 ，另两 个 班学 生作 为对 照组 ，使用 常规 方 法组织 教学 。同时
把０ ８英 语本 科 ５ ５名 同学分 成 两组 ，单 号讲课 。从 期 末小 范 围课 外 访 谈 情 况 来 看 ，学 生 普 遍 比较 认
果 。从 ２ ０ 年 开始 ，该 教 学方 法 得 到德 国教 育 当 ０１
货倒 不 出 来 ” 。作 为 老 师 ，笔 者 一 方 面 替 他 们 担 心 ，另 一方 面也在 思考 问题 的根 源究 竟在 哪里 ，有
没有 什 么办 法让 学生从 一 开始就 接受 训练 。
一
局 的肯定 ，此 后也 有 了越来 越多 的支 持者 。 本研 究正 式 开始 于 ２０ ０ ８年 秋 季 。从 该 学 年 秋
组织 能力 等 。教学 技能 是一 名教 育工 作者毕 生 的追
求 ，“ 无 止 境 ” 教 。但 是 ，通 过某 种 途 径 让 学 生 意 识 到 自己 的软肋 ，从而 找 准今后 努力 的方 向 ，这本 身 比学 什么都 重要 。
更多人觉得这种体验 和体验的机会才 是最有 意义
７０
效 果 不 错 ７ ％ ３
５ ．我 觉 得 让 学 生讲 课
８ ．通 过 讲 课 ， 对 所讲 知 识 ９ ．通 过 讲 课 ，我 认 识 到
基本上 清楚 了
８％ ｌ
Ａ知 识 不 经 应 用 ，永 远 也 不 知 道 自己 掌握 到 了什 么程 度
Ｂ知 识 是 在 应 用 中 学到 的 ，使 用 给其 找 到 了理 由和 动 力
、
二 发 和… 、… 一讨 现 论 …
论空符号的认知意义——以英文诗“Slowly”为例
［收稿时间］2020-04-18［基金项目］本文系黔南民族师范学院校级科研项目“永远的文化巨人——我校苗族学者、省政府社科优秀成果一等奖获得者杜永文教授英语语法思想研究”（项目编号：qnsy2017035）的部分成果。
［作者简介］胡蓉（1970-），女，贵州都匀人，黔南民族师范学院外国语学院副教授，主要研究方向：英汉翻译及英汉对比研究。
［摘要］文章以英文诗“Slowly ”为例，以认知语言学的图形-背景理论（Figure⁃Ground Theory ）和得到国际符号学界承认的“空符号”理论为交叉视角，从跨学科的角度对“Slowly ”一诗做出新的诠释。
文章以上述视角对“Slowly ”的分析试图论证，“空符号”不仅存在，且在特定的符号组合中（如诗歌文本意境中）具有特殊的、赋有鲜活生命力的认知意义。
［关键词］Slowly ；图形-背景理论；“空符号”理论；认知意义［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）06-0141-03University Education有一首著名的英文小诗，名为“Slowly ”，作者是英国女诗人玛丽·柯勒律治。
这首小巧玲珑的形体诗的不同寻常之处在于，它只由17个英语单词构成（不含标题），却以精心的排列和出人意料的表达，令人印象深刻。
SlowlyHeavy is my heart,Dark are thine eyes.Thou and I must part,Ere the sun rise.Ere the sun rise,Thou and I must part.Dark are thine eyes,Heavy is my heart.一、关于英文诗“Slowly ”的研究对“Slowly ”一诗精致的结构和隐藏的含义，国内不少学者已作过相关的翻译和研究，其中有代表性的如下。
缓步脚步啊，慢点！我的心情悲戚，吾心悲愁结，你的眼神忧郁。
英语基础阶段精读课教学法初探
英语基础阶段精读课教学法初探
顾生仁
【期刊名称】《黔南民族师范学院学报》
【年(卷),期】1994(000)004
【摘要】高等学校英语基础阶段精读课的教学任务和目的是:对学生传授英语基础知识,进行全面、严格的基本技能训练,提高实际运用语言的能力;丰富社会文化知识,增强对文化差异的敏感性;培养逻辑思维及独立工作能力,养成良好的学习作风与方法,为继续进行学习打下扎实基础.对中国学生来说,基础阶段的英语学习是通过课堂教学进行的,缺少接触英语的语言环境,要在较短的时间内,实现以上目标,取得良好的成效,任务是艰巨的,也是紧迫的,采用何种方法施教也是至关重要的.
【总页数】2页(P36-37)
【作者】顾生仁
【作者单位】贵州大学外语系
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.专业英语基础阶段精读课的综合式教学法 [J], 徐跃
2.基础阶段英语交际能力培养模式初探——浅谈"6R"互动语言教学法 [J], 王怡
3.英语专业基础阶段精读课上文化能力培养初探 [J], 杨红
4.浅析英语专业基础阶段精读课词汇教学法 [J], 陈旭
5.英语基础阶段精读课教学法初探 [J], 汪淳波;
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以案例促教学，提升英语师范生课堂话语能力
以案例促教学，提升英语师范生课堂话语能力杨昌霞;夏丽;覃春【摘要】课堂话语能力是英语教师必备职业技能之一。
师范生在学业期间端正语言教学观念，充分认识课堂话语的重要性是提升课堂话语能力的思想基础。
通过对优秀案例教学的观察发现，搭建支架、语言示范、肢体活动、平等称谓四种策略能提升学生课堂话语能力。
【期刊名称】《文教资料》【年(卷),期】2015(000)018【总页数】3页(P181-183)【关键词】案例教学;英语师范生;课堂话语能力【作者】杨昌霞;夏丽;覃春【作者单位】黔南民族师范学院外国语言文学系，贵州都匀 558000;黔南民族师范学院外国语言文学系，贵州都匀 558000;黔南民族师范学院外国语言文学系，贵州都匀 558000【正文语种】中文英语教师的课堂话语（teachertalk）是知识传授与活动组织的媒介，是师生情感交流的桥梁，直接关乎教学效果，用英语组织教学是英语教学的一个重要原则。
然而，调查发现，农村中学英语教师在教学实践中缺乏用英语组织教学的意识。
陈传光对江苏省内十所农村初级中学做调查，课堂用语使用率平均不足47%［1］P69-72。
发达地区尚且如此，西部民族地区又如何呢？笔者在黔南布依族苗族自治州三都水族自治县培训初中英语教师期间，对参加培训的200名英语教师开展了一项关于“用英语组织课堂教学”的调查。
结果显示：经常用英语组织课堂教学的教师不足10%。
究其原因，多数接受调查者回答“学生听不懂”，有的回答“刚参加工作时常用英语组织课堂教学，后来也就随大流了”。
民族地区中学英语课堂大部分教师不用英语组织教学，可见课堂话语大都是普通话或方言，情况令人担忧。
访谈发现，不用英语组织课堂教学，原因有二：一是受传统教学思想的影响，守着教师讲授为主的课堂教学模式；二是教师语言能力低下，无法用英语完整地组织一堂课。
作为培养地区人才的师范学院，培养学生课堂话语能力尤为重要，因为学生毕业后大部分要扎根到边远的农村，承担着基础英语教育任务。
论地区师范院校英语专业学生“执业＂能力培养
、
英语专业学生执业能力现状及成因分析
１ ．入 学起 点低
仅 以 ２０ 高考 为例 ， ０ ８年 贵州 考生英 语平 均分 为 ６ ．２分 ， ６８ 及格 率 为 ２ ．４ ； ２４ ％ 笔者 所在 院校英语 专 业学 生入 学时 的英语平 均 分为 ８ ． ， １５分 达不 到及格 水 平 。低 进 很难 高 出 ， 薄弱 的英语 基 础势 必 给高 等 师 范教育带 来严 峻挑 战 ， 大学期 间教 师往 往花 费大量 的时 间培养学 生 的英语 语 言基本 理论 和基 本技 能 ， 无 暇顾及 学生执 业能 力 的培养 。
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ａｉ ｎ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｈ ｓ ｂ ｅ ａｄ ｅ ｏ ｇ ｔ ｎ ｉｎ ａｏ ｇ ｗｉ ｈ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｏ ｍａ ｏｌ ｇ ｓ ｓｒ ｃ ：Ｓ ｕ ｅ ｔ ’ｖ ｃ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ａ ｅ ｎ ｐ ｉ ｎ ｕ ｈ ａｔ ｔ ｎ ｔ ｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｎ ｒ ｌ ｃ ｌ ｅ ．Ｂｕ ｈ ｒｆ ｓ ｉｎ ｏ ｏ ｅ ｏ ｌ ｈ ｅ ｔｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｌ ｓ ｉｌ ａ ｐ ａ ｏ ｂ ｓ ｍｐ ｒ ｎ ａ ｔ ｒ ｏ ｂ ａ ｎｎ ｍｐ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｇ ｎ ｅｖ ｅ ｓｗｅｌａ ｘ ｍｓ ｅ ｃ ｅ ｓ ｅ ｉ ｄ ｃｔ ｆｐ ｆｓ ｉ ｎ ｉ ｅ ｎ ｋ ｌ ｐ ｅ ｒｔ ｅ ａ ｏ ｉ ｏ ｔ ｔ ｃ ｏｓ ｆｒ ｏ ｔｉ ｉ ｇ ｅ ｌ ｙ ｎ ｒ ｕ ｈ ｉｔ ｒ ｉｗｓａ ｌ ｓ ｅ ａ ．Ｔ ａ ｈ ｒ ’ｐ ｒ ｉｉ ｏ ｒ ｅ ｓｏ ｓｂ ｉ ｇ ｓ ｌ ａ ｆ ｔ ｏ ｙ ｏ ｓ ｉｔ ｇ ｔ ｎ ｅ ｒｉ ｒｓａ ｅ ｎ ｎ ｔ ｌｐ ｒ ｄ ｉ ｈ ｆ ｎ ｏ ｐ ｅ—ｐ ｒｏ ｈｆｉ ｏ ａ ａ ｌ ｔｇ ，ａ ｄ ｉ ｉ ａ ｅ ｏ ｓ ｓ ｉ ｉ ｇ ｔ ｒ ｎ ｅ ｉ ｉ ｔ ｅ ｉｄ．Ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｐ —ｐ ｒｏ ｈ ｕ ｄ ｈ ｖ ｂ ｌ ｉ ｓｏ ｎｔａ ｅ ｉｄ ｉ ｔ ｅ ａ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓｉ ｒ ｏ ｅ ｉｄ ｓ ｏ ｌ ａ ｅ ｏ ｉ ｔ ｆｉ ｉ ｌｐ ｒｏ ｈ ｙ ｗ ｎ ｉｅ ｉ ｆ ｔ ａ ｅ ｃ ｐ ｃｔ ｆｃ ｍｐ ｔ ｉｎ ｉ ｅ ｅ ｌｙ ｎ ． ｏ ｈ ｖ ａ ａ ｉ ｏ ｏ ｅｉ ｏ ｎ ｔ ｍｐ ｏ ｍｅ ｔ ｙ ｔ ｈ
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第 ６期
河 北 联 合 大 学 学 报 （ 社会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
李 丽 ， 刘 霏， 周祁 林
（ 黔南 民族师范学院 外 围语言文学系 ， 贵州 都 匀 ５ ５ ８ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 民族师范院校 ： 英 语 语 法教 学
摘
要： 作为英语教学 中重要 的一部分 ， 语 法教 学一直备 受人们 关注 ， 并 引起 不少争论 。在 专家学者们研 究的
一
张减 少或 取消语 法教学 的 内容 ， 有甚 者 ， 我 国的某 些高 等 院
校在其 英 语 专业 教 学 计 划 中竟 取 消 了语 法 课 ”（ 吴益民，
１ ９ ９ ７ ： ５ ３ ） 。然而李 士芹（ ２ ０ ０ ７ ） 曾以问卷调查 与 口头采 访 的 方式 调查 了澳大利亚昆士兰科技大学 ３ ０多名亚裔学 生 的语 法学 习情 况 ， 得 出的结果是英语语 法的掌握 是系统学 习 的结
的特 点 时 ， 学 习 效 果 就 会增 强 （ Ｔ ｈ ｏ ｍｂ ｕ ｒ ｙ ， Ｓ ． ， ２ ０ １ １ ： ３ １ ） 。
实上 ， 还没有那件事情像语法教学那样 吸引着理论家 和实践
家……” （ Ｔ ｈ ｏ ｍｂ ｕ ｒ ｙ ， Ｓ ． ． ２ ０ ｌ １ ： １ ８ ） 。
直至今天 ， 从语法教学 的重要 与否 到语法教学各 种模式
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ． ６ Ｎｏ ｖ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ １ 月
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ７ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ７ ０ － ０ ４
民族 师 范 院校 英 语 专 业 语 法 课 程 教 学
以黔南 民族师 范学 于 语 法 教 学 方 面 的研 究 。据 米 海 燕 （ ２ ０ ０ ８ ） 统计， ２ ０ ０ ０年 至 ２ ０ ０ ７年 间 发 表 在 《 外语 教学 与 研
在我 国 ， 英语语法教 学长期 采用传 统 的翻译教 学法 ， 其 影 响不容 忽视 。但 是随着人 们对英语交际应用要求的增 大 ， 传统 的语 法教学 法越来 越多地受到人们的批判 ， 语法 教学在 英语教学 中的作用 也开始受 到怀 疑。同时 ， 由于 “ 我 国英语 教学界有 人受到西 方当代某些外语教学理论的影响 ， 认为语
基础上 ， 通过问卷调 查黔南民族师范 学院英语专业 学生 ， 对 民族 师范院校 英语 专业语法课程教 学进行思考 ， 提
出几 点 看 法 。
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ ． １ 文献标志码 ： Ａ
“ 没有人能够 戴着 语 法规则 的脚 镣 飞快 地奔 向语 言 的 目标 ” （ 转引 自Ｔ ｈ ｏ ｒ ｎ ｂ ｕ ｒ ｙ ， Ｓ ． ， ２ ０ １ １ ： ｌ ８ ） ， 这是 １ ６ ２ ２年一个 叫 Ｊ ｏ ｓ ｅ ｐ ｈ Ｗｅ ｂ ｂ ｅ的校长的话 ， 他坚持 只要通过 简单 的交 际就可
以就 可 以 毫 不 费 力 地 获 得 语 法 的 所 有 东 西 。 “ Ｗｅ ｂ ｂ ｅ是 质 疑 语法教学价值的早期教育家之一 ， 当然 他 不 是最 后 一 个 。事
全面 了解是必不可少 的。 ” （ Ｔ ｏ ｍ Ｈ ｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ， 教材编写者 ） “ 语法 不是语 言习得 的基 础 ， 语 言学研 究的成 果清楚 地 表 明， 任何 与此相反的观点都 是错误 的。 ” （ Ｍ ｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ ， 一 个教学法 的著名作家 ） 而注 意形式论 点的提法 ， 也从另一角度肯定 了语法 教学 对语言学 习者 的帮助。所谓 注意形式 论点 ， 指当学习者 的注 意力被 引向准确 的形 式 ， 当学 习者 的注意力被引 向语 法系统
１ ８ — １ ９）：
果， 而非 自然 习得 ， 英语语 法可 以作为 独立 的课程 。在具 有
一
定语 言环境 的环境中学习外语 尚且如此 ， 在 国内的语法教
学却 受到太多的怀疑甚至否定 ？
笔者从接 受专业英语语法课程教学时起 ， 也 常常面临诸 如此类 争论的困扰并使 语法 教学受 到一定影 响 。专 门 的语 法课程 到底是 否真不重要 ， 学 生经 历了几年 的中学英 语语 法
、
对待语 法教 学 的不同观 点
语法教学一直是英语 教学 的一个 重要组 成部分 。然 而
对语 法教学的看法却见仁 见智 ， 甚至由此产生了截然不 同的 两种观点 ， 即反对语 法 教学 的观 点 以及 赞成 语 法教 学 的观
点， 前者认 为语 法需 要通过 学习 获得 并伴 有教师 的讲 授 ， 后 者认 为语法可 以由语 言学 习者 自然 习得 而无需 正规 的语法 教学 。以下是最近的一些 言论 （ 转引 自 Ｔ ｈ ｏ ｍｂ ｕ ｒ ｙ ， Ｓ ． ， ２ ０ １ １ ：
法在 Ｅ Ｆ Ｌ （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｓ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 教 学 中无 足 轻 重 ， 主
究》 、 《 外语与外语教学》、 《 外 语教学》、 《 外国语》 及《 外语研
究》 ５种核心刊物中的关于语法研 究的论文 就达 ３ ２ ９篇 。关 于少数 民族地方的英语教学的研究也不少 ， 然而却很 少发 现 具体的少数 民族地方专 业英语 学生 的语 法教学 及学 习情况 方面的论述 。文章就 民族 师范 院校 英语 专业语法 课程 教学 进行思考 ， 提出几点 看法。
学习后 是否真不需要老师的讲解 ， 语法教学方式应作何种 调