英语专业语法教学的改革方法综述

英语专业语法教学的改革方法综述

语法在英语专业语言学习中的重要地位在《高等学校英语专业英语教学大纲》中有明确的规定,它属于英语专业技能必修课,开设学时为一年。但在高校英语专业的诸多课程中,语法课较难激起学生的兴趣,这已是不争的事实。上世纪90年代末,当时的“教育部高等学校外语专业教学指导委员会”组织有关专家在全国英语专业毕业生中对我国高校英语专业所开设的相关课程进行过一次较大规模的调查评估。在所调查的诸多课程中,毕业生们对“英语语法课”的满意度最低,只在30%左右(向明友,2008)。外语教师首先要从教学上寻找对策,以教师为中心的教学模式难以充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,不符合《高等学校英语专业英语教学大纲》中要求的“课堂教学应以学生为主体、教师为主导”的教学原则。为探索英语专业语法行之有效的教学方法,本文将近年国内主要外语期刊发表的有关英语专业语法教学改革的建设性和富有成效的思路和方法的文章作一简介。

1.外显意识增强式任务模式

戴炜栋、任庆梅(2006)提出了语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式(Explicit Consciousness-raising Task Model,简称ECT模式)。ECT模式既包括推理法,即要求学习者从接触的语言输入中找到相关规律并组合成语法规则;也包括演绎法,即教师向学习者讲解语法规则并配以真实交际活动练习。无论是推理法还是演绎法,目的都是为了帮助学习者注意到新的语言形式及其用法。并且提出了“外显互动任务法”,主要包括以下六个环节:阅读含有某种要掌握的语法形式的材料→阅读并注意到该语法形式→建立有关的外显知识→语法判断任务→外显知识的自动化→对学习内容及学习策略的反思。这六个环节只是构成某个语言形式的一个单元,无论是学习材料的选取还是学习策略的反思,目的都是提高学习者对语言形式的意识,促进外显知识的形成和发展,最终建立内隐知识。但这并不是语法学习的全部,只是其

中一个有助于外显知识发展的有机组成部分,还应当与其他交际活动(如以意义为中心的任务)相结合,从而共同促进学习者中介语系统的发展。

2.以任务为基础的教学

戴炜栋、陈莉萍(2005)表示,目前语法教学中也提出以任务为基础的教学模式,其目的在于提高学习者对形式的意识程度。同时,这些任务又是交际性的,因为学习者必须参与以意义为主的交流。Ellis(2003)提出有三种类型的任务:以结构为基础的产出型任务、理解任务和增强意识的任务。产出型任务需要使用目的语的形式来完成纯粹的交际活动,任务的材料从性质上来讲不仅仅局限于语法形式,但学习者必须借助目的语结构来完成这些任务。理解型任务是为了让学习者注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法形式,通常情况下这些输入材料含有一定的刺激信号,要求学习者作出适当的反应。如果说前面的这两项任务是以隐性的形式在交际情景中介绍目的语的语法形式,那么增强学习者语法意识的任务则以完全显性的方式要求学习者用目的语结构完成任务。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学习者提供目的语语法结构的例子,然后要求学习者把握这些结构,并从中推断出一定的规则。

3.以语篇为基础的教学模式

以语篇为基础的语法教学是近年来其它语法教学模式的一个重要基础。通过广泛使用真实或简化了的语篇,向学习者提供大量含有语言使用情景的目的语结构,让学习者建立形式与意义连接。Carter et al.(2000),Hughes McCarthy(1998)都强调书面语篇与口头语篇语法的区别,他们建议使用语料库分析结果向学习者提供书面与口头两种语法形式,从而使学习者全面掌握。Celce-Murcia Olshtain(2000)呼吁结束以句子为单位的语法教学模式,因为他们注意到语法结构更多地与语篇结构相连(戴炜栋、陈莉萍,2005)。

4.基于多媒体环境的英语语法教学模式

杜小红(2009)针对当前高校英语教育专业语法教学中普遍存在

的重显性语法规则灌输、轻隐性语法能力培养的现象,借助内隐学习与外显学习的关系和网络多媒体环境下英语教学的优势,提出“以学生自主获得显性语法知识为基础,‘内化语法知识和提高语法能力’相结合的高校英语语法教学模式”。多媒体课件的运用可以在一定程度上帮助学生在真实语境中感受隐性学习、提高语法能力。因为多媒体教学集声音、图像、文字和动画于一体,可以把真实的语言环境带进课堂,为学生提供生动的外语学习情景和语言使用环境。针对重点或异难语法规则,我们可以把学生喜闻乐道的各类影视片、电视实况或文学作品中的长难句,精心挑选并剪辑制作成多媒体课件,让学生在课堂上真正领略这些语法规则的生动用法,让他们在观看电影片段中无意识地习得语法,同时了解异国的学校生活、教堂活动、婚丧嫁娶等文化和风俗习惯。同时,多媒体课件还可以把学生难以理解、教师不易讲清或不宜用板书表达的语法知识用动画图像生动形象地表达出来。与解释语法规则、配以例子和机械练习等显性方式将语法知识直接介绍给学生的语法教学模式相比,多媒体环境下的课件教学不仅为学生在潜意识下习得语法规则提供了平台,还为他们学习和模仿地道的语音和语调提供了良好的机会。

5.“呈现语言点—讨论分析—练习运用”三步法

赵美娟(1999)认为语法教学可以分散在各门基础课中进行,在精读、泛读、听力等课上,及时地、扼要地介绍相关的语法现象和规律,不但不会中断学习,反而有助于理解。对于英语专业的学生,由于对他们的语言能力要求比较高,因此有必要开设专门的语法课,进行系统的语法学习。许多人认为语法课涉及烦琐的规则,很枯燥,不容易上好,但是只要处理得当,语法课不仅是有益的,而且是有趣的。对于英语专业的学生来说,虽然在中学学过几年英语,已经接触过不少英语的结构,但是他们的语言知识还是零碎的,还有不少潜意识的、好像知道却又讲不清楚的元语言信息。我们应该帮助他们唤起语法意识,梳理原有的知识,介绍进一步的知识,并指导他们进行归纳总结,最后对英语语法有一个系统的有意识的认识,并通过语言实践提高其语法运用能力。因

此,我们的教学过程包含以下三个步骤:呈现语言点—讨论分析—练习运用。呈现语言点这一步骤是教师有意识地引导学生认识英语的某一形式特征的阶段,一般可从学生熟悉的、可理解的材料入手,并逐渐从熟悉的形式向不熟悉的形式延伸。教师可针对不同的现象,采用不同的方法。有了语言材料后,接下来便是通过明确公开的讨论把学生潜意识的、零星的语法信息提升为有意识的、系统的认识。不少学生反映在学习过程中往往有一些隐约知道却又讲不清楚的地方。语法课上的讨论就是要在“从熟悉向不熟悉延伸”的过程中,设法把这些似懂非懂的东西变成讲得清、道得明的东西。学习语法的最终目的不是记住语法规则,而是为了应用到交际中,因此发现了语法规律后,接下来就要进行练习。语法练习的作用是巩固并强化刚刚发现的语法知识。一般练习可分成两步:口头练习和综合练习。总而言之,语法教学在外语专业教学中是不可忽视的。如果针对不同的语言形式,适当地利用学生的原有知识,积极发掘他们的综合分析能力和创造能力,变提供语法为发现语法,并且把语法练习融合到一定的语境中,使形式、意义和使用有机地联系起来,那么语法教学将会有助于他们掌握语法规律,提高语言交流的质量。

笔者希望本文介绍的有关教学方法能够为广大英语专业语法教师的语法教学和科研起到一定的指导作用。