信息技术环境下高中数学实验教学的研究共15页
信息技术在高中数学课堂教学中有效应用的研究反思
信息技术在高中数学课堂教学中有效应用的研究反思1. 引言1.1 研究背景高中数学课堂教学一直是教育界关注的焦点，随着信息技术的发展和普及，越来越多的教师开始尝试将信息技术应用到高中数学教学中。
信息技术以其丰富的教学资源和互动性受到师生们的青睐，对高中数学课堂教学产生了积极的影响。
在信息技术逐渐融入高中数学课堂教学的过程中，也暴露出一些问题和挑战。
教师们普遍存在着信息技术水平不高、教学内容和技术工具不匹配等现象，导致信息技术的应用并没有达到最佳效果。
有必要对信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用进行深入研究和反思，以探讨如何更好地利用信息技术提升高中数学课堂教学的质量和效果。
本文旨在通过对信息技术在高中数学课堂教学中的应用进行研究和反思，探讨信息技术为高中数学课堂教学带来的新可能性，以及未来信息技术在高中数学课堂教学中的应用展望。
希望能为高中数学教师和教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用，分析其在提升教学质量和学习效果方面的作用和影响。
通过深入研究信息技术在高中数学课堂中的具体应用，挖掘其优势和挑战，探讨如何有效运用信息技术资源，改善数学课堂教学方式。
本研究旨在总结信息技术在高中数学课堂中的启示，为教师提供有益的教学借鉴和指导，进一步促进高中数学教育的发展和提高教学质量。
通过这些探讨和分析，旨在为教育学界和教育政策部门提供关于信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用建议和思路，推动信息技术与数学教育的融合发展，为构建数字化、智慧化学习环境提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 信息技术在高中数学课堂的作用信息技术在高中数学课堂的作用非常重要。
信息技术可以提供丰富多样的教学资源，如数学软件、在线教学平台、数学模拟实验等，帮助学生更直观地理解数学知识。
信息技术可以提供个性化的学习方式，根据学生的学习情况和需求进行针对性的教学，提高教学的针对性和效率。
高中信息技术教学中计算思维培养研究
研究方法
文献综述、案例分析、问卷调查等。
研究范围
高中信息技术课程中的教学内容、教 学方法、教学评价等。
02
计算思维概述
计算思维的定义与特点
定义
计算思维是一种解决问题的策略，它涉及将问题分解为可管理的小部分，利用 计算机和其他工具进行数据分析、模型构建和算法设计等，以找到问题的解决 方案。
特点
计算思维具有抽象化、自动化、数据驱动、问题分解和算法化等特点，它强调 对问题的深入理解，通过数学建模和算法设计等方法，寻求问题的优化解决方 案。
高中信息技术教学中计算思 维培养研究
汇报人：XX 20XX-01-25
目 录
• 引言 • 计算思维概述 • 高中信息技术教学中计算思维培养的现状 • 高中信息技术教学中计算思维培养的策略 • 高中信息技术教学中计算思维培养的实践案例 • 高中信息技术教学中计算思维培养的评价与反
思
01
引言
研究背景与意义
鼓励学生分组合作，共同完成任 务或项目，培养学生的团队协作 精神和沟通能力。
针对不同学生的特点和需求，采 用个性化的教学策略和方法，满 足学生的多样化发展需求。
强化实践教学，提升计算思维能力
加强实验教学
通过实验课程和项目实践，让学生亲身参与计算思维的实际应用 ，提高学生的实践能力和创新能力。
开展竞赛活动
感谢观看
采用多元化估学生的计算思维能力。
注重过程性评价
关注学生在学习过程中的表现，重视学生的参与度、合作 精神和创新能力等方面的评价。
实践效果的评价与反思
学生计算思维能力的提升
通过对比实验、成绩分析等方法，评估学生在 经过计算思维培养后的能力提升情况。
教学效果的反思
信息技术与课程整合结题报告
《信息技术与课程整合》数学组子课题《信息技术环境下高中数学实验教学的研究》结题报告福州华侨中学数学教研组周建梅摘要：信息技术与高中数学课程的整合是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建基于信息技术与高中数学课程整合的探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
关键词：信息技术，课程整合，基本原则、探究式教学模式、教学设计一、课题研究的目的新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与课程的整合，不仅要把信息技术与课程改革有机地结合起来，同时要使新课程在一个较高的水准上推进。
只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
为了推进我校教育信息化的进程，数学组在学校“信息技术与课程整合”课题下，组建了“信息技术环境下高中数学实验教学的研究”子课题研究。
该课题的研究目的是从《普通高级中学实验教科书（数学）》中选取适合信息技术介入的教学内容，创作便于课堂操作的教学设计，探索在信息技术环境下，以培养学生的数学素养为目标，如何改进学生数学学习方式和教师数学教学方式；如何使信息技术与教学内容有机的结合，把握好以纸笔运算、推理、作图等为主要手段的数学学习与在信息技术支持下的数学学习之间的平衡，既使数学中的基础知识和基本技能得到落实，又充分发挥信息技术的优势，为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间，使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维、理解数学本质的活动，更有利地利用信息资源培养学生的创新精神和实践能力，并以此推动学校在国家新课程方案下的数学教育改革。
为此，我们本着对信息技术与高中数学课程整合的基本原则、探究式教学模式、教学设计等作了初步的探索，并取得一定实效。
通过本课题的研究和实施，不仅提升了我校数学科研的层次，同时也进一步推动了数学学科的教与学的改革；指导学生深入实际，调查研究，应用所学的数学知识和现代信息技术去解决社会生活中的数学问题，极大地调动了学生“学数学、用数学”的积极性。
高中数学教学中有效应用信息技术的研究
高中数学教学中有效应用信息技术的研究【摘要】本文通过对高中数学教学中有效应用信息技术的研究，旨在探讨信息技术在数学教学中的应用现状、优势以及具体应用方式。
通过对信息技术在高中数学教学中的案例分析和效果评价，总结出其潜力和对教学的启示。
未来，信息技术将在高中数学教学中扮演更为重要的角色，并带来更多创新和变革。
本研究旨在为促进高中数学教学的现代化和提高教学效果提供参考和借鉴，为教育教学实践带来新的思路和方向。
通过信息技术的有效应用，将有助于培养学生的数学思维和实践能力，提升教师的教学水平，促进教育教学的创新发展。
【关键词】信息技术、高中数学教学、有效应用、研究、应用现状、优势、具体应用方式、案例分析、效果评价、潜力、启示、发展展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育者开始意识到信息技术在高中数学教学中的重要性和应用价值。
信息技术不仅可以为高中数学教学提供更加丰富多样的教学资源和教学工具，还可以帮助学生更深入地理解抽象的数学概念，提高数学思维的逻辑性和严密性。
研究如何有效应用信息技术改进高中数学教学方式和提高教学效果，对于推动高中数学教育的发展具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中数学教学中有效应用信息技术的方法和效果。
通过对信息技术在数学教学中的应用现状进行分析，寻找其优势和具体应用方式，进一步通过案例分析和效果评价来验证其在高中数学教学中的有效性。
本研究旨在揭示信息技术对于高中数学教学的潜力和启示，为未来信息技术在教学领域的发展提供思路和建议。
通过本研究，希望能够为提升高中数学教学质量和学生学习效果提供新的思路和方法，推动教育现代化进程，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义高中数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，而信息技术的迅速发展为高中数学教学提供了更多可能性。
本研究旨在探讨在高中数学教学中有效应用信息技术的意义。
信息技术的应用可以丰富教学手段，提供更加直观、生动的学习方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
“三新”背景下高中数学建模教学的探索与实践
“三新”背景下高中数学建模教学的探索与实践摘要：随着信息技术的迅速发展和教育改革的推进，高中数学教育面临着新的挑战和机遇。
在这一背景下，高中数学建模教学逐渐成为一种被广泛关注和推崇的创新教学方法。
数学建模教学通过将数学知识应用于实际问题的解决，培养学生的综合素养、创新思维能力和团队合作精神。
然而，高中数学建模教学在实践中还面临一些挑战，如教学资源整合、理论与实践的结合以及评价方式等。
因此，对于“三新”背景下高中数学建模教学的探索与实践，具有重要的研究和实施意义。
本文旨在总结相关经验和问题，以期为数学教育改革提供有益的参考和借鉴。
关键词：“三新”背景下高中数学建模教学的探索与实践引言：随着信息技术的快速发展和教育改革的推进，我国高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
在“三新”背景下，高中数学建模教学作为一种创新教学方法逐渐受到重视和推广。
本文通过对高中数学建模教学的探索与实践，总结了相关经验和问题。
一、培养学生的综合素养和创新思维能力数学建模教学注重培养学生解决实际问题的能力。
教师可以引导学生从实际生活中选择并分析感兴趣的问题，帮助他们建立问题意识和解决问题的动机。
数学建模强调学生积极主动地进行探索和实践。
教师可以提供适当的学习环境和资源，鼓励学生主动收集数据、进行实地考察和实验，并通过实践来验证数学模型的有效性。
数学建模通常需要学生进行小组合作，共同解决问题。
教师可以设计合适的小组活动，培养学生的团队合作精神、沟通能力和协作能力。
同时，教师也应该关注个体学生的思考和贡献，鼓励个人创新和独立思考。
数学建模教学应该关注多个学科领域和实际生活中的应用场景。
教师可以引导学生运用数学知识和技能解决与科学、工程、经济、社会等领域相关的问题，激发学生的兴趣和创新思维。
数学建模教学可以帮助学生培养批判性思维能力，包括问题分析、模型建立、解决方案评估等方面。
[1]二、关注教学资源的整合和创新数学建模涉及多学科的知识和技能，教师应该积极整合相关学科的资源，如物理、化学、生物、经济等，以便学生能够全面理解和应用数学建模的内容。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
GeoGebra环境下高中数学探究式学习模式的
在GeoGebra环境下，教师可以利用动态的图形和数值模拟等功能，引导学生逐步深入地探究数学概念的形成过 程和本质意义。例如，可以利用GeoGebra绘制函数图像，让学生观察函数的变化趋势、取值范围等，从而加深 对函数概念的理解。
利用GeoGebra进行数学问题解决探究学习
总结词
探究式学习模式能够培养学生解决问题 的能力，提高其思维能力和创新能力。
研究方法和研究内容
• 研究方法：本研究采用文献综述、实证研究等方法，首先对 探究式学习和geogebra软件的相关研究进行综述和分析，然 后设计并实施实验，以检验在geogebra环境下高中数学探究 式学习模式的可行性和有效性。
研究方法和研究内容
研究内容：本研究的主要内容包 括以下几个方面
1. 基于文献综述分析探究式学 习和geogebra软件的相关研究
GeoGebra软件在高中数学中的应用
代数学习
GeoGebra可以帮助学生更好地理解代数概念和方程式，例如函 数、解析几何等。
几何学习
GeoGebra的图形功能可以帮助学生学习几何学中的各种图形和定 理，例如三角形、圆、抛物线等。
概率统计
GeoGebra可以帮助学生更好地理解概率和统计的概念和方法，例 如随机变量、分布函数、回归分析等。
，探究问题的本质和解决方法。
丰富的数学资源和工具
03
GeoGebra提供了丰富的数学资源和工具，如函数库、符号计算
、三维图形等，方便学生进行探究式学习。
GeoGebra环境
04 下高中数学探究 式学习模式的构
建
利用GeoGebra进行数学概念探究学习
总结词
探究式学习模式能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
中期检查】《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究中期报告新
中期检查】《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究中期报告新信息技术与高中数学教学的深度融合研究》的课题中期报告旨在探讨信息技术与高中数学教学的深度融合，以提高学生的研究积极性和研究的关注度。
近年来，信息化教学模式已经广泛应用于基础教育和高等教育。
调查数据显示，35%的教师正在使用“翻转课堂教学模式”、“微课教学模式”、“APP辅助教学模式”等信息化教学模式，这表明教师对信息化教学热点有一定的积极关注度。
然而，不同教育阶段和不同的技术应用情况呈现出不同的特点，因此现代信息技术与教学内容的融合仍处于持续向纵深方向发展的过程当中。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
”课题组所处的是农村学校，学生是全市中下水平的学生，学生的研究积极性和研究的关注度都有欠缺，有一部分学生出现了倦学怠学的情况。
因此，本课题的意义在于，借助信息技术的力量，深度融合信息技术与高中数学教学，以吸引学生的注意力，激发学生研究数学的兴趣。
本课题的核心概念包括信息技术和高中数学教学。
信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。
现代信息技术是指以网络技术和多媒体技术为核心的技术的总称，包括多媒体计算机、教师网络、校园网和因特网()、教育资源网络平台等。
高中数学教学是指人教A版的高中数学必修课程、选修课程的教与学。
在本课题中，我们将探讨如何将信息技术与高中数学教学进行深度融合，以提高学生的研究效果。
3、深度融合：我们应该大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与数学学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的研究和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的研究工具。
二、课题研究的理论依据1、借助信息技术，创设情境，激发学生研究的兴趣。
【中期检查】《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究中期报告新
《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题中期报告一、课题研究的目的、意义及核心概念（一）课题研究的背景和意义1、背景近年来，无论是基础教育还是高等教育，信息化教学模式中的“多媒体教学”已实现了广泛化与常态化。
有数据调查显示，目前将“翻转课堂教学模式”、“微课教学模式”、“APP辅助教学模式”等应用于教学实践的教师数量占被调研总人数的35%左右，这说明教师对信息化教学热点有一定的积极关注度，许多教师能够将教学实践、教育前沿理念和信息技术结合起来，并应用于实践。
各种技术和教学内容融合的方式和深入程度不同，不同教育阶段对不同的技术应用情况也有差异，并在应用评价和应用效果上呈现出不同的特点。
因此，现代信息技术与教学内容的融合仍处于持续向纵深方向发展的过程当中。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
...”课题组所处的是农村校，学生是全市中下水平的学生，学生的学习积极性和学习的关注度都有欠缺，有一部分学生出现了倦学怠学的情况。
2、意义在信息化普及的今天，如何借助信息技术的力量，不仅仅停留在只是应用，应该将信息技术与高中数学教学进行深度融合，牢牢抓住学生在课堂的注意力，引起学生学习数学的兴趣。
信息技术与高中数学教学应该如何进行深度融合？课题组认为这是一个值得研究的课题。
（二）课题的核心概念及界定1、信息技术：是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。
现代信息技术是指以网络技术和多媒体技术为核心的技术的总称,是与信息获取、理解、分析、加工、处理、传递等相关的技术。
本文所指信息技术为以计算机为核心的现代信息技术,主要包括多媒体计算机、教师网络、校园网和因特网(Internet)、教育资源网络平台等。
高中教科研课题：《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》 开题报告
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告(202X 年6月20日XX市教育科学规划领导小组办公室202X年印制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
1、活动时间：202X年6月10日2、活动地点：XX县中学会议室3、主持人：XXX(德育处主任)4、评议专家：XXX（数学教研组长）5、参与人员：XXX主要内容：1、王主任首先就课题的意义与作用进行了阐述和说明，同时也指出了任务的艰巨性和实践过程中的种种困难。
2、XXX老师对课题的研究内容提出了疑问，同时对课题的研究方法作了详细的指导。
3、课题组全体成员表示对课题研究负责，落实好每一个步骤，并在计划内完成任务。
4、王主任总结此次开题活动是一次成功的交流，是一次提高专业技能的会议，是一场学术上的及时雨。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字（可加页）。
题目：高中数学教学培养学生核心素养的实践研究（一）研究现状及背景1、国内外研究现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
202X年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
国内关于“核心素养”的研究在202X年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
2、研究背景（1）基于对目前教学现状的分析与革新一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。
课题《信息技术与高中学科教学有效整合的研究》阶段性报告
课题《信息技术与高中学科教学的有效整合研究》——仅以数学、地理学科研究为例阶段性研究报告江苏苏州市相城区陆慕高级中学课题组基于新一轮课程改革的不断深入，基于学校发展的需求，学校于2006年2月向中央电化教育馆申报立项了该项课题，并按课题研究方案实施。
目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关研究情况报告如下：一、背景与意义在新一轮课程改革实施过程中，各学科课程标准对信息技术在学科教学中的融合运用都有明确的建设性要求：信息技术必须成为构建教学环境的一个重要要素；必须将信息技术与学科教学高层次的融合，建立新型的基于信息技术的教学模式和学习模式；必须突出学习者在使用信息技术进行自主探究合作学习中的主体地位与主体作用。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中在论及大力推进信息技术与学科课程整合时，强调了四种方式的变革，即实现教学内容的呈现方式的变革，学生的学习方式的变革，教师的教学方式的变革，师生互动方式的变革。
四种变革的宗旨，在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
“十五”期间，我校已经顺利完成了课题《运用信息技术改革课堂教学结构，提高教学质量和效率的研究》，取得了一定的教育技术研究经验与实践成果。
但在实现“四项变革”的过程中，还存在着认识与实践的问题。
问题之一，认为信息技术是辅助教学内容多样化呈现的一种“技术”。
许多教师把关注的重点刻意放在教学内容的多样化呈现上，忽视了学生在两者有机有效的整合过程中的主动参与，与师生主动的融合。
问题之二，认为信息技术只是增加学生学习兴趣的一种教学手段。
许多教师对信息技术的运用视作“点缀”式的教学工具，还未意识到信息技术应当成为课程与教学结构中的一个新要素。
问题之三，在整合实践中，许多教师仅把“运用”的区域局限于课堂教学之中，忽视了信息技术与教学环境的全程融合，学生的自主探究、合作性学习未能真正纳入“有效整合”的轨道。
问题之四，积累了些“整合”的经验与方法，但在“有效”两字上还研究不深，缺理论上的指导与实践上的探索。
STEM教育理念下高中信息技术项目学习实践研究——以《算法与程序实现》模块的教学为例
教育信息技术2021年第1、2期ST E M教规念下齡信尉目学习开究—以《算法与程序实现》模块的教学为例张文祥(广东省广州市增城区高级中学，广东广州511300 )【摘要】针对高中信息技术课程教学中难以提升学生的思维品质和解决问题的能力等状况，文章提出S T E M教 育理念下的项目学习教学模式，并以“算法与程序实现”模块为例，构建S T E M教育理念下高中信息技术项目学习“三层六维”模式，并阐述如何运用此模式开展高中信息技术项目学习的教学，最终培养学生解决问题的综合素养能力，养成学生终身学习的习惯，为高中信息技术教学提供参考和借鉴。
【关键词】S T E M教育理念；项目学习；高中信息技术随着大数据、移动互联网、人工智能、可穿戴设备、虚拟身份、智慧城市等新技术的出现，不断改变人类数 字化生存状态,原有的教学整体上偏重“操作性”和“技 能性”的教育模式，缺少贯穿学科核心思想和方法的培 养，难以提升学生能力水平、思维品质。
因此，笔者通 过借鉴国内外STEM教育研究文献，研究STEM教育理念 下开展项目学习可行性，并进行教学实证检验，根据实 验结果分析本研宄的效果并总结，试图通过在STEM教 育理念指导下开展项目学习来提升学生的能力水平、思 维品质，为高中信息技术教学提供参考和借鉴。
―、STEM理念下高中信息技术项目学习的认知基础(一） 来自建构主义学习理论的启示建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获 得的本文基于STEM教育理念下开展高中信息技术 项目学习，为学生创设真实情境并提供相关学习资料, 组织学生以小组协作形式进行自主探宄完成项目开发, 在此过程中不断加深对相关概念知识和技能知识的理 解，并形成计算思维，提高课堂教学效率。
(二） STEM教育理念的内涵与方法 *STEM —词最早出现在1986年美国国家科学基金会（NSF)发布的名为《科学、数学和工程本科生教育》的报告中，但是它在我国教育研究和中小学一线 的出现只是最近几年的事情。
GeoGebra软件与高中数学教学整合的实践研究
动. 笔者在教学定积分这一概念时，先引导学生思考分
析如何求曲边梯形的面积，在学生理解方法的基础上，
借助 GeoGebra 软件当堂作图演示，操作要点如下.
（1）在命令框中输入：f（x）= 在绘图区建立一个滑杆按钮，名称为 n，最小
图1
值为 1，最大值为 100，增量为 1.
ware、flash 和几何画板等，但 powerpoint 不太适合制 对函数图象的了解，便于研究函数的性质.
作数学课件，用 authorware 和 flash 制作数学课件，不
例如，函数 y = A sin（棕x + 渍）的图象历来是一个教
仅需要熟悉其软件的操作使用，而且要有较强的编 学难点，教师在引导学生用“五点法”作出相关具体
的、结论性的内容. 作为教师，我们应该尽可能再现 ON，O1N忆，并将线段 ON，O1N忆的线型设为虚线.
数学知识那曲折的探究过程，将教材上冰冷的学术形
（4）画 两 个 截 面 ， 在 命 令 框 中 输 入 ： O忆 = O +
态，恢复为学生易于接受的、火热思考的教育形态.
（0，3k），构造点 O忆，输入：O_2 = O_1 +（0，3k），构
请学生通过观察说出三个几何体体积之间的关系，易 3sqr（t 1 - k ^ 2）sin（t）v），t，0，6.238 19］，构造表示半
得V
圆锥
<V
半球 < V
圆柱
，从而有
1 3
仔R3 < V
半球
< 仔R3.
然后请学生大胆猜想半球的体积是多少？学生根据上
述不等式大多猜想 V
半球 =
2 3
仔R3.
这个猜想是否正确？
运用信息技术，演绎高中数学课堂精彩
㊀㊀㊀㊀㊀运用信息技术演绎高中数学课堂精彩运用信息技术，演绎高中数学课堂精彩Һ蒋玉飞㊀（江苏省宿迁中学，江苏㊀宿迁㊀２２３８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ文章探讨了如何运用信息技术演绎高中数学课堂的精彩．首先，文章介绍了信息技术在教学领域中的应用和意义．其次，文章从四个角度分别探讨了如何利用信息技术让高中数学课堂更加精彩，包括利用数学软件㊁交互式白板㊁移动设备㊁网络课堂进行教学．最后，文章总结了未来信息技术在高中数学教学中的应用．ʌ关键词ɔ信息技术；高中数学；数学软件；移动设备ʌ基金项目ɔ本文为宿迁市教育科学 十四五 规划２０２１课题‘ＧｅｏＧｅｂｒａ在高中数学教学中的应用研究“（课题编号：ＳＱ２０２１ＧＨＬＸ１６５）的研究成果之一．信息技术在教学领域中的应用已经逐渐成为一种趋势．高中数学是高中阶段的重要学科，教师需要运用信息技术提升高中数学教学质量，培养学生的数学学习能力．一㊁利用数学软件进行教学数学软件作为一种结合了计算机技术和数学教学的工具，具有多种功能．教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，选择合适的数学软件进行教学．比如，对于图形的绘制和展示，教师可以选择一些绘图软件（如ＧｅｏＧｅｂｒａ，Ｃａｂｒｉ等），让学生通过实践探索来理解和掌握几何知识．对于函数的绘制和分析，教师可以选择一些函数绘制软件（如Ｄｅｓｍｏｓ，ＷｏｌｆｒａｍＡｌｐｈａ等），让学生通过实际操作探究函数的性质和规律．除此之外，教师还可以利用数学软件进行数学计算㊁图表绘制㊁数据处理等．比如，对于统计学和概率学的教学，教师可以利用Ｅｘｃｅｌ，ＳＰＳＳ等软件进行数据处理和分析，让学生通过实际操作探究统计学和概率学的基本概念和应用方法．对于微积分的教学，教师可以选择一些符号计算软件（如Ｍａｐｌｅ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａ等）进行微积分计算和分析，让学生更好地理解和掌握微积分的概念和应用方法．此外，教师可以利用数学软件进行数学建模和解题思路的展示，从而培养学生的创新思维和解题能力．由于数学软件具有可视性和交互性，学生可以利用数学软件更加深入地理解数学知识和寻找解题思路，从而提高自己的数学素养和应用能力．例如，在平面几何的教学中，教师可以利用几何绘图软件ＧｅｏＧｅｂｒａ等，向学生展示各种几何图形的绘制和推导过程，并让学生自己动手练习和探索．此外，在函数的教学中，教师可以利用函数绘图软件Ｄｅｓｍｏｓ等，向学生展示各种函数的图像和公式，并让学生自己画出不同函数的图像，以帮助学生更好地理解和掌握函数知识．下面以一节关于函数的课为例，具体介绍如何利用数学软件进行教学．教学目标：通过利用数学软件，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：函数的图像和性质．教学步骤：第一，教师向学生介绍常见的数学软件，如ＧｅｏＧｅｂｒａ，Ｄｅｓｍｏｓ等，并指导学生使用这些软件进行函数的绘制和探究．第二，学生使用数学软件绘制各种函数的图像，并探究函数的性质和规律．第三，教师向学生介绍函数的相关概念和性质，引导学生自己发现和掌握函数的特点和规律．第四，学生开展小组合作，互相交流和分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用数学软件进行教学可以更加方便地进行数学知识的演示和探索，同时可以提高学生的学习兴趣和参与度．二㊁利用交互式白板进行教学交互式白板是一种新型的教学工具，可以将传统的黑板㊁白板等教学工具完全数字化．教师可以利用交互式白板进行实时演示和展示各种数学知识及解题思路，同时可以利用其互动性来与学生进行实时互动㊀㊀㊀㊀㊀和探讨．这种教学方式不仅提高了教学效率和教学质量，还能激发学生的学习积极性和主动性．在高中数学教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，利用交互式白板进行各种数学知识的演示和探索．比如，在几何学的教学中，教师可以利用交互式白板绘制各种图形，展示几何知识和几何图形的特点．在代数学的教学中，教师可以利用交互式白板展示方程㊁函数等代数知识，并通过互动讨论的方式帮助学生理解和掌握解题思路．除了教师的演示和探索，交互式白板还可以实现教师和学生之间的实时互动和探讨．在课堂上，学生可以通过交互式白板向教师提出问题或表达自己的看法和观点，并通过互动讨论来探究和解决问题．这种互动过程不仅提高了学生的学习积极性和参与度，还能激发学生的创新思维和提高学生的解题能力．例如，在代数的教学中，教师可以利用交互式白板向学生展示代数式的推导过程，并让学生自己动手进行练习和探索．此外，在几何的教学中，教师可以利用交互式白板向学生展示几何图形的绘制和计算公式的推导过程，并让学生自己动手进行练习和探索．下面以一节关于平面几何的课为例，具体介绍如何利用交互式白板进行教学．教学目标：通过利用交互式白板，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：平面几何的证明．教学步骤：第一，教师向学生介绍交互式白板的基本操作，如画图㊁插入文本㊁添加标注等，并指导学生使用交互式白板进行证明和探究．第二，学生使用交互式白板进行平面几何证明，并记录自己的解题思路和解题过程．第三，教师向学生介绍几何证明的基本方法和技巧，并引导学生自己发现和掌握几何证明的规律和技巧．第四，学生开展小组合作，互相交流并分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用交互式白板进行教学可以更加方便地进行几何证明的演示和探究，同时可以提高学生的学习兴趣和参与度．三、利用移动设备进行教学移动设备是一种普及率较高的便携式电子设备，如智能手机㊁平板电脑等，其便携性和智能性可以使数学教学更加便利和高效．在高中数学教学中，教师可以利用移动设备进行各种数学知识的演示和探索．比如，教师可以使用移动设备上的数学游戏等应用程序为学生展示直观㊁生动的数学知识，激发学生的学习兴趣和学习积极性．同时，移动设备可以提供丰富的互动和交流方式，如在线课堂㊁网络讨论等，让教师和学生之间的交流更加方便和高效．此外，学生可以通过移动设备进行在线学习㊁作业提交㊁交流讨论等操作，实现学习资源的共享和交流，从而提高自己的学习效率和学习质量．在具体实践中，教师可以结合移动设备和数学软件开展课堂教学，如使用移动设备上的模拟实验等应用程序，让学生更好地理解和掌握数学知识和解题思路．同时，教师可以开展在线课堂教学㊁组织网络讨论等方式，与学生进行实时互动和交流，引导学生进行探究式学习．例如，在函数的教学中，教师可以利用移动设备向学生展示各种函数的图像和公式，并让学生自己动手练习和探索，如利用手机上的数学绘图软件进行函数图像的绘制和比较．此外，在概率的教学中，教师可以利用移动设备让学生自己进行概率实验，如掷骰子㊁抽扑克牌等，以更好地理解和掌握概率知识．下面以一节关于三角函数的课为例，具体介绍如何利用移动设备进行教学．教学目标：通过利用移动设备，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：三角函数的图像和应用．教学步骤：第一，教师向学生介绍常见的数学绘图软件，如ＧｅｏＧｅｂｒａ，Ｄｅｓｍｏｓ等，并指导学生使用这些软件进行三角函数的绘制和探究．第二，学生使用手机上的数学绘图软件绘制不同三角函数的图像，并探究三角函数的性质和规律．第三，教师向学生介绍三角函数的相关概念和应用，如三角函数在三角形中的应用㊁航空航天中的应用等．第四，学生利用移动设备开展小组合作探究，互相交流和分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用移动设备进行教学可以更加方便地进行数学知识的演示和探索，同时可以提高学生的㊀㊀㊀㊀㊀学习兴趣和参与度．四㊁利用网络课堂进行教学网络课堂是一种基于互联网技术和教学方法的在线教学工具，可以为学生提供便捷㊁高效㊁灵活的学习体验，同时可以为教师提供创新㊁个性化的教学方法．在高中数学教学中，教师可以利用网络课堂进行各种数学知识的演示和探索，从而提高学生的学习兴趣和参与度．网络课堂可以实现教师和学生之间的实时互动和交流，同时可以提供多媒体资源和互动性强的学习环境．教师可以根据教学内容和学生的学习情况选择合适的网络课堂平台和工具，进行在线教学和学生管理．比如，在网络课堂教学中，教师可以利用多媒体资源和网络课堂的互动功能来展示各种数学知识和解题思路，并通过实时互动和讨论引导学生探究和解决问题．此外，网络课堂还可以提供课外扩展和在线学习资源，帮助学生巩固和拓展数学知识及技能．学生可以通过在线交流讨论等方式，实现学习资源的共享和交流，从而提高自己的学习效率和学习质量．在具体实践中，教师可以利用网络课堂进行课堂教学，让学生更好地理解和掌握数学知识和解题思路．同时，教师还可以通过网络课堂，与学生进行实时互动和交流，培养学生的创新思维和解题能力．例如，在代数的教学中，教师可以利用网络课堂向学生展示代数式的推导过程，并让学生自己进行练习和探索．此外，在概率的教学中，教师可以利用网络课堂让学生自己进行概率实验，并在线进行讨论和交流．下面以一节关于立体几何的课为例，具体介绍如何利用网络课堂进行教学．教学目标：通过利用网络课堂，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：立体几何的表面积和体积．教学步骤：第一，教师利用网络课堂平台布置在线学习任务，让学生自主学习和探索立体几何的表面积和体积的计算方法．第二，教师通过在线课堂和互动讨论向学生介绍立体几何的相关概念和计算公式，并指导学生应用公式进行计算和探索．第三，学生通过网络课堂平台进行立体几何表面积和体积计算的实践和探究，并记录自己的思路和解题过程．第四，学生进行小组合作探究，互相交流和分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用网络课堂进行教学可以更加方便地展示和分享数学知识和信息，同时可以提高学生的学习兴趣和参与度．结㊀语信息技术是推动教学变革和提升教学质量的重要力量．在高中数学教学中，教师利用信息技术可以更好地展示数学知识和解题思路，提高学生的学习兴趣和参与度，同时提高课堂教学效率．但是，教师在利用信息技术进行教学时也需要注意信息技术的应用原则和方法，尽可能地符合教学要求和学生的需求，以促进学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］张秀梅．利用信息技术提高高中数学课堂教学效率的探究［Ｊ］．数学教学研究，２０２３（５）：１４－１８．［２］李文杰．探究 互联网＋ 环境下高中数学教学中的弊端及应对策略［Ｊ］．中国新通信，２０２３（１８）：２０９－２１１．［３］陈笑．信息技术与高中数学教学深度融合研究［Ｊ］．高考，２０２３（２７）：１０８－１１０．［４］牟克红．信息技术在高中数学教学中的运用与研究［Ｊ］．学周刊，２０２３（２８）：７９－８１．［５］梁勇．信息技术背景下的高中数学教学［Ｊ］．中国新通信，２０２３（１６）：２１２－２１４．［６］李倩倩． 互联网＋ 背景下高中数学教学中信息技术的运用分析［Ｊ］．中国新通信，２０２３（１５）：１８８－１９０．［７］席百平．浅析新形势下现代信息技术与高中数学教学的完美融合［Ｊ］．试题与研究，２０２３（２２）：１７０－１７２．［８］唐金维．高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略［Ｊ］．好家长，２０２３（２１）：８８－９０．［９］林巧红．立足信息技术，提高高中数学教学实效［Ｊ］．高考，２０２３（２１）：４５－４７．［１０］王志华．信息技术助力数学核心素养发展的反思性教学策略［Ｊ］．数理化解题研究，２０２３（２１）：２６－２８．。
福州市教育局关于公布福州市教育信息技术研究课题结题验收结果的通知
福州市教育局关于公布福州市教育信息技术研究课题
结题验收结果的通知
文章属性
•【制定机关】福州市教育局
•【公布日期】2023.02.07
•【字号】榕教直〔2023〕2号
•【施行日期】2023.02.07
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育
正文
福州市教育局关于公布福州市教育信息技术研究课题结题验
收结果的通知
榕教直〔2023〕2号
各县（市）区教育局、高新区教卫局、市属学校课题有关单位：
根据《福州市教育信息技术研究课题管理办法》和《福州市教育局关于组织开展福州市教育信息技术研究课题结题验收的通知》（榕教直〔2022〕41号）要求，福州市电化教育馆于2023年2月组织专家对研究期限为2020年11月至2022年11月、2019年11月至2022年11月（延期一年）的课题进行了评审验收，福建省福州第三中学黄琦老师主持的“具身认知视域下基于智慧教室环境的高中古诗文教学策略探究”等58个课题，研究过程详实，研究成果达到预期，顺利通过专家组验收，现予以公布。
福州市教育局2023年2月7日。
信息技术在高中数学课堂教学中有效应用的研究反思
信息技术在高中数学课堂教学中有效应用的研究反思信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
目前在实际应用中，仍存在一些问题和挑战。
下面我将对信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用进行研究反思。
信息技术的引入使得教学方式和内容发生了变革。
传统的数学教学以教师为中心，注重概念的传授和公式的记忆。
信息技术的应用使得教学变得更加灵活多样化，教师的角色也从传授者转变为引导者和促进者。
通过信息技术，教师可以使用多媒体教学、网络资源和在线交流平台等手段，将抽象的数学概念呈现得更加直观生动，激发学生的思维和想象力。
在实际应用中，一些教师对新技术的运用仍存在抵触情绪，缺乏相关培训和专业知识，导致教学效果不佳。
加强教师的培训和专业发展，提高他们的信息技术素养是非常重要的。
信息技术的应用增强了学生的参与度和主动性。
在传统的数学教学中，学生大多是被动接受知识的对象，没有机会进行实践和探究。
而通过信息技术的应用，学生可以参与到课堂的设计和实施中，通过数学软件、模拟实验和在线交流等方式，自主学习和主动探究。
这种学习方式能够提高学生的学习兴趣、培养他们的动手能力和团队合作精神。
信息技术的应用还存在一些问题。
有些学生对新技术的使用不熟悉，缺乏自主学习的能力，导致他们对信息技术的应用产生抵触感。
教师在设计课堂时，应注意信息技术的使用要与学生的实际情况和学习能力相结合，避免技术应用过度，影响学生正常的学习效果。
信息技术的应用提高了数学教学的效率和质量。
在传统的数学教学中，教师需要花费大量的时间和精力来批改作业、解答问题，而通过信息技术的应用，这些工作可以更加高效地完成。
教师可以使用在线作业平台来批改作业，通过交互式学习软件来自动解答问题，减轻了教师的负担，提高了教学效率。
信息技术的应用还可以提供个性化的学习资源和辅助工具，根据学生的学习特点和需要进行针对性的指导和辅导，提高教学质量。
信息技术的应用也存在一些局限性，有些学校和学生家庭的经济条件有限，无法提供所需的硬件设备和网络环境；信息技术的应用还存在一定的安全隐患和管理问题，需要加强对技术的监控和管理。