习得性无助

材料分析：成功来源于个人努力

小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差，多方面努力都没有起色。近期，班主任发现：小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不完成家庭作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，经历了多次数学考试失败体验后，小亮发现学习努力的程度与学习好坏没有关系，对提高数学成绩自己真的是无能为力、无可奈何，认为自己不是学数学的料，他不再愿意下功夫学数学了。

（1）你认为小亮在学习上出现了什么问题，并说明理由。（7 分）

（2）如果你是小亮的班主任，你将如何培养他的学习动机？（8 分）

【参考答案】

（1）小亮在学习上出现的问题：

①习得性无助：也叫“习得性无力感”。

②“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，或者说：习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态；

③习得性无助主要指因为多次失败造成的对能力的一种怀疑，认为无能为力，即便有能力完成，也不去尝试的一种心理状态。材料中，小亮经历了多次数学考试失败，发现努力的程度与学习好坏没有关系，对提高数学成绩感到无能为力，可见，小亮产生了习得性无助。（2）面对习得性无助的学生，采取的措施主要要：

①了解和满足学生需要，促进学习动机的产生，这是激发内部动机，克服习得性无助的最关键的要素；

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练，通过教师对学生进步的激励，让学生体验到进步的快乐；

③帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感，通过对进步的体验，提高自我对成功的希望；

④培养学生形成努力导致成功的归因观，尽可能把成功与失败归因为个人努力，而不是能力，从而相信努力可以改变命运；

⑤培养对学习的兴趣，通过激发对学习的兴趣促进学习的热情；

⑥利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

【四点或五点即可】