初中科学实验教学的探索

初中科学实验教学的探索

发表时间：2011-04-29T10:00:38.137Z 来源：《中国校园导刊》2011年第4期作者：董永娟[导读] 根据学生的认知特点及心理特征，发挥学生的学习主体作用，充分挖掘教材内容。董永娟

【摘要】：根据学生的认知特点及心理特征，发挥学生的学习主体作用，充分挖掘教材内容，利用现有的实验器材、条件，做到精心设计、巧妙安排各类实验，真正使实验教学与传授科学知识结合，为训练学生动手操作能力服务，从而不断培养学生的创新意识和创新精神。

【关键词】：初中科学实验教学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。新课程科学课改变了过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，注重知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观，所以在这种课程观念下，教师也应跟上时代的节拍，改变我们的教学方法，下面是我对初中科学实验教学方法的几点实践。

1 初中科学实验的情境科学实验的情境性设计。其目的是增强实验的生动性和趣味性。在具体的实验情境中，学生的思维会更加活跃，探究热情和兴趣也会更高。因为实验情境现象的生动性，真实可感性是学生对科学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激．引起学生注意，从而产生探究的愿望。为此，在科学实验教学中，我们要注重实验的情境设计，以保证实验的生动有趣。

一是利用教材实验资源创设情境。教材上的实验内容较为丰富，蕴涵了各种方法。利用教材中出现的典型实验进行问题情境的创设，可以增强问题探究的趣味性。如学习《热胀冷缩》一课时，笔者把“温控演示仪”搬到课堂上，演示给学生看。开始演示仪工作电路上的绿色灯泡亮着。当笔者用酒精灯在铁片的末端加热时，铁片中间的温度表达到一定的温度，绿灯泡灭了，而报警的红色灯泡亮了，报警的铃声响了，学生的兴趣一下子被激发起来了。这时，笔者移走酒精灯，过了一会儿，绿色灯泡又亮了，学生看到温度表中红色液柱的升降和红绿灯泡的亮灭，听到急促的铃声，脑子里闪现了很多“为什么”。这样学生研究物体热胀冷缩的兴趣和以后继续探究其它奥秘的间接兴趣，都被激发起来了。

二是通过拓展实验内容创设情境。拓展实验所涉及的内容很多．通常包括实验的改进、实验的设计、实验方案的评价等多方面的内容。在特定的知识背景下利用拓展实验创设问题情境，对培养学生的创新思维有着十分重要的意义。例如在“为什么降水”的教学活动中，分给学生刚从冰箱中拿出的葡萄，让学生动手用纸巾去擦拭葡萄上的水分，学生擦了一次又一次．可葡萄上还是有水分。他们感到很惊讶。并进行积极地思索。这一现象与学生的常识、经验相违背，引发了学生强烈的认知冲突，头脑中产生了疑问，学生通过思考、讨论。找到了答案。又如学习压强知识时，要求学生动手实验，即用力压铅笔(铅笔一端平、另一端尖)，实验效果很明显，用力一样，力的作用效果各不同，为建构压强知识提供了感性的素材。实践表明通过实验的情境型设计，更能激发学生的问题意识．激活学生的学习兴奋点，并能迅速切入对新知识的学习。

2 开展学生课外探究性实验科学教学主要靠的是课堂，在课堂教学中教师可以有目的、有计划地指导学生认识自然事物，学习科学知识和科学方法，但是科学知识是广博的，要让学生认识自然，培养学生的科学素养，仅局限于课堂是远远不够的，在教学中要加强对学生课外实验探究的引导，让学生在课外进行实验探究，可以为他们提供更广阔的学习空间，使学生有充足的时间和精力去思考、去探索、去实践。而探究性实验教学运用了现代教学思想，在教学中强调学生的主体地位，创设问题情景使学生在不断探索过程中真正成为学习的主体。所以，教师要尽量将一些验证性的实验改为探究性实验。

例如，小实验“测自己步行的速度”，不仅可以让学生按课本上的方法去做，测得自己的步行速度，而且还可组织学生用一些日常生活用品进行实验，可以用消毒后的废注射液瓶子和一次性使用的输液器等自制“滴水计时器” (滴水时间间隔调节为O．5s)，把“滴水计时器” 固定在一根木板上，步行时用一只手拿着木棍不摆动，让水滴落在此手的正下方，通过测量落在地面上的水滴间隔，不但能算出步行速度，还能检查步行是否做匀速直线运动，这样生生互动，师生互动提高学生的学习兴趣，同时也拉近了师生的距离。诸如，“电铃制作” “制作水火箭” “魔棒点灯” “净水变色”等课外探究小实验，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，不但可以巩固课内实验所学的知识和掌握基本实验技能，更重要的培养了学生的创新能力，动手操作能力。

所以，教师不能拘泥于教材，对演示实验的改进和创新，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，起着以身作则的示范作用。课外实验探究开阔学生的视野，拓展学生的学习领域，让科学向生活靠扰，培养学生的科学素养。借助实验发现一个个自然科学规律。留给我们的不仅仅是规律本身，更包含着科学的思想和科学的方法。如果把自然科学比作丰富的宝藏，那研究自然科学的思想和方法就是开启这座宝藏的金钥匙，也是不断提高学生创新能力的内在要求。因此，教师应在实验过程中不失时机地向学生渗透研究自然科学的思想方法。例如，在研究影响电磁铁磁性强弱的因素过程中，先限定线圈匝数，研究磁性强弱与电流大小的关系，或限定电流的大小，研究磁性强弱与线圈匝数的关系，再综合得出结论。这一实验过程的优化设计的精彩之处在于研究两个变量之间的关系时，要控制第三个变量为恒定。应该告诉学生在自然科学的研究中人们往往利用仪器设备人为地控制现象产生的条件，在有利于研究的条件下观察测量，以便发现规律，得到可靠的结论。德国物理学家欧姆就是采用这样的研究方法，不断地探索电流跟电压、电阻的关系，终于发现了著名的“欧姆定律”。

综上所述，科学实验教学中教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生会实验、会观察、会探究、会讨论，使他们的身心全部投人到科学实验的学习活动之中。通过以上实验教学方法使学生实验能力得到发展，也使许多跟实验能力有关的其他方面能力得到很好的发展，让学生更主动的进行学习，学习兴趣更浓，让学生能象科学家一样思考和学习，使学生的科学素质得以提升。(浙江省嵊州市蛟镇中学)