初中化学实验教学有效性探究
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
提高初中化学实验教学有效性策略
提高初中化学实验教学有效性的策略一、激发学生学习化学的兴趣教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。
二、学生积极实验，确保实验教学三维目标的最大化实现（1）积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。
主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
（2）是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
三、真正参与实验学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。
而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。
由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。
此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。
事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
化学实验教学有效性
化学实验教学有效性初探【摘要】优化实验教学能更有效的帮助学生深化对实验在化学学科中重要性的认识，使学生能通过实验学习化学概念和理论、元素及其化合物知识，并在实验方法和技能、科学态度和思想观念上有进一步的发展；使实验贯穿于整个教学过程中，充分发挥它在教学中作用，不断激发学生的兴趣，使学生在化学实验中产生源源不断的学习动力，提高化学课堂教学的有效性。
【关键词】化学实验实验教学有效优化实验教学能更有效的帮助学生深化对实验在化学学科中重要性的认识，使学生能通过实验学习化学概念和理论、元素及其化合物知识，并在实验方法和技能、科学态度和思想观念上有进一步的发展。
一、优化演示实验，提高学生实验素质化学演示实验是培养学生观察能力的有效途径。
奥苏贝尔提倡有意义的接受学习。
在他看来，接受学习不一定就是被动、机械的学习，只要它满足了有意义学习的条件，就是一种主动的学习。
而每一个演示实验，都会潜移默化，给学生留下深刻的印象。
因此，演示实验要精心准备，做到细微周到，从实验物品的摆放、实验装置的安装顺序、操作规范程序都要身临其境。
其次，做实验时，教师的一举一动、一言一行，都要严谨认真，规范准确。
教师的每一个动作尽在学生的观察之中，对学生的观察能力起着举足轻重的作用。
通过教师的演示实验，使学生对化学实验产生一种新鲜感、美观感，使他们在心灵深处产生一种新的求知欲。
同时，为以后的学生实验奠定良好的基础。
演示实验无须从头至尾由教师全部做完，也可开始设置疑点，创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思考。
例如，实验室制取氯气的设计过程就可由学生自己来完成。
我们可提出如下问题，引导学生思考。
问题1：要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些方面？问题2：氯气应如何收集？问题3：氯气能否直接排放，若不能应如何处理？在学生观察完教师的演示之后，可再设计如下问题予以延伸。
问题：这样制得的氯气纯净吗？怎样才能得到纯净的氯气？通过这个问题，可再次激起学生思维的波澜，克服因满足于对实验现象的观察而表现出的涣散状态。
化学教学中如何提高实验教学有效性
化学教学中如何提高实验探究教学的有效性摘要：本文就课堂教学中提高实验探究教学的的有效性、基本策略、一般模式和实施过程等方面，谈谈自己的点滴体会。
关键词：实验探究教学有效性主要原则教学构想创新精神实践能力化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。
借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力、实验能力、创新能力等。
“减轻学生的课业负担，大面积提高课堂效率”已经成为全社会关注的焦点，化学实验的有效性是提高课堂效益的必要因素。
一、课堂教学中实施实验探究教学有效性的主要原则1、主体性原则主体性原则是指实施实验探究教学必须改变以教师为中心、注重结论的接授型教学模式，实现以学生为主体、注重过程的自主学习型教学模式。
尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生，突出学生在学习中的主体地位。
2、开放性原则开放性原则是指在实验探究教学设计上教师必须开放教学要求，实行因材施教；在探究教学过程中教师应注重师生互动交流，在适当调控下让学生得以充分表达、质疑、探究、讨论，实行开放式教学。
3、目标性原则目标性原则是指实施实验探究教学必须围绕教学的重、难点和知识的生长点设计探究内容，创设符合学生认知规律、有利于知识拓展和能力发展的情景，突出学生的创新能力和实践能力的培养，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合。
4、简易性原则简易性是指在目标性原则前提下教师必须选择适合课堂教学的简单易行探究内容，充分利用身边的简易器材，设计的便于实验操作、实验数据采集和处理的探究方案。
二、课堂教学中提高实验探究教学有效性的构想1、课堂教学中实施实验探究教学的基本策略课堂教学中实施实验探究教学的目的是利用化学实验的探究活动，将创造性、主体性、开放性等理念渗透到课堂教学中，充分突出学生的主体地位，让学生在获得知识的同时，掌握科学的探究方法，以达到化学能力的提高。
提高初中化学实验教学有效性
提高初中化学实验教学有效性的探讨化学是一门以实验和观察为基础的自然科学。
实验是化学教学中的一项重要内容，提高化学实验教学的有效性对于提高化学学科的教学质量而言具有非常重要的意义，尤其是在新课改的大背景下，实验教学的重要性得到了全面的体现。
但是在实际实验教学中，实验教学还存在不少误区。
笔者对当前初中化学实验教学中存在的误区进行简单分析，继而针对发现的问题，提出一些改进的方法。
一、当前初中化学实验教学存在的误区1.注重形式、忽略本质，难以达到实验的真正目的关注探究性实验是新课改的亮点和重点，实验是一种培养学生实践能力和创新精神的有效手段。
但是，当前存在着只讲形式不求效率，为了探究而探究的现象。
教师在设计和开展探究性实验时，过于强调实验的探究性和开放性，不能选择恰当的时机进行有效的引导和总结，导致出现“探究”的表面现象，表面上虽然热闹，但实际上却没有达到实验的效果和制订的目标。
2.对实验的功能认识不正确，没有领会实验的真实作用二、提高初中化学实验教学有效性的方法实验教学在化学教学中的作用是无可替代的，其重要性不言而喻。
提高化学实验教学的有效性对于提高化学教学效果发挥着重要作用。
笔者认为，主要可以从以下几个方面着手提高化学实验教学的有效性：1.开拓思维，创新实验教师要走出封闭的课堂，大胆创新，大胆实践，让化学实验的教学形式灵活多样起来。
这就要求教师不仅要有深厚的化学实验功底，还要用实验教学的新理念来指导化学实验教学，要求教师时刻关注前沿科技发展中有关化学的新知识、新理论，与时俱进，学习化学实验教学的新理念。
初中化学课本上的学生实验和演示实验基本上都是已经设计完整的，我们只需按照教材上按部就班地操作就能顺利地将实验完成。
然而，这样的实验充其量也只是一个实验验证的过程，因为它不具有任何的创造性，对于学生创造性思维和实践能力的培养而言意义不大。
为了取得更好的效果，我们完全可以将现实生活中与课本上学生实验原理相似的化学现象创设成一个全新的实验。
如何增强初中化学实验教学有效性
如何增强初中化学实验教学有效性化学实验课程是一门理论与实践紧密联系的课程。
其特点是利用具体直观的实验操作活动进行形象、简单的说明，揭示化学学科的基本原理和规律，以及各种化学反应现象背后的原因和关系。
如何进行有效的教学活动则必须根据化学实验课程的特点和规律进行有效的设计和引导。
以下是我以建构主义学习观为指导探索初中化学实验的有效教学途径的一些做法与体会。
一、建构实验教学新模式，优化学生的原有认知结构用建构主义指导实验教学时要注意改变学生知识的结构：在原有知识体系基础之上形成新的知识框架，优化学生知识体系。
利用实验课前的导入激发原有知识经验，把前概念的作用发挥出来。
如可以让学生自己利用已有的前概念进行家庭实验。
如初三教材设有“co2溶于水”的实验。
那么co2是否溶于水，而且如果可以溶入的话，需要什么样的条件。
教师首先可以进行相应的引导，通过举例的形式，向同学介绍日常生活中co2溶于水的具体实例。
比如可口可乐汽水中含有大量的co2，那么是通过什么样的方法完成的呢？同学们可能会有所疑惑，这时教师通过简单提示，就可以把问题解释的非常清楚。
教师把汽水封盖打开，大量的co2会迅速逸出，请同学们进行观察和思考。
同学们就会得出“是利用气压的方法把co2溶于液体之中的”。
教师可以把剩下的实验探索交给同学们，请他们自己思考如何进行“co2溶于水”的实验。
有的同学提出可利用注射器将co2注入到盛有水的封闭容器中即可得到想要的结果。
引导学生对实验结果获得的知识内容进行梳理和归纳，与已有的前概念进融合，形成新的知识体系，优化认知结构。
促进思维和问题解决能力的提升。
二、不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突建构主义认为认知冲突是激发学习动机和兴趣的重要因素和条件。
也是教学中教师的主要工作和要求。
引导学习在实验过程中发现问题，建立新的学习目标，引发新的思考，主动积极的学习是有效的途径，可以促进实验教学的进行。
如教师可先准备好实验所需的仪器和药品。
小议初中化学实验教学有效性的提高
小议初中化学实验教学有效性的提高初中化学实验教学是初中化学课程的重要组成部分，它不仅可以帮助学生理解化学知识，还可以培养学生的动手能力和实验思维能力。
实验教学的有效性一直是教育工作者关注的重点问题。
那么，如何提高初中化学实验教学的有效性呢？本文将从实验设计、实验环境、实验引导以及实验评价等方面进行探讨。
要提高初中化学实验教学的有效性，必须注重实验设计。
实验设计应该紧密围绕学生的学习目标和实际需求，遵循学科的教学要求，注重实验内容的前沿性和实用性。
实验设计应该具有针对性，能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实验过程。
不同年级的学生，应该有不同难易程度的实验，以适应他们的学习能力和认知水平。
实验设计要求不仅要有理论知识的支撑，还要有足够的实践操作，让学生能够充分动手进行实验操作，感受化学现象和化学变化。
实验环境也是影响初中化学实验教学有效性的重要因素。
良好的实验环境能够提供学生展示自己实验成果的平台，增强学生的自信心和参与感。
学校应该配备完善的实验器材和实验仪器，保证实验过程的安全性和顺利进行。
实验室的布局和设计也需要考虑到学生的安全和舒适，保证学生在实验中能够得到良好的保障和支持。
实验环境还包括实验教师的指导和监督，他们应该具备丰富的实验教学经验和严谨的实验态度，从而能够有效地引导学生进行实验操作，确保实验过程的顺利进行。
实验引导也是提高初中化学实验教学有效性的关键环节。
实验教师应该具备丰富的实验操作能力和实验技巧，能够清晰地向学生解释实验的要点和注意事项。
在实验过程中，实验教师应该通过示范操作和示范实验，引导学生掌握实验的操作要领和技巧。
实验教师还应该能够及时发现学生在实验中的问题和困惑，给予及时的指导和帮助，确保学生能够顺利完成实验，理解实验结果。
实验引导还包括引导学生进行实验设计和实验方案的调整，让学生能够逐步掌握实验设计和实验操作的方法，培养学生的实验思维和实验能力。
实验评价也是提高初中化学实验教学有效性的重要环节。
提高初中化学实验教学有效性初探
耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛 看 科 学 ． ” 只有体 验 和实践 ， 才 能 有 所 创 新． 案例 ４ ： “ 分 子 之 间有 空 隙 ” 是“ 物质 的构成” 这 一 节 的 一 个 知识点 ， 我 采 取 了学 生 分 组 实 验 ， 先导人分 子， 然后小 组讨论 ： “ 你们想对分子进行 哪些方 面的研 究？ ” 其 中有 较 多 的 学 生 提
未能充分而 足够的引起 化学 教 师重视 ， 所 以， 当 前 化 学 实 验
化学源于生活 ， 而 又 作 用 于 生 活． 化 学 知 识 已 广 泛 渗 透 到
社会生活的各个方面、 各个角落． 贴近生 活， 探究生 活 ， 创 设 生
活 化 学 实 验 新 模 式 也 是化 学 实 验 改 革 的重 要 课 题 之 一 ． “ 到 实 验室外做实验 ， 在生活 中学化学 ” ， 就 是 要 注 重 教 学 内 容 在 生 活 中 的延 伸 和 拓 展 ， 利 用 学 生 对 新 鲜 事 物 的好 奇 心 ， 结 合 课 堂 教 学 内容 设 计 生 活 化 学 实 验 ， 家庭小实验等 ， 让 每 一 个 学 生 都 能独立思考 、 独立 创 新 ； 张 扬 自我 、 显示个性 ， 充 分 释 放 自己 的 潜能 ； 在 生 活 中进 行 知 识 的再 创 造 、 再发现． 案例 ３ ： 在 完 成“ 酸 碱指示剂” 教 学之 后 ， 让 学 生 利 用 花瓣 、 树 叶、 水 果 等 自制 酸 碱 指示剂 ， 学 生 可体 会 到知 识 在 生 活 中应 用 的乐 趣 ． 学 生通 过 亲 自动 手 ， 克 服 困难 ， 不断 探求 ， 不 仅 知 识 得 到 升 华 而 且 体 验 到 了成 功 的快 乐 ． 化 学 实验 在 生 活 中 的延 伸 ， 开 拓 了学 生 探 究 的 渠道 ， 提高 了学生 的“ 收集处 理信 息” 、 “ 科 学 猜想 ” 、 “ 操 作 探
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究一、引入趣味性教学法传统的化学教学往往以死记硬背和大量的公式计算为主，这种教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
引入趣味性教学法是提高初中化学课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过实验、示范、趣味化的案例分析等方式，给学生展现化学知识的神奇、有趣和实用之处，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以设计一些轻松、富有趣味性的实验，让学生动手操作，观察实验现象，检验化学原理。
教师还可以通过趣味性的案例分析，展示化学知识在生活中的应用，让学生在学习化学知识的过程中感受到乐趣和成就感。
这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，使学生更容易理解和掌握化学知识。
二、实施交互式教学传统的化学课堂教学方式往往是“师出一口，学生闭口”，教师大量传授知识，学生passively接受，导致学生的学习积极性降低。
实施交互式教学是提高初中化学课堂教学有效性的另一种重要策略。
教师在教学过程中可以通过提问、讨论、小组合作和课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师可以通过提问的方式，激发学生思考和讨论的欲望，让学生通过与教师和同学们的交流，主动参与到学习过程中。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生相互讨论、互相学习，激发学生的学习激情和学习动力。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更深入的理解化学知识，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
三、注重实践性教学化学是一门实验性强的学科，注重实践性教学对提高初中化学课堂教学有效性具有重要作用。
在化学教学中，教师可以通过实验、操作、模拟等方式，让学生直观地感受化学现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、运用多媒体教学手段随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段的运用已经成为提高初中化学课堂教学有效性的重要策略。
在化学教学中，教师可以通过投影仪、电脑等多媒体设备，将丰富多彩的图像、声音和视频等资源呈现给学生，使化学知识更加生动、直观和深入人心。
初三化学实验课教学有效性的提升对策分析
初三化学实验课教学有效性的提升对策分析在初三化学实验课的教学过程中，如何提升教学的有效性，让学生更好的掌握知识，是每个教师都需要思考的问题。
本文就从促进学生主动学习、布置实验前的预习任务、注重实验结果的分析与评价、倡导实验安全等方面提出了相应的对策。
一、促进学生主动学习对于初三学生来说，他们的兴趣、好奇心都很强烈，如果能够充分调动这些因素，那么实验效果肯定会有所提高。
在此，可以采用以下方法：1.通过实际操作让学生探究让学生亲手进行实验操作，让他们亲身参与其中，从而更深刻地体会到实验过程中的物理现象和化学变化规律，提高他们的学习兴趣。
2.采用情境化教学通过情境等其他形式把知识点渗透进实验的个个环节中。
例如，利用透明水槽模拟植物体液的溶解过程，来有效地帮助学生观察和理解溶液的性质，使过程变得直观生动。
3.调动学生的竞争意识可以尝试将实验过程分组，并设置奖励机制，营造出一种竞争氛围，从而激励学生更加努力地去学。
举个例子，给完成实验最快的一组提供一些小奖励，激励学生们争先恐后地进行操作。
二、布置实验前的预习任务实验是一种探究的过程，不预习实验的基本内容，就无法顺利地进行实验。
因此，预习任务的布置就显得尤为重要。
1.采用多种多样的方式布置预习可以采用ppt、动画、短视频等多种形式，激发学生兴趣，使其主动去学。
2.营造预习氛围可以适当改变学习环境，创设氛围，如：放置化学实验的相关书籍、视频、化学实验用品、实验视频等，这些视觉、听觉、嗅觉、触觉等刺激会引起学生的感兴趣，促进他们主动探寻知识。
三、注重实验结果的分析与评价任何一个实验的完成，离不开实验结果的分析和评价。
只有通过分析和评价，才能更好地加深学生对实验的理解。
1.注重实验数据的准确性在评价学生实验时，要注意实验数据的准确性。
误差过大的数据要酌情剔除，从整体上考虑结果的合理性。
2.合理分配任务合理分配实验任务能够有效促进学生之间的合作精神。
通过让不同的学生完成不同的任务，可以很好地解决实验中任务的繁琐性，提高实验效率。
提高中学化学实验教学有效性的策略研究
要求 ， 能对实验装置 、 操作步骤 、 观察到 的现象进行积极思考 ，
提 高 学 生 的兴 趣 ，能 把 现 象 与 已有 知识 进 行 联 系 ，帮 助学 生对 知识理解和掌握 。 三 、重 视 学 生 分 组 实 验 ‘
化学是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 以实验为基础的学科 ， 各 种各样 的化学实验为 学生提供 认知的学习背景 ，激发学生 的学 习兴趣 ，实验还可以 训 练学生的科学思维方法 ， 培养学生 的思维能力 ， 创新能力等 。 从 新 课 标 可 以看 出对 学 生 实 验 技 能 目标 大 大 提 高 ，不 仅 包 括 以 往教学 大纲的基本 技能 目标 ，还包括科学探究技能 ，要求学 生 不仅会 动手做实验 ，而且要 向科学家那样思考 和研究 问题 。实 验在 学生的化学学习 中扮演非常重要的角色 ，重视 高中化学 有 效性教学 ，首先应从重视实验教学的有效性人手 ，要提 高实验 教学 的有效性 ，需 要做 到以下方面 ：
示 实 验 过 程 中 引 导学 生进 行 积 极 思 考 ， 让 学 生 明 确 实 验 目的 和
个人的教育价值需求而组织实施 的活动 。每个 学生都参与教学
活 动 是 实 施 有 效 教 学 的前 提 ，学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有效益的唯一指标 。 ．
教学有效性指在教学活动 中 ， 教师遵循教学活动 的客观规 律 ，采用各种方式和手段 ，用最少 的时间、最小 的精力投入 ，
取 得 尽 可 能 多 的教 学 效 果 ，实 现 特 定 的 教 学 目标 ，满 足 社 会 和
学生学 习的榜样 ，要求学生做 到的教师必须首先 做到 ，从而才 能培养学生正确 的实验方法 、实验操作 规范性和精确性 ；在演
论初中化学实验有效性教学
ＨＣ １ ，再利用澄 清的石灰 水将 充分反应后的气体 吸 收， 观察化学变化的质量是否前后相等 。“ 学生交流 讨论后 ， 启发思维 ， 延伸拓展” 。结论 ： 物质在 发生 了 化学变化之后 ， 总体质量保持不变。 学生在老师的指
导下 ， 让 化 学 探 究 实验 教 学 得 到 成 功 ， 打 开学 生 的 四 路， 学生在经过 了这一 系列 的实验 、 思考以及分析 的 过程后 ， 从 中得 出 了质 量 守 恒 定 律 。
２ ． 通过现 代化 手段 改变和优 化初 中化 学实验教 学
采用现代化的教学方式 ， 充分利用多媒体 、 录像 教学 、动画等方式让学生对化学实验的内容做一个 初步的了解 ，避免让学生与一些具有危 险性 的实验 接触 ， 利用多媒体器械 的演示 ， 让学生能够更加熟练 地学习和掌握化学实验的内容 以及操作的技 巧。与 此通知 ，还能够吧化学的原理与微观实质展示在学
三、 关 注 化 学 实验 探 究 过 程 ， 提 高 学 生科 学 素 养
化学实验对于初 中化学课 程教学来说是不可分 割 的组 成 部 分 ， 通 过 对 化 学 实验 的教 学 ， 能 让 学 生 通 过科 学 方 法 初 步 了解 自然 界 的 变化 ，化 学 实 验 对 老 师来说不 仅是让 学生培养 解决 化学 问题 的重要 手 段， 同时也对锻炼学生智力与能力的起到重要的作用 。
＠
教 学 参 考
一
、
老 师应 当具 备 的 理念
对于实验教学 ，不仅需要老师有深厚的实验功 底， 并且需要老Ｎｉ ｌ 与时俱进 ， 时时关注有关化学新 知 识 的科 技 发 展 动 向 。开 拓 新 的 思维 ， 走 出课 堂 ， 走 进生活 。 让 化学 实 验 教 学 的形 式 多 种 多 样 ， 不 能 墨 守 成规照本宣科 ， 而 是 要 能够 大 胆 创 新 ， 利 用 新 的 理念 来 指 导 化 学 实验 教 学 。 初 中的化学教材上演示的实验与学生参与的实 验 基 本 上 都 是 已 经设 计 好 的 ，只 要 照着 课 本 上 的 实 验要求 ， 按 部就班 的操作 ， 就Ｉ ｌ ｉ Ｏ Ｎ完成实验 。这对 于学生创造性思维的培养没有太大的帮助 ，最多也 只 能称 之 为 一 个 验证 的过 程 。 对于 演 示 实 验 ， 化 学 老 师 可 以 自己或 引 导 学 生通 过 生 活 里 的 一些 化 学 现 象 来当做实验素材 ， 依据化学原理来构建模型 ， 重新设 计 实验 。这样不仅能够让化学实验增 加生动 ｆ 生还能 使学生 的创造力得到培养 ， 而且还 紧系生活 ， 让化学 实 验从 课 堂 走 进 生 活 ，不 得 不 说 这 是 化学 实验 的教 学进步。 所以， 老师只有具备 了实验教学 的新理念 ， 才能 够在化学实验教学里真正做到举一反三 ，才能够适 应初 中阶段 学生 的跳跃性思维 ，才能使化学实验教 学更好地开展。
初中化学实验有效性教学
初中化学实验有效性教学初探摘要：文章对初中化学实验有效性教学展开论述，在实验教学实践经验基础上，总结出化学实验有效教学的方法策略。
关键词：化学；课堂教学；实验教学；有效性。
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-062-01义务教育化学课程标准（2011年版）中提到“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”【1】由此可见，做好实验教学工作是初中化学教学中的重要部分，也是学生愿学、乐学、会学的关键所在。
做好实验教学，也就是要做到化学实验教学有效。
结合我多年的教学经验和同事的相关实践，对化学实验有效教学形成以下共识。
一、化学实验从生活中来，学生愿学美国的教育家杜威先生提出“教育即生活”，中国的陶行知先生则提出“生活即教育”。
他们的理念和现代教育理论中的“重视学生已有生活经历和经验”不谋而合。
生活中——做过的：学生在生活中，已有水不可以燃烧且可灭火，白酒中的酒精却可以燃烧的经历。
教师可以从这点出发设计对比实验，对燃烧的条件和灭火的原理进行实验教学。
生活中——见过的：生活中，学生一定从饮食中的汤中发现过这样的事实，糖、盐、酒、醋、味精都是能溶解在汤中的，而菜油却浮在汤的表面，教师由此可以引导学生设计实验对物质的溶解性影响因素展开实验探究。
生活中——知道的：微粒的特性之一，微粒之间有空隙且不同物质的微粒空隙不同。
教师可以充分挖掘学生的生活经历，黄豆和芝麻之间都空隙且空隙大小不同，通过黄豆和芝麻作类比，设计验证实验。
生活中——听说的：江湖骗子将“药金”（黄铜）充作黄金高价卖给乡村老太，教师提供黄铜和金戒指引导学生设计多种实验方案。
化学实验从学生生活中来更能贴近学生，学生愿意学。
二、化学实验从魔术揭秘中来，学生乐学从2009年的春晚开始，刘谦这个名字就和魔术画上了等号，是学生们的偶像。
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初中化学实验教学有效性探究
发表时间：2018-10-11T10:18:15.527Z 来源：《基础教育课程》2018年10月20期作者：张建恒[导读] 化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对学生学习化学有着非常重要的作用, 实验教学不仅可以培养学生科学的思维能力、观察能力、分析能力, 而且还可以使动手操作与动脑思考相结合
张建恒（云南省龙陵县象达镇中心学校云南龙陵 678304）
摘要：化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境, 具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能, 教学中要根据学生的实际情况, 采用合适的教学策略, 鼓励学生多参与教学, 努力做好分组实验和演示实验, 创新评价体系, 全面培养学生的科学探究精神, 小组合作意识和创新能力。
关键词：化学；实验教学；课堂；有效性；
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-070-01 化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对学生学习化学有着非常重要的作用, 实验教学不仅可以培养学生科学的思维能力、观察能力、分析能力, 而且还可以使动手操作与动脑思考相结合, 从而提升综合素养。
实现这一目标关键在于实验教学中消除低效无效行为, 努力打造实验教学高效课堂。
当前化学课中实验教学低效甚至无效的情况, 本文通过长期科学的课堂实践和教学研究, 要提高初中化学实验教学的有效性, 教师应从以下几方面着手去开展教学活动。
一、端正教学理念, 努力上好每一堂实验课
教师应从思想和理念上认识到开展实验教学的重要性, 以新课程理念指导初中化学实验教学, 坚决杜绝“以讲代做”, 敷衍了事, 不精心准备, 不关注学生等实验教学低效和无效行为的发生。
要以初中化学新课标和实验教学大纲要求为指导, 多维度全面认真落实实验教学的各项指标, 实验教学中注重师生主导和主体地位的渗透, 使学生真正成为课堂的主体和参与者, 通过教学使学生在自主探究的氛围中学科素养, 实验操作能力, 观察分析能力, 合作探究能力得到充分的提升。
二、分组实验要根据学生的实际情况采用不同的教学方法
教师可以大胆的放手让学生去主导课堂, 充分发挥学生自主探究的优势, 激发学生的求知欲望, 使知识的获得和学习能力的培养都得到发展。
通过长期的教学实践和研究, 学生分组实验课效果最好的模式是:“通过阅读明确实验目的———预习实验过程———由学生演示实验, 其他学生观察———其他学生指出演示的不足、纠正错误———再由学生分组动手实验———师生共同总结、反思”, 这种方法由学生演示, 而不是老师毫无错误的演示, 学生更有兴趣观察学生演示实验, 且观察的更细致, 分析的也更全面, 实验效果更好。
实验后对实验报告的完成要积极督促, 认真检查, 使每位学生都能独立完成, 坚决杜绝抄袭现象的发生, 从而强化对实验技能的掌握和对所学知识的巩固。
三、演示实验教师要精心准备, 操作规范, 实验中教会学生观察实验, 多层次科学分析实验的方法
教师在做演示实验前, 要先让学生明确实验目的, 做什么, 怎么做, 重点观察什么, 会有什么现象, 要让学生认真阅读实验观察记录表。
要达到预期的学习效果, 教师课前要布置预习, 开展实验时提醒学生重点要做哪些事情, 认真按照实验的开展填好实验观察记录表, 并利用多媒体投影在课堂上予以展示, 使学生通过相互交流学习, 做到取长补短。
教师在演示实验时操作要科学规范, 准确无误, 实验关键之处要给学生及时有效的提醒, 教会学生观察实验的方法, 教学中能充分将规范的实验操作与准确的实验现象与开展的教学目标达成一致, 使学生对知识有一个更为深刻而全面的认知。
四、鼓励学生多参与实验, 培养学生小组合作探究意识
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”, “让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。
初中化学实验教学中要鼓励学生多参与实验, 亲自做实验, 课堂中学生观察的积极性高, 参与度更高, 课堂气氛活跃, 学生实验完教师可让学生小组讨论, 交流观察的结果和发现的问题, 这无论是对做实验, 还是观察实验的同学都是一种激励, 都会取得良好的教学效果。
在进行分组实验时, 教师要引导学生进行小组内合理分工, 有专门的实验操作者、记录者、观察者, 开展实验时要轮流担任不同角色, 使其在小组内有效合作分工, 这样不仅使学生掌握了初中化学基本实验操作, 而且还培养了合作探究意识, 形成了团队协作精神。
五、创设情境, 变演示实验为探究性实验, 培养学生创新能力
在常规的演示实验中, 一般以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 不利于其创新能力的培养。
教师在教学中, 可以利用演示实验创设良好的问题情境, 通过精心设计的问题, 使学生产生认知困惑, 引发学生积极思考, 适时的通过探究性实验加以解惑, 促使学生积极主动地学习, 而且能在解决问题的过程中提升学生的综合分析问题的能力。
学生在由实验产生的问题情境中, 形成对新的未知知识的好奇和探索,不断激发学生的求知思维, 让学生在问题情境学习中创新能力得到发展。
六、鼓励学生改进实验自制教具, 培养学生的动手能力和创新能力
在学生具备一定的化学知识后, 鼓励学生在老师的指导下改进实验, 利用生活中的一些用品来自制教具, 如自制净水器, 自制水电解器, 自制厨房除垢剂等。
学生做好之后在课堂上展示, 讲解自制教具的用法、优缺点, 如果能再让学生尝试着用自己做的教具进行实验, 教师及时给予鼓励性的评价, 此时学生的成就感充分得到满足, 这样的活动学生兴趣高, 积极性也高。
七、利用多媒体展示一些不易操作或有危险的实验
在教材中有些实验有一定的危险性, 有些实验会含有有毒有害物质产生, 这时我们用多媒体演示可以很准确直观的把实验效果呈现出来,比在黑板上画实验、讲实验效果要好得多。
八、成立化学学习兴趣小组, 开放实验室, 鼓励学生参加科技创新活动
对于化学学习兴趣浓厚的学生, 教师鼓励成立化学学习兴趣小组, 根据在学习和生活中发现的问题拟定研究课题, 在老师的指导下进行小组内合理分工, 有步骤的进行研究, 研究过程中开放实验室, 让学生在实验管理老师的指导下自主开展活动, 结合研究探索撰写小论文。
积极鼓励学生参加科技创新活动, 运用学生的灵感开展小制作, 小发明创作活动, 努力培养学生的团队合作意识和科技创新能力。
参考文献
[ 1]周美锋, 郑柳萍.浅谈化学实验有效教学[J]厦门大学学报 (自然科学版) , 2011年S1期.。