李广 优秀教案

李广
【教学目标】
1．熟读文本，把握人物形象。

2．联系前面学过的文章，巩固拓展所学文言知识。

【教学重难点】
熟读文本，把握人物形象。

【教学方法】
自读法、讨论法、点拨法。

【教学内容】
一、复习旧课，检查预习。

二、导入新课。

由“李广射虎”的典故导入课文。

三、关于《李将军列传》：
《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。

作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄李广的高大形象，卓立千古，彪炳万世。

本篇列传围绕着精于骑射、勇敢作战，热爱士卒、不贪钱财，为人简易、号令不凡三个特点，刻画了作者理想的一代名将李广的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝的用人制度进行了有力地批判。

同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。

四、学生带着以下问题自读课文。

（一）李广一生与匈奴大小七十余战，作者为什么只生动地写了三个完整的战斗故事？
（二）李广是个怎样的人？
（三）本文是如何塑造李广这一形象的？
（四）造成李广悲剧的原因有哪些？
五、学生分组讨论，解决以上问题。

六、教师提问点拨。

（一）李广一生与匈奴大小七十余战，作者为什么只生动地写了三个完整的战斗故事？
（二）李广是个怎样的人？
提示：英勇善战，智勇双全，体恤士卒，治军简易，先人后己。

（三）本文是如何塑造李广这一形象的？
提示：
1．用他的家庭出身、文化教养、社会经历等各方面的因素，展现出人物的个性特征，对形成人物个性特征的原因有或明或暗的显示，一开始就对人物性格的发展作了铺垫。

2．在矛盾冲突中刻画人物性格特征。

3．通过细节描写刻画人物形象。

4．正叙侧写法和反衬对比法。

5．司马迁对人物的评价，也构成人物形象刻画的一部分。

（四）造成李广悲剧的原因有哪些？
提示：可以从内外两个方面入手。

（五）对李广的悲剧命运，你怎样看待？
提示：李广作为一名军人没有战死沙场，反而死在自己的刀剑下，这样的悲剧是发人深思的。

这不仅是李广的个人悲剧，而且寄寓了作者对汉朝用人制度的批判。

汉文帝、汉景帝、汉武帝，对李广的军事才能都有清醒的认识，但却都不予以重用，尤其是汉武帝，以“数奇”的迷信思想排斥李广而重用自己的亲族。

这样一个功勋卓著、倍受士卒爱戴的名将却一生坎坷，终生未得封爵，最后含愤自杀。

这反映了封建社会统治阶级内部勾心斗角、自私自利和贤人不得其用的现实，具有更深层次的政治意义。

（六）太史公用“桃李不言，下自成蹊”来评价李广的为人，赞赏之词溢于言表，你认为在当今飞速发展的现代社会“桃李不言”能否“下自成蹊”？
提示：结合李广所处的时代，联系当今形势，各抒己见，自圆其说。

（七）文言常识。

1．通假字。

诸将多中首虏率通“律”，法令。

南绝幕通“漠”，沙漠。

2．古今异义词。

还，赏不行古义：没有实施。

今义：不允许。

然亦未尝遇害古义：遇到危害。

今义：被杀害。

我军虽烦扰古义：烦琐多事。

今义：搅扰。

才能不及中人古义：平常人，一般人。

今义：为双方介绍买卖调解纠纷等作见证的人。

而广不为后人古义：落后之人。

今义：后代。

此乃将军所以不得侯者也古义：表原因。

今义：表结果的连词。

以为前将军古义：以（之）为。

今义：认为。

青欲上书报天子军曲折古义：详细情况。

今义：弯曲。

3．一词多义。

从：
广从弟李蔡亦为郎堂房亲属（名词）
尝从行跟从（动词）
及：
有所冲陷折关及格猛兽以及（连词）
及孝景初立等到（介词）
莫能及广比得上（动词）
徙：
徙成纪迁移（动词）
徙为骑郎将调动（官职）（动词）
为：
秦时为将担任（动词）
士以此爱乐为用被（介词）
无老壮皆为垂涕为了（介词）
4．词类活用。

岂吾相不当侯邪封侯（名词活用作动词）
后大将军落后（名词活用作动词）
欲夜取之在夜里（名词作状语）
鞭马南驰数十里向南（名词作状语）
5．特殊句式。

李将军广者，陇西成纪人也判断句
先死单于省略句
后大将军省略句
为虏所生得被动句
士以此爱乐为用被动句。