更新观念解读
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教学过程六认真：
认真备课（备知识、能力，备学情，备情 感价值观等） 认真上课（体现学生主体作用，师生互动） 认真辅导（关注个体差异，有针对性辅导） 认真精编学案（建立学生学习档案袋） 认真批改纠错（提高评析课的有效性） 认真编制和落实考试内容（建立题库）
1、教学目标 （1）反映大纲要求--理解大纲，注重教学的教 育性。 （2）符合学习特点--了解学生，注意学生各方 面的特点。 （3）体现于教学过程中--制定明确、具体的教 学目标，并明显地体现于教学全过程中。 2、教学内容 （1）科学准确--能准确地把握本节课的知识内容， 无科学性错误。 （2）处理得当--对教材进行加工、整理，做到抓 住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材。 （3）熟练自如--对所涉及的教材内容运用自如， 不照本宣科。
3.运用多种评价方法
纸笔测验
综合性考查（表现性评价）
成长纪录
4. 注重过程，给学生有价值的 反馈
量化评价与质性评价相结合 不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为 激励就是一味表扬； 多数情况下要做到“对事不对人”，评价不
宜轻易与学生的人格、能力相联系；★
go
写作的评分（反馈）标准
北京实验中学张大伟老师 在学生周记上的批语
“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴， 无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全 新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验， 写起来能完全沉浸其中，内容因而很充实；一是你 驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行 文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看， 你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美观和价 值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在 这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多 思索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大 自然中去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风 气。”
更新观念 全面落实新课程标准 优化教学过程
杨金云
2008年1月9日
一、教师专业技能与素养
1.较丰富的教育心理学知识
2.师生互动经验与策略
3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解
1.较丰富的教育心理学知识
为什么教师很勤奋、学生很刻苦，该 说的都说了，该做的都做了，教学效 果还是不好。 从“教书” 到“教学生”的转变要求 教师必须了解学生。
2.师生互动平台
Ω Ω
Ω
Ω Ω Ω
尊重、平等、真诚 无条件地期望 处理好权威、规则与关心、合作的关系 以身作则 恰当的言语策略 关注学生个体差异
3、教学组织的方法与策略
Ω
Ω Ω Ω
Ω
Ω Ω
安全、尊重、民主的课堂气氛 激发学生的学习兴趣 明确、恰当的教学目标 多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励 学生自主、探究、合作 丰富的教学资源 及时地评价和反馈并改进教与学 关注学生个体差异
向家长通报学生的成长与进步，请家长对学 生的学习、生活情况予以评述；
鼓励学生展示，引导学生相互品评和观摩。
6.关注学生个体差异
尊重学生，给他适合的 了解学生，扬长补短 下要保底，上不封顶 学生的人生幸福是教育追求的目标
skip
一则评语
“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗 形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满 腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。 你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词 好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮， 留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。
三、 教学评价改革的方向和 具体建议
1. 把握课程标准，明确评价目标
评价目标要清晰、有价值
评价目标要体现学科要素
评价要与教与学的改进联系起来
2. 在评价中关注学生多方面的发展， 尤其是综合运用所学知识解决实际 问题的能力
要有“放长线钓大鱼”的勇气、 意识和能力，激发学生思维而不是 约束和遏制学生，避免只盯着那些 “死分数”。
4.对学科知识深刻的理解
Ω Ω Ω
教师对学科知识理解得越深刻，学生的 负担就越轻。 教师应首先自己形成、然后帮助学生形 成知识网络，这是高效教与学的关键。 学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、 表达这些知识并帮助学生掌握更为重要。
二、教师的情商
Ω 职业兴趣与效能感 Ω 宽容与平和 Ω 人际交往与语言表达能力 Ω 共情意识和能力 Ω 生活经验 Ω 幽默（不是必须，但最好具备） Ω 接受、理解新鲜事物
三、教师如何应对教学评价改革
1. 观念转变是第一位的，技术、方法、 工具是第二位的。
2. 不要将评价改革与分数和升学率对立 起来，不要抱怨环境，在力所能及的 范围内一点一点地改进。
3. 多尝试、多思考、多总结，同时要多 读一些理论和实践方面的书籍，避免 盲从。
四、认真抓好教学过程， 落实各个环节
思想性/内容 条理性 写作风格 遣词用句 流畅性 表达能力 写作常规
小组讨论的评分（反馈）标准
对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术 语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例； 论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦 理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并 下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述， 能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点， 开展进一步的论证
3、教学环节 （1）灵活多样--适应学生各种能力的发展需要， 教学环节灵活多样，形式多变。 （2）自然得体--根据教学内容的特点，教学环 节运用自如，恰到好处。 （3）善于组织--发挥学生的主体地位作用，组 织、指导学生自主学习。 4、教学方法 （1）逻辑性强--符合学生的认知规律，循序渐 进，逻辑性强。 （2）启发性强--运用引导讨论和有效的提问技 能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学 习动机，引导学生主动学习、探索、创新、实践。 （3）通俗性强--内容讲授和学法指导简单明了， 易被学生接受。
组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出 回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平 和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够 耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并 且尊重差异，共同决定、团队合作；
5.鼓励学生自我评价和多主体评价
鼓励学生自我反思，每个单元应有自我报告 或学习体会，请学生更多地陈述自己的想法 和感受；
五、 好课的标准是什么
为学生创设安全、和谐的学习氛围； 激发学生的动机和兴趣、保护学生的自尊和 自信； 鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习； 广泛利用并开发教学资源；
在教学中有明确的教学目标，设计多样、 有效的教学活动以达到此目标； 对学生的学习进行有效地评价，并用于改 进教学和学生的学习； 与学生进行有效的沟通和交流，了解学生 的想法与需求； 关注学生的个体差异，对学生进行个别化 指导。
北京实验中学张大伟老师
给学生的评语
“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出 思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太 散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织 好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个 提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云， 写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有 较大进步，希保持”
激励的几种形式
赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科 学家。
吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让 我们大吃一惊。 比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。 教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得 都全面，我真佩服你！
back
（4）开放性强--尊重学生人格，开发学生潜 能，发展学生个性差异，允许学生有异议、 “走弯路”、“犯错误”。 （5）实用性强--学生学习愉快、轻松、有序、 和谐。 5、教学效果 （1）达成教学目标--通过师生的双边活动， 使教学目标在学生身上得以实现。 （2）进行学法指导--培养了学生良好的学习 习惯，能指导学生如何学习。 （3）促进能力发展--促进了学生思维能力和 学习能力的提高和发展。
return
为学生努力学习找到更多的支点
好奇感——这部分内容很有意思，结果会怎样呢？ 愉悦感——终于解决了这个问题！ 成就感——这次考试排名又进步了！ 价值感——这次综合实践活动通过自己的努力解决了实 际问题，帮助了很多人！ 幸福感——这一段学习进步了，全家人尤其是妈妈非常 高兴！ 亲密感——王老师讲课真有意思，他今天还表扬我了 期待感——今天的每一分耕耘明天都会有收获，我的未 来会是怎样的？ back …………
认真备课（备知识、能力，备学情，备情 感价值观等） 认真上课（体现学生主体作用，师生互动） 认真辅导（关注个体差异，有针对性辅导） 认真精编学案（建立学生学习档案袋） 认真批改纠错（提高评析课的有效性） 认真编制和落实考试内容（建立题库）
1、教学目标 （1）反映大纲要求--理解大纲，注重教学的教 育性。 （2）符合学习特点--了解学生，注意学生各方 面的特点。 （3）体现于教学过程中--制定明确、具体的教 学目标，并明显地体现于教学全过程中。 2、教学内容 （1）科学准确--能准确地把握本节课的知识内容， 无科学性错误。 （2）处理得当--对教材进行加工、整理，做到抓 住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材。 （3）熟练自如--对所涉及的教材内容运用自如， 不照本宣科。
3.运用多种评价方法
纸笔测验
综合性考查（表现性评价）
成长纪录
4. 注重过程，给学生有价值的 反馈
量化评价与质性评价相结合 不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为 激励就是一味表扬； 多数情况下要做到“对事不对人”，评价不
宜轻易与学生的人格、能力相联系；★
go
写作的评分（反馈）标准
北京实验中学张大伟老师 在学生周记上的批语
“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴， 无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全 新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验， 写起来能完全沉浸其中，内容因而很充实；一是你 驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行 文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看， 你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美观和价 值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在 这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多 思索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大 自然中去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风 气。”
更新观念 全面落实新课程标准 优化教学过程
杨金云
2008年1月9日
一、教师专业技能与素养
1.较丰富的教育心理学知识
2.师生互动经验与策略
3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解
1.较丰富的教育心理学知识
为什么教师很勤奋、学生很刻苦，该 说的都说了，该做的都做了，教学效 果还是不好。 从“教书” 到“教学生”的转变要求 教师必须了解学生。
2.师生互动平台
Ω Ω
Ω
Ω Ω Ω
尊重、平等、真诚 无条件地期望 处理好权威、规则与关心、合作的关系 以身作则 恰当的言语策略 关注学生个体差异
3、教学组织的方法与策略
Ω
Ω Ω Ω
Ω
Ω Ω
安全、尊重、民主的课堂气氛 激发学生的学习兴趣 明确、恰当的教学目标 多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励 学生自主、探究、合作 丰富的教学资源 及时地评价和反馈并改进教与学 关注学生个体差异
向家长通报学生的成长与进步，请家长对学 生的学习、生活情况予以评述；
鼓励学生展示，引导学生相互品评和观摩。
6.关注学生个体差异
尊重学生，给他适合的 了解学生，扬长补短 下要保底，上不封顶 学生的人生幸福是教育追求的目标
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一则评语
“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗 形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满 腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。 你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词 好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮， 留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。
三、 教学评价改革的方向和 具体建议
1. 把握课程标准，明确评价目标
评价目标要清晰、有价值
评价目标要体现学科要素
评价要与教与学的改进联系起来
2. 在评价中关注学生多方面的发展， 尤其是综合运用所学知识解决实际 问题的能力
要有“放长线钓大鱼”的勇气、 意识和能力，激发学生思维而不是 约束和遏制学生，避免只盯着那些 “死分数”。
4.对学科知识深刻的理解
Ω Ω Ω
教师对学科知识理解得越深刻，学生的 负担就越轻。 教师应首先自己形成、然后帮助学生形 成知识网络，这是高效教与学的关键。 学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、 表达这些知识并帮助学生掌握更为重要。
二、教师的情商
Ω 职业兴趣与效能感 Ω 宽容与平和 Ω 人际交往与语言表达能力 Ω 共情意识和能力 Ω 生活经验 Ω 幽默（不是必须，但最好具备） Ω 接受、理解新鲜事物
三、教师如何应对教学评价改革
1. 观念转变是第一位的，技术、方法、 工具是第二位的。
2. 不要将评价改革与分数和升学率对立 起来，不要抱怨环境，在力所能及的 范围内一点一点地改进。
3. 多尝试、多思考、多总结，同时要多 读一些理论和实践方面的书籍，避免 盲从。
四、认真抓好教学过程， 落实各个环节
思想性/内容 条理性 写作风格 遣词用句 流畅性 表达能力 写作常规
小组讨论的评分（反馈）标准
对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术 语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例； 论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦 理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并 下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述， 能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点， 开展进一步的论证
3、教学环节 （1）灵活多样--适应学生各种能力的发展需要， 教学环节灵活多样，形式多变。 （2）自然得体--根据教学内容的特点，教学环 节运用自如，恰到好处。 （3）善于组织--发挥学生的主体地位作用，组 织、指导学生自主学习。 4、教学方法 （1）逻辑性强--符合学生的认知规律，循序渐 进，逻辑性强。 （2）启发性强--运用引导讨论和有效的提问技 能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学 习动机，引导学生主动学习、探索、创新、实践。 （3）通俗性强--内容讲授和学法指导简单明了， 易被学生接受。
组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出 回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平 和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够 耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并 且尊重差异，共同决定、团队合作；
5.鼓励学生自我评价和多主体评价
鼓励学生自我反思，每个单元应有自我报告 或学习体会，请学生更多地陈述自己的想法 和感受；
五、 好课的标准是什么
为学生创设安全、和谐的学习氛围； 激发学生的动机和兴趣、保护学生的自尊和 自信； 鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习； 广泛利用并开发教学资源；
在教学中有明确的教学目标，设计多样、 有效的教学活动以达到此目标； 对学生的学习进行有效地评价，并用于改 进教学和学生的学习； 与学生进行有效的沟通和交流，了解学生 的想法与需求； 关注学生的个体差异，对学生进行个别化 指导。
北京实验中学张大伟老师
给学生的评语
“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出 思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太 散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织 好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个 提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云， 写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有 较大进步，希保持”
激励的几种形式
赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科 学家。
吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让 我们大吃一惊。 比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。 教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得 都全面，我真佩服你！
back
（4）开放性强--尊重学生人格，开发学生潜 能，发展学生个性差异，允许学生有异议、 “走弯路”、“犯错误”。 （5）实用性强--学生学习愉快、轻松、有序、 和谐。 5、教学效果 （1）达成教学目标--通过师生的双边活动， 使教学目标在学生身上得以实现。 （2）进行学法指导--培养了学生良好的学习 习惯，能指导学生如何学习。 （3）促进能力发展--促进了学生思维能力和 学习能力的提高和发展。
return
为学生努力学习找到更多的支点
好奇感——这部分内容很有意思，结果会怎样呢？ 愉悦感——终于解决了这个问题！ 成就感——这次考试排名又进步了！ 价值感——这次综合实践活动通过自己的努力解决了实 际问题，帮助了很多人！ 幸福感——这一段学习进步了，全家人尤其是妈妈非常 高兴！ 亲密感——王老师讲课真有意思，他今天还表扬我了 期待感——今天的每一分耕耘明天都会有收获，我的未 来会是怎样的？ back …………