浅谈小学语文高效性课堂教学之我见

浅谈小学语文高效性课堂教学之我见
桂林市龙胜县瓢里小学梁海凤
内容摘要：新一轮的课堂教学改革如同春潮涌动，让我们每个教师都在课堂教学上努力实践。

现结合我自己的语文课堂教学实践，浅谈一下语文高效性课堂教学效果方面的尝试与思考。

一、让信息技术，激发学生学习兴趣
二、关注过程，提高学生学习的效率
三、精致课堂教学语言，使语文课堂充满美的享受
《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。

语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。

灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

即要求学生从“学会”到“会学”。

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。

而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。

这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。

我个人认为，语文教学具有人文性、渐进性、综合实践性、开放性、交流性等特点。

现结合我自己的语文课堂教学实践，浅谈一下语文高效性课堂教学效果方面的尝试与思考。

一、让信息技术，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。

这样教与学就能得到和
谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。

所以说开发高效的语文课堂，激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，能达到语文教与学的双赢效果。

基于信息技术的多媒体课件直观形象，能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。

多媒体课件图像清晰、色彩逼真，展示过程、显现内容十分简便，有刺激感官的作用。

巧用信息技术，充分调动多种感官参与，实现多渠道信息交流，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写的兴趣。

如在教学四年级语文下册《五彩池》一文时，我首先用多媒体展示四川松潘藏龙山上各种各样神奇的五彩池的图片，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。

学生边眼观画面，边陶醉于五彩缤纷的池水及形状，对千姿百态的神奇世界中，产生新奇感。

这样，就会很快地进入学习情境中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

本节课的教学效果非常好。

信息技术的高速发展给学生搭建了一个多角度、全方位的学习平台,为学生形成一定的语文能力，提供了崭新的天地。

同时也充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新鲜血液。

信息技术对语文课程教学的价值是不可估量的。

我们小学语文教师一定要合理地、巧妙地使用信息技术，使它成为语文教学中真正有效的辅助手段，促进语文课堂的高效教学。

二、关注过程，提高学生学习的效率
一节好课必须关注整节课的教学过程，抓住教学的侧重点是提高学生课堂学习效率的保证。

注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。

1、在课堂上关注学生的学习方式。

在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。

但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。

我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。

重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。

2、在课堂上关注学生原先的经验。

课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。

在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。

所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3、在课堂上关注学生的学习体验。

学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。

不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。

同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。

学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4、在课堂上关注学生的主体价值观。

新课程改革的课堂中，在许多语文教学的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验，引导学生质疑。

正如这学期我们语文组在开展“语文高效性课堂教学研讨活动”时，六年级（2）班的吴老师在教学《平分生命》这一课时，在大家都认为文中的哥哥是一个勇敢的小男孩时，她却话题一转问道：既然我们大家都认为他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要输血的危急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。

这又是为什么？在这时，她给学生留下充分想象的空间，让学生自由发言。

这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。

三、精致课堂教学语言，使语文课堂充满美的享受
好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于…大白话‟，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。

教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛
围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

”因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

总之，课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。

只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习语文的兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。