刘尧：《武陵春·风住沉香花已尽》教学设计

刘尧：《武陵春·风住沉香花已尽》教学设计

文本：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。教学简想：作为杰出女词人李清照的代表作之一，《武陵春》展现了作者细腻的愁绪和婉约的词风。将全词放在人教版九年级语文上册第六单元和《词五首》的课程中考量，基于单元目标和课程目标，这节课旨在通过诵读和写作两种途径，引导学生体悟全词细腻的情感和婉约的词风。文本细读： 1.“倦梳头”的“倦”字体现了作者经历巨大悲伤后心绪的无精打采。

2.“事事休”的“休”字说明作者内心回忆起往事的悲伤和无奈，物是人非的巨大差别。

3.“欲语泪先流”的“语”字是自言自语，无人诉说，难以言说的苦闷。

4.“泪先流”的先字表明作者情绪悲伤，更有女性情感的细腻，整日以泪洗面。5“也拟泛轻舟”的“拟”和“泛”字表明作者想暂时摆脱深重的悲伤，让心灵有短暂的欢愉，短暂的欢愉后又是更深重的悲伤。 6.“只恐”和“许多”言出作者情绪的递进，悲伤难以释怀。一、教学目标 1.通过反复诵读，读出作者细腻的情感，感受婉约的词风。 2.通过“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的意象鉴赏与写作训练，引导学生学习借物写愁的方法，感受意象与词风的统一。二、教学重难点教学重点：反复多层次诵读，读出作者细腻的情感变化，立足细读，感受、鉴赏全词值得玩味的地方。教学难点：选取适当的意象，借物写愁，体会意象与词境的统一。难点突破：引导学生联系初一初二学过的古诗词化用改写。三、教学课时一课时，40分钟四、教学过程 1.导入请所有人回到十五岁，共同开启学习之旅。以李清照女词人的身份导入新课。 2.以读诵愁（1）自由诵读全词，至少三遍，读准字音，读出词节奏的灵活自由，读出作者的愁绪。（2）抽取请至少两名学生诵读全词，生生评价。教师提问：为什么这样读？对哪些字词做着重处理体现作者情感？展开对话。（3）教师指导，和学生着重探究诵读情感处理模糊的部分，并带读。物是人非事事休：补充物是人非背景，重读事事，鉴赏“休”字，还原作者心境。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟：鉴赏“拟”和“泛”字，体会此句与前后两句的情感和心境的变化。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁：重读“许多”，读出希望“破灭”后的无奈。（4）请全体学生推荐一名学生诵读。（5）教师范读全词。（6）师生带着鉴赏后的体悟共同诵读全词。 3.以物写愁（1）请学生鉴赏借舴艋舟载愁的妙处，引出借物（意象）写愁。（2）请学生从学过的古诗词中自主选择意象，仿“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，仿句训练，借物写愁，并相互交流。写作训练：只恐（），（）不动许多愁，教师示例：如：李白：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁只恐（手中青龙刀，）（斩）不（断）许多愁只恐（杯中苦涩酒，）（释）不（掉）许多愁岑参：北风卷地百草折，胡天八月即飞雪只恐（胡天怒吼风），（吹）不动许多愁。（3）教师总结：意象选择和词的风格统一，舴艋舟的意象契合李清照词风的柔和和婉约。4、课堂总结学生谈课堂所得，教师总结。5、带着课堂体悟所得再次诵读全词，结束课程。 6.作业积累《醉花阴薄雾浓云愁永昼》，熟读成诵，仿“帘卷西风，人比黄花瘦”，借物写愁。五、板书设计借物（意象）写愁词境婉约