高中生物理学习障碍的心理归因与对策初探

高中生物理学习障碍的心理归因与对策初探
学习是个体在特定情境下由于练习或者反复经验而引起的行为或者行为潜能的比较持久的变化。

学习同时也是心理结构的构建过程,是通过新旧经验的整合实现的。

它依赖于学习个体的心理发展水平。

因此要产生有效的学习必须有健康的心理活动作为支撑。

而多年的应试教育使得我们广大教师过多的的重视知识本身的掌握,而忽视了学习知识过程中情感体验的重要性,使得不少学生在高中学习物理时产生了学习障碍。

物理学习障碍的含义
1、物理学习障碍不是智力落后，感官障碍，缺乏学习机会等因素造成的。

存在物理学习障碍的学生智力正常，虽然物理成绩落后或学习成效低下，但从其智力水准预测上分析，物理学习水准可以提高。

2、物理学习障碍是指物理学习过程中某一阶段的状态，而不是依据最终结果作出的判断与评价。

因此，物理学习障碍是可违的或基本事逆的。

即使通过教师的指导和学生的努力，这种物理学习存在障碍的状态可以转化。

3、物理学习障碍具有学科倾向性。

也就是说，存在物理学习障碍的学生对数学、化学、语文、英语等其它学科的学习可能适应良好，学习水准优良。

4、不同学生的物理学习程度不等，成因不一。

有特定章节，特定物理概念的学习障碍，也有特定时期的学习障碍，以及整个物理学科的学习障碍。

在明确了物理学习障碍的含义以后,我们就可以在此范围内进行讨论了。

对学习活动能产生影响的主要因素可以简单的分为两大类:一是认知因素,二是心理因素。

在此我们只探讨心理因素对学习活动的影响。

心理因素主要包括动机、兴趣、情绪、意志和性格等。

它们在学习活动中具有十分重要的作用。

而物理学习障碍也主要出现在这几方面:
障碍一：缺乏正确的学习动机。

学习动机是指向学习活动的动机类型,是直接推动学生学习的一种内部动力。

学习动机和学习活动的关系主要表现为一种间接的促进或抑制的关系。

有效的学习动机是学习活动树立进行的重要支持性条件。

根据心理学的研究,学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。

所谓成就动机,是指个人意愿去做去完成自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。

心理学家阿特金森认为,个人的成就动机可以分为两部分,其一是追求成功的意向;其二是避免失败的意向。

也就是说成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。

我们可以把学生分为两部分,一部分学生为高成就动机者,他们追求成功的意向更强烈一些;另一部分学生为低成就动机者,他们避免失败的意向更强烈一些。

他们在学习中的表现各不相同。

低成就动机者倾向选择最容易
和最难的学习任务。

因为选择容易的可使他们避免失败;而选择极难的学习任务,即使失败,也可以找到适当的借口,从而减少失败感。

而高成就动机者倾向选择成功概率约为50%的学习任务,因为这种选择能给他们提供最大的实现的挑战。

从他们不同的行为表现可以看出,高成就动机者可以较好的完成学习任务达到有效学习的目的。

物理学科对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有教高的要求,因而物理较一般学科来说难度相对大些,使得相当一部分学生在物理学科上表现为低成就动机者。

再加上新课改与新的高考制度改革,考专科的学生就不用学习物理了。

更加使得学生在现实的物理学习中表现出逃避的心态不愿好好学习物理知识。

因此在教学中我们要促使学生向高成就动机者转变。

那么我们又该如何在学校教育中培养学生的成就动机呢?我们应该做好如下几个方面:
1、把握好教学难度。

在学校教育过程中,应根据学生的认知水平特点来设计教学任务、教学计划、教学目标,把握教学难度。

教师想学生提供难度适中的学习任务,从而使学生在自己能力范围内把问题解决,学生能自由选择活动,可多次获得成功的体验,增强自己的成就动机。

其实在新课改的实施中就可看出,不少以往的教难知识点已不做要求。

例如对动量这一章节要求就远没有以前的要求高。

而动量这章节又正好是大量学生感到头痛的章节。

2、让学生感到学习有效,努力有效。

要使学生保持较高的成就动机,就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的,并不断给予他们成功的反馈。

教师应当使学生在学习中充分体验到努力的有效性,从而体验到成功和喜悦,这些积极的体验都有助于提高学生的成就动机。

3、教师应多激励、多鼓励学生,培养学生的信心。

由于成就动机与学业成绩有显著的正关系,因此,当学生失败时,教师应该从正面鼓励学生,激发学生的坚韧性,给予正确的引导,激发他们与困难做斗争,从而形成积极的动力去面对困难,增强学生的受挫力,促使成就动机的提高。

障碍二：缺乏学习物理的兴趣
兴趣是有效学习的先决条件,同时兴趣也是促进成就动机形成的一个重要途径。

它的重要性无须多言。

而不少学生正是缺少对物理的学习兴趣,而使得成绩一直不理想。

其原因有:
1、学习内容增加。

初中物理内容简单，涉及的现象直观，多为生活中常体验的内容，学生有较多的经验，学习起来有熟悉之感，兴趣浓。

但进入中专学校后抽象的理论多了，能力要求高了，课堂容量大了，部分学生思想上没有足够重视，开始跟不上进度，学习中问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

2、缺乏恒心。

有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣。

3、缺乏成就感。

由于所学内容增多，要求提高；或因物理课程衔接跨度大，考试成绩不可能总在八九十分以上，缺乏成就感，失去学习兴趣。

针对其原因我们可以在以下几方面培养学生的学习兴趣:
1、课堂教学前通过观察和思考,让学生体验生产生活时空中的物理情景。

让物理教学内容与生活实际相接近,让学生有熟悉感。

比如,在讲“共振”前，我给学生布置了这样的课题“洗衣机在什么时候振动最强烈”，要求同学们回到家里仔细观察洗衣机的脱水过程和脱水完成切断电源后的过程，什么时候振动得最剧烈？并思考为什么？对于这个本身很贴近学生生活实际的问题，学生饶有兴趣，研究的积极性很高，多数学生做了认真的观察，为了能搞清其中的原因，他们不少人认真阅读了说明书，又认真预习了“共振”这一节内容，有的同学还上网查阅了有关资料。

由于学生积极主动的参与和体验，在上新课时，同学们思维活跃，讨论激烈，学习效果十分明显。

2、创设情景，激发兴趣，让学生在认知体验中努力探索，开发心智。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”因此，在设计物理课堂教学时，努力创建物理情景，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。

并体验成就感,这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。

比如，在学习“圆周运动”一节时，我设计了“水流星”实验，并让部分学生事先自制实验仪器，课堂上让学生自己表演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来，这使许多学生产生了极大的兴趣，有的学生争着要来做这个实验，惟恐其中有什么机关在作怪，这一现象与学生原有的认识不一致，因而产生了认知冲突，激起了学生的探索欲望，调动了学生的潜在心智来投入学习研究。

障碍三：缺乏良好的情绪体验。

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

当客观事物或情景符合主体的需要和愿望时,就能引起积极的、肯定的情绪。

当客观事物或情景不符合主体的需要和愿望时,就会产生消极否定的情绪。

美国心理学家塞里格曼(Martin Seligman)和梅尔(Maier)通过以下的实验证明了精神疲惫情绪其实也是学习的结果之一。

首先,把一只狗捆住不让它跑掉,对它持续进行电击。

接下来,准备两个相邻的房间。

进入其中的一个房间会遭到电击,进入另一个房间则不会电击。

然后,把狗放入会电击的房间。

狗进入这个房间之后立刻遭到了电击,它大声嚎叫,但是不向另一个房间逃跑。

叫了一阵之后,狗便放弃挣扎,不动了。

这是因为最开始被捆着的时候狗是跑不掉的,因此它就认为自己无法跑掉,结果就不再产生逃跑的反应,这被称为“习得性无助感”。

这种现象在物理学习中也常出现。

高一的物理相对初中难度教大,不少学生不能适应,不论怎么努力学习,在考试的时候都不能像初中那样得到较高的分数,于是就产生一种“自己脑子笨,怎么学也不行”的无力感。

这其实就是“习得性无助感”。

为了防止学生在学习过程中出现“习得性无助感”,我们的物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环
境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，让他们能够有机会体验到物理学习的快乐和满足。

而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的情绪体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理兴趣。

高中生在学习物理过程中虽然有着这样或那样的一些障碍,但由于高中生的思维发展正逐步具有更高的抽象概括性,并且开始形成逻辑思维。

逐渐开始从全面的、运动变化的、统一的观点去认识问题、分析问题和解决问题。

而物理正好能够给高中生在这些方面提供训练。

因此物理学习是不可避免的,也是无可替代的。

新课程标准正是注意到了学生在学习过程中心理层面需求,向广大教师提出了更高的要求。

相信只要我们足够重视,积极实践。

是能够帮助学生克服这些障碍,并在物理知识的海洋里快乐地遨游的。