持续改进材料-浙江大学本科生院
浙江大学实验设备研制项目管理规定-浙江大学本科生院
浙江大学实验设备研制项目管理规定（浙大教法[2006]40号）第一章总则第一条为不断提升我校本科实验教学质量，推进实验教学改革，提高实验仪器设备的改进、设计、开发与研制能力，让有限的资金发挥更大的效益，促进实验教学成果的转化，使实验设备研制工作规范化，特制定本规定。
第二条学校鼓励广大教师和实验技术人员积极开展实验设备的自行设计、研制或改进工作，对所做项目成效显著并有广泛辐射作用的人员，给予表扬和奖励。
第三条改进或研制的实验设备必须符合如下条件：1、仪器设备必须是实验教学所需；2、市场上难以采购到的仪器设备（含软件）；或国内外市场上有供应，但价格昂贵，改进或研制能节约费用的仪器设备（含软件）；或有重大技术创新，具有推广价值，可产生较大经济效益的仪器设备（含软件）；第二章申请和审批程序第四条实验设备研制项目的资格要求：1、项目申请人必须是本校从事本科实验教学与管理工作的在职人员；2、项目申请人历年累积未结题项目原则上不得超过1项；3、与前两年立项项目研究内容重复的项目不予立项或申报；4、作为项目申请人当年度申请项目原则上不得超过1项。
第五条申请人根据需要填报《浙江大学教学实验设备研制项目申请书》，提出自行研制、改进的实验设备项目，阐明该项目之目的、申请金额及计划完成时间等详细情况。
第六条申请材料要求：1、申请人须提交《浙江大学实验设备研制项目申请书》书面报告一式两份，并请严格按照要求填写，不允许擅自更改申请书；2、递交《浙江大学教学实验设备研制项目申请书》电子版（word版）申请报告一份，可通过Email或用光盘上交。
若用光盘则请在光盘表面注明个人信息（包括项目申请人、项目名称、所在学院、申请编号等基本信息）。
第七条申请人将项目申报书在规定的截止日期之前按照要求上报至学院，由学院评审、汇总后报教务处。
第八条立项申请、审批时间一般安排在每年五月份，届时教务处将组织专家对项目进行评审，必要时须经答辩汇报后，确认批准立项。
浙江大学本科教学改革的新探索
科 教 动 态
浙江 大学本 科教 学改革的新探索
王 醚
（ 浙江 大学本科 生院 院办 杭州 ３ ０ ８ １ ５ ） ０
摘 要 ： 面提 升本科教 育教学 质量， 全 改变 目前 高校“ 重科研 ， 轻教 学 ” 的状 况 ， 当前 国 内本科教 育工作 的重点 ， 是 对真正建成世界 一流大 学具有重要 的意叉 。 浙江 大学通过 几年 的努 力， 在本科教 学改革道路 上通过加 强通 识核心课程建设 ． 学生 实践 与科研 能力培 养 、 网络 移动 学习课 程建设 建立长效本科教 学量化考 核与绩效评价 体 系等一 系列举措和探 索， 面提 升 了本科教 学水 平 。 全 关键 词 ： 本科教 学 通识核心课程 移动学习 教 学量化考核 绩效评价 中图分类 号 ： ２ Ｇ０ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ －９ ９ （ ０ ｚ ｏ （ ） ｏ ４ ０ １ ７， ７ ２ ｌ ） ４ ｂ－ｏ ０ － ２ ７ ５
浙江大学 坚持 “ 人为本 、 合培 养 、 以 整 求是创新 、 求卓越” 教育理念 ， 追 的 以提 高 人 才 培 养 质 量 为 核 心 ， 施 并 不 断 完 善 实 “ ＫＡＱ”知识 、 力 、 质 ） 重 ， 宽 专 交 ” （ 能 素 并 “ 并 行 的 人 才 培 养 模 式 。 本 科 教 育 教 学过 在 程中， 树立 学 生 的 学 习主 体 地位 ， 持 通 识 坚 教 育和 专 业 教 育 相结 合 的 混 合 教 育模 式 ， 鼓 励 学 生 全 面 发 展 和 个 性 发 展 。 过 加 强 通 通 识 核 心 课 程 的 建 设 、 化 本科 生 实 践 与 强 科 研 能 力 的 培 养 、 导 并 落 实 网 络 移 动 学 倡 习课 程 建 设 、 立 长 效 本 科 教 学 量 化 考 核 建 与绩 效 评 价 体 系和 校 级 年 度 评 估报 告 的 发 布 等 一 系列 举 措 和 探 索 ， 力造 就 理 想 远 努 大 、 德高尚、 识广博、 品 学 人格 健 全 、 体魄 强 健 ， 有 国 际 视 野 的高 素 质 创 新 人 才 和 未 具
浙江大学本科课程成绩评定与管理办法
浙江大学本科课程成绩评定与管理办法第一章总则第一条为进一步维护学校正常教学秩序，规范本科学生的成绩评定和管理工作，保障学生合法权益，根据《普通高等学校学生管理规定》精神，结合学校实际，制定本办法。
第二条课程考核是教学过程的重要环节，是检查学生学习成效、改进教学质量的必要手段。
本办法旨在完整如实记载学生学期选课、修课情况，加强教学过程考核及成绩数据管理，建立健全课程成绩安全管理运行机制。
第三条本办法适用于浙江大学全日制本科生在校修读课程的成绩评定与管理各环节。
第二章课程考核与成绩评定第四条学生应根据本科专业培养方案的要求修读相应课程，按时参加课程的学习与考核。
课程考核无论通过与否，均须如实记录在学生成绩单和学籍档案中。
第五条课程考核方式（包括考核形式、成绩构成、评定方式等）由任课教师提出，开课学院（系）、教学委员会或基层教学组织（以下统称“开课单位”）认定，在课程教学大纲或教学日历中予以公布。
任课教师须在开课第一周告知学生课程考核成绩构成比例—1 —和基本分数底线以及期末考核方式，并在期末考核前告知学生其平时成绩。
课程成绩评定应客观、真实，准确反映学生对课程内容的掌握程度和学习质量。
第六条课程成绩一般应由平时成绩和期末考核成绩构成。
其中，平时成绩由期中考试、课堂讨论、小测验、作业、实验报告、论文、出勤情况等组成；期末考核成绩是课程结束时对学生学习状况进行的一次性评价。
原则上，平时成绩所占比例不低于课程成绩的40%。
课程期末考核须安排统一时间进行，考核方式分为考试和考查。
其中，考核方式是考试的，可采用闭卷、开卷、半开卷等形式，试题难易适中；考核方式是考查的，可采用论文、报告、面试、答辩、大型作业、设计图纸等。
第七条平时成绩和期末考核成绩均应设置基本分数底线，未达到基本分数底线的，均视为该课程不及格。
基本分数底线由任课教师根据教学实际情况确定。
第八条课程成绩的分布应遵循人才培养规律，激励和促进学生努力学习。
浙江大学材料科学与工程学系本科生毕业论文编写规则
论文中引用的文献的标注方法遵照GB/T 7714－2005，可采用顺序编码制，也可采用著者－出版年制。
顺序编码制：
1.按正文中引用的文献出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编码，并将序号置于方括号中，以上标形式放在文献作者或句子的末尾。
2.同一处引用多篇文献时，将各篇文献的序号在方括号中全部列出，各序号间用逗号，如遇连续序号，可标注起讫号“-”，例如：
4.数字、标点符号
文中阿拉伯数字均用Times New Roman体,文中的标点符号则依其所在位置来确定字体，英文段落中使用Times New Roman体，中文段落中使用仿宋体。
二.2.3
学位论文的页码，正文和后置部分用阿拉伯数字编连续码。单面复印时页码排在页脚居中位置，双面复印时页码分别按左右侧排列。
2.英文题名页：英文题名页包括学位论文英文题目、作者姓名、导师职称及姓名、毕业设计所在单位名称、提交日期等。采用学院规定的统一格式模板。
其中英文题目翻译应简短准确，一般不应超过150个字母。姓名为中文全拼，按姓后名前的书写格式。其他具体格式参照附件2：英文提名页样式。
3.序言或前言：学位论文的序言或前言，一般是作者对本篇论文基本特征的简介，如说明研究工作缘起、背景、主旨、目的、意义、编写体例，以及资助、支持、协作经过等。这些内容也可以在正文引言（绪论）中说明。
1.标题
论文章节按序分层，层数可根据实际需要选择，但以少为宜。第一层次标题用汉字标号，如“第一章”，章序号与章名间空一个汉字符位，仿宋，三号字，加粗，居中，单倍行距段前24磅，段后18磅。其他各层次标题一律用阿拉伯数字连续标号；不同层次的数字之间用小圆点“．”相隔，末位数字后面不加点号，如“1.1”，“1.1.1”等；编号与标题之间空1个字的间隙；编号顶左排；仿宋，加粗，单倍行距；一级节标题如“1.1”，四号字，段前24磅，段后6磅；二级及以下节标题小四号字，段前12磅，段后6磅。每一章应另起页。小节标题不可单独置于一页面上，与该节内容分开。
全国大学生创新创业训练计划-浙江大学本科生院
刘
统
50 太阳能转台随动系统的设计与优化 段 练
51
基于脑电（EEG）和眼电信号的电动 轮椅运动控制研究
宁
波
52
综合利用“温差、盐差、染料敏化太 阳能电池”发电的研究
傅广实
53 太阳能多效利用海水淡化试验的研究 宁雅倩
54
基于低品位热能的“水泵”——两相 热压缩机的初步研究
管文洁
55
关于节水型冷却塔适宜水溶液溶质的 研究
研究
29
菜籽肽抗氧化剂对多不饱和脂肪酸的 氧化抑制应用研究
林文浩
MDM2小分子抑制剂Nutlin-3的抗肿瘤 30 新机制研究：阻断上皮间质转化和肿 廖思达
瘤转移
基于治疗型表皮干细胞与纳米纤维支
31 架的新型仿生制剂的构建及其促进皮 齐晓甜
肤再生作用的研究
32
蒙特卡洛法在电力市场风险评估及应 用电力期权规避风险中的应用研究
74
施工过程对混凝土开裂的影响调查与 数值分析
徐
楚
75
再生混凝土结构钢筋锈蚀及锈裂过程 研究
董建锋
76 修复粉土重金属污染新工艺
周小楠
77 基于语音的人体紧张、恐惧检测研究 王昊飞
78
基于单腿机器人技术的智能平衡拐杖 的研制
张
璐
79 基于压电技术的充电鞋垫的研发 桂中宝
80
机器视觉导盲仪导航功能模块的设计 与实现
浙江大学本科生院文件
浙大本发〔2011〕19 号
关于公布浙江大学 2011 年“全国大学生创新创业训 练计划”项目的通知
各学院（系）： 根据教育部有关大学生创新创业训练计划项目申报精神和
我校《关于组织申报 2011 年（第六期）全国大学生创新创业训 练计划项目的通知》要求，经学生本人申请，学院（系）推荐， 学校组织答辩、专家评审、结果公示等程序，确定经济学院《慈 善捐赠与企业绩效研究——基于我国上市公司的实证分析》等 97 个项目为我校 2011 年全国大学生创新创业训练计划项目（见 附件），现予公布。
浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法-浙江大学本科生院
浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法（2009年10月修订)课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节,为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号)文件精神和新的人才培养目标，特修订本办法。
一、评价目的本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。
二、评价范围评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。
评价对象包括“教师”和“课程"，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。
三、评价指标理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。
评价指标详见附件。
四、评价人员及权重1。
评价人员参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成:一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。
2。
权重原则上，学生评价权重占70％，同行及管理人员评价权重占30％（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10％）。
五、评价方式和流程学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行.系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5％和最低5%学生评价分，再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分,并将综合评价分按类别由高到低排序。
评价工作流程见附件３。
六、评价结果及等级评定1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级.按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级.2。
全校课程按以下类别统计评价结果。
（1)通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。
（2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。
JCI标准下的护理质量持续改进
JCI标准下的护理质量持续改进浙江大学附属第一医院冯志仙2013年2月16日，浙江大学医学院附属第一医院圆满结束了来自美国国际医疗卫生机构认证联合委员会专家组为期6天的评审，成为国内目前通过JCI最新版（医学中心评审标准）的国内规模最大的综合性教学医院。
评审专家组给予我院高度评价：第一，没有任何理由能够阻碍浙大一院成为JCI 认证的医院；第二，如果将来我生病了，需要治疗，我一定会选择浙大一院。
JCI是美国医院评审联合委员会的国际部，是用于对美国以外的医疗机构进行评审的分支机构，也是世界卫生组织（WHO）认可的全球评估医院品质的权威评审机构。
JCI标准的理念是最大限度地实现可达到的标准，以病人为中心，建立相应的政策、制度和流程以鼓励持续不断的质量改进并符合当地的文化，为患者提供人性化、优质和安全的医疗服务。
为了不断提高服务品质，为患者提供更安全的医疗护理服务，浙江大学附属第一医院自我加压，启动JCI评审之旅。
在为期6天地JCI评审中，评审官通过严谨的“循迹追踪法”，沿着病人的足迹，开展地毯式搜索，检查医院整个医疗流程的执行和服务体系运行情况，尤其关注那些严重影响病人安全与医疗服务质量的流程。
众所周知，病人的整个医疗过程几乎都涵盖了各种护理活动，JCI要求的全方位多元化的护理是对护理人员极大的挑战，在此过程中，浙一护理人经过不懈的努力和改进，赢得了评审官的高度评价和赞扬。
实施系统的护理评估，为个性化护理计划的实施提供依据。
通过我院完善的临床护理信息系统，对门诊患者和住院患者进行系统评估，除了生理系统的评估还包括疼痛评估、ADL评分、坠床/跌倒风险评估、压疮风险评估、心理社会评估、营养评估、康复筛查等，特殊患者有相应的评估内容，通过表格式的评估结果勾选和后台知识库的支撑，使护士全方位了解患者病情，及时发现问题，密切联系医生，制定切实可行的个性化护理计划，预期目标明确，护理措施具体可执行，从而保障患者安全，使优质护理得到落实，促进患者尽早康复。
最新整理浙江大学整改方案：以学习实践推动问题解决.docx
最新整理xxxx大学整改方案：以学习实践推动问题解决xxxx大学进行深入学习实践科学发展观活动试点以来，坚持边学边查边改，努力做好学习与实践结合这篇大文章。
经过深入调研，梳理出学校在贯彻落实xxx方面存在的6大问题及5大主观原因，提出长期、中期和近期3个层面解决问题的思路和方案。
从长期考虑瞄准学校发展的根本目标，提出5方面发展思路固本强基，质量立校：着力推进从量的扩张为主向品质提升为主的发展方式转变，通过内涵发展提高学校办学质量和水平。
以人为本，人才强校：通过体制创新和激励机制改革，充分调动教师积极性和创造性，激发基层组织活力，推动学校全面协调可持续发展。
明目扩胸，开放办校：进一步解放思想，强化特色，统筹协调校内外办学资源，坚持在服务与贡献中发展，在国际交流与合作中提高。
xxxx管理，依法治校：进一步推进依法治校，完善和落实“党委领导、校长负责、教授治学、xxxx管理”，逐步建立中国特色现代大学制度。
求是创新，和谐兴校：发扬求是传统，弘扬大学精神，在校园内形成社会主义核心价值体系的基本导向，增强师生员工的归属感。
从中期考虑对照“xx五”发展规划，提出8方面行动计划卓越教育计划：贯彻“以人为本、求是创新、整合培养、追求卓越”的教育理念，全面落实本科教学“质量工程”，推进研究生培养机制改革，着力提高人才培养质量。
学科汇聚计划：创新发展方式，加快科研管理体制机制改革，着力加强顶层设计和整体协同，促进学科交叉和科研内涵发展，推动科研工作又好又快发展。
人才支持计划：在全面优化人才队伍结构的基础上，有计划、有重点地加强人才的培养与引进，为杰出人才脱颖而出创造条件。
社会服务计划：坚持“立足xxxx，服务全国，走向世界”的目标和“高水平，强辐射”的要求，进一步推进社会服务工作。
国际合作计划：服从国家外交大格局，积极推进与世界一流大学的深度合作，构建学校、院系所、教师、学生等多元化主体全方位推进的对外交流与合作工作格局，不断提升学校国际影响力和竞争力。
提升高校青年教师教学能力的方法与途径研究——以浙江大学教师教学发展中心为例
提升高校青年教师教学能力的方法与途径研究———以浙江大学教师教学发展中心为例留岚兰(浙江大学本科生院浙江·杭州310058)中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）25-0030-02摘要高校教师尤其是青年教师教学能力的提高是高校教学质量的保证，也是实现高校可持续发展的关键因素。
本文以浙江大学教师教学发展中心为例，具体阐述了提升青年教师教学能力的具体方法和途径，并对下一步的工作提出了几点思考。
关键词浙江大学青年教师教师教学能力Research on Methods and Approaches of Improving Col鄄lege Youth Teachers'Teaching Proficiency:A Case Study on the Center for Teachers'Teaching Development of Zhejiang University//Liu LanlanAbstract The improvement of the teaching proficiency of college teachers,especially youth teachers,is the guarantee of college teaching quality,and the key elements of realizing colleges'sus-tainable development.Taking the Center for Teachers'Teaching Development of Zhejiang University for an example,this paper concretely interprets the methods and approaches of improving youth teachers'teaching proficiency,and proposes suggestions for further work.Key words Zhejiang University;youth teachers;teachers'teach-ing proficiency《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平……”青年教师是一个学校未来发展的中坚力量，如何加强青年教师的培养，不断提升青年教师的教学能力，是目前高校提高教学质量的重要课题。
浙江大学基层教学组织设置及管理办法征求意见稿 浙江大学本科生院
浙江大学基层教学组织设置及管理办法（征求意见稿）第一章总则第一条为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号），完善和规范浙江大学基层教学组织的建设和管理，切实提升教育教学质量，结合学校实际情况，特制定本办法。
第二条本办法所指的基层教学组织是学校正式建制，柔性灵活的教师教学共同体，以院系教学研究与发展中心命名。
基层教学组织由本科生院归口管理。
第三条基层教学组织可依托学院、系、教研室、实验室等行政单位设置，也可另行设置。
其内部设置由各学院（系）自行确定。
基层教学组织按教学性质分为：以课程（群）为平台的教学研究与发展中心和以专业为平台的教学研究与发展中心；按管理级别分为：校级教学研究与发展中心、院（系）级教学研究与发展中心。
第四条完善的基层教学组织在贯彻落实党的教育方针，推进学校教学研究与改革、教师教学成长与发展、有计划地组织教学等方面具有重大意义和作用。
学校及学院（系）要高度重视并支持基层教学组织的工作。
第二章设置原则和基本条件第五条基层教学组织设置与调整原则按照学校本科人才培养、教育教学改革与教学学术活动的需要，明确职责、统筹规划，鼓励设置跨学科的基层教学组织。
具体设置原则如下：1.学院（系）应按照本单位所开设的课程（群）或本科专业设置，主要是课程（群）或专业的规模、建设任务和教学发展规划，提出基层教学组织的设置方案，避免小而全和重复分散设置。
2. 以课程（群）为平台的教学研究与发展中心针对某一课程或课程群组建，其中课程群是指具有相同或相近学科基础的系列课程，或相互间具有一定逻辑关系的一组课程。
以专业为平台的教学研究与发展中心按二级学科或本科专业设置。
3.新建专业教学研究与发展中心在不具备独立设置条件时，依托专业或学科相近的基层教学组织开展工作。
具备独立设置条件后方可组建。
第六条基层教学组织的设立应具备以下基本条件：1.有相对稳定、结构合理的人员队伍，成员原则上应包括课程（群）或专业的所有任课教师。
浙江大学本科教学管理办法-浙江大学公共卫生学院
关于印发《浙江大学本科实验教学管理办法》的通知浙大教发[2007]25号各学院，有关人员：现将《浙江大学本科实验教学管理办法》印发给你们，请遵照执行。
教务处二OO七年七月十九日浙江大学本科实验教学管理办法第一章总则第一条实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、提高学生实践能力和自主创新意识的重要环节。
为了科学组织实验教学，规范实验教学过程，加强实验教学管理，全面提高本科实验教学质量，特制订本管理办法。
第二条实验教学的基本任务是锻炼学生进行科学实验、工程实践的基本能力，激发学生的创新思维，培养学生严谨的科学态度和团队协作精神。
第二章实验教学体系第三条各学院应构建本学院具有明确实验教学目的的实验教学体系。
制定实验教学体系的依据是学校本科人才培养的目标、专业综合培养方案以及相关理论教学体系。
实验教学要以学生为主体，贯彻因材施教的原则，逐步增加综合性、设计性和研究型实验的比例，逐步整合为相对独立的基础实验课程体系和专业实验课程体系。
第三章实验教学文件第四条实验教学大纲是本科实验教学的重要指导性文件，是组织实验教学、规范实验教学过程、检查实验教学质量、指导实验教学工作的重要依据。
因此，凡教学计划规定的教学实验（含课程内实验、独立设课实验和选修课实验）均须制定单独的实验教学大纲。
各学院（系）应根据教学计划，结合各专业实际情况组织人员编写和修订大纲，经学院讨论审核，批准后实施，并汇编成册，报教务处备案。
实验教学大纲一经批准执行，不得随意变动，以保持其严肃性和稳定性，同时实验教学大纲应根据教学改革的需要，及时修订。
第五条实验教材（或实验指导书、实验讲义）是实验课的重要基础，所有实验课均应有独立的实验教材（或实验指导书、实验讲义）。
任课教师根据实验教学大纲要求选择合适的实验教材，或编写讲义。
实验教材要符合教学大纲和教学规律的要求，具有科学性、系统性和先进性。
第六条实验教学档案是实验教学过程的记录和总结，也是实验教学工作考核的依据之一。
浙江大学2007-2008学年本科生各类
浙江大学2007-2008学年本科生各类奖学金和荣誉称号获得者名单一、校设奖学金1. 竺可桢奖学金经济学院金秋光华法学院胡淑丽理学院周越圆机械与能源工程学院吴晓雨材料与化学工程学院陈晓平电气工程学院朱丁欢信息科学与工程学院李军建筑工程学院李晅医学院李睿计算机科学与技术学院曾凯竺可桢学院陈理中汤昕2. 特别奖学金教育学院张春艳机械与能源工程学院聂徐庆3. 优秀学生一等奖学金经济学院林颖莹王佳杰刘寅飞周铖周霏孟烨汲彧戎越张梦园傅佳娣黄佳宁苑亚朝金秋吴颖罗祯余文诗钱梁英蹇明钟赖天行卞晓琛雪洛黄橙王志鹏朱鲜峰张雅娟苏明胡雨乔张米琳李伟凯光华法学院范鸿燕张艳凯胡淑丽陈琳郑少尉李洁程慧陈舒波李程戴雨薇李海峰胡舒歆韩宁李龙政教育学院秦宝瑞程瑞芳李希希毛亚琪傅科其戴凤萍皇甫椰子赵莹莹人文学院占舒妮李姣王炜芳金凌燕俞萍施含笑胡蝶汪沂邓星礼顾昕辰杨欢章书艺徐钰梨王展霞蔡夏乔王艳晶汪佳希王蒙蒙外国语言文化与国际交流学院岑梦天吴锦蕴周辰盈张筱艳薛琳徐梦陈方邬佳王薇沈欢焕—1 —焦思斯潘援刘思源张素雪胡扬童姗黄偲偲朱一鸣陈子霏王龙玉袁博理学院苏秦倪伟伟侯志通谢柳娟王芳胡红燕谭力铭王晓明林辉秦川胡小斐殷晓波何健赖莎严羽洁张杨宋锋焰童佳伟徐毅吕潇萌傅康星曹露艳王丽佳郭恺叶爱锡来雅芳叶健张晶晶郑佳童伟钿周越圆马燕安冯卉君田洪飞闫瑾徐行胡卉仪徐霄乾项丽雅申屠钧超金少博盛晓虹杨晗宇刘真郏寅李金勉朱亮焦裕腾关芬汤文洁雷虹庄想灵杨娇艳强璐吴弘毅何纪辽叶俏汝祖丽阿娅提·吐尔孙生命科学学院叶萌李雪周莹陈珏琪靳鹿何志嵩韩奇峰姚蕴航董菡张译文袁博唐鹏徐一凯何薇机械与能源工程学院金昊淼张路平刘师宏傅小华童章谦余晖孙百花王东海孟启承桑薇薇苏琦满在朋聂徐庆林显克文岐华宋进刘屿李大平刘伟平曹洪才陈汝蒋孟坚鑫张雷郭英杰王羽平王东李延宁岳作功沈小杰李坤倪柏炼何冰亮程炳飞柳建辉钱啸君王贝赵悦朱茜茜郝进吴晓雨周正雷田沈淘淘沈崴冯钊赞翁武斌王红郭凯凯张楷浩吴鲲曹继伟张帆姜晓黄盛楠材料与化学工程学院金吉邬笑炜肖银雪阮凌雁姜婷婷傅晓建胡涛赵宏健高鹏李伟明包国欢侯洁嫦魏筱丹李智赵国梁胡罕琼纪璎刘一裘伟明李剑宇王建其陈鹏程何奕虹李浩马旭丹刘振萍蒋旭洲曹佳培曲雅甜王昊张弛罗彦彬袁小锋吴秋丽郭云龙李东翠李佳唐玥祺厉正赏陈晓平赵琰琰余芳园马士良龚雪鲍艳刘雪松郑洁杨文平吴冬香蒋金林邵世群郭瑞璟张慧倪晓蕾王雯梁瑞斯电气工程学院沈杰龚剑波金美杰贾官帅黄弘扬梅鲁雁华文黄旭聪许烽王康张立波陆海波鹿鸣明周义杰林壮缪冬敏林达陈喜亮刘伟佳贾紫蕊黄豪李植鹏羌丁建刘秦维曹晓阳陈越李朵周博刘可马俊刘晴刘渊毛少波陈伟许兴军李鹏飞黄超杨旸林绪超王立火熊国江李鉴星陈建峰陶泳赵童牧信息科学与工程学院郭从众郑宁沈国权傅唯威张东吴慧娴葛思宣朱瑾沈颖洁高金加马振亮胡一平孙琦琦周芸张文博滕沛楠胡迪赵亦木徐忆朱晔凌—2 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优秀学生二等奖学金经济学院赵芳沈丹凤冯彦飞金妮方芙蓉吴姗何巧敏王辰璐戚梦娜刘晓雯吴敏芳叶苗苗唐盛盛徐清源陈忱马鼎姜楠王岳杨梦钱娟娟徐路孙毓王婷钱晶曹轶群曹舒瑶邬彦琳刘影林若冰沈科迪张晶晶周梦宇徐爽爽温映色杨亦东赵锂康立杨晨昀历漪婷肖昕严沁余璐羽谢絮王玲潘羿嘉赵碧瑜周超远闫恺邹倩唐晢张琦王奕诗蒋科光华法学院何源郑巧晶周振祥应魏潘争艳王蓉蓉方杰韩圣超张陕静侯轶凡章菁杨舒苏畅李少文王志壹丁天琪徐雅婷赵帅黄锴王奎芳俞祺张思婧丁文枢程燕马俊彦郑云龙古力皮亚木·吐尔迪哈斯也提·加马力丁教育学院赖小娟吴丹汪鑫吕林欣李心敏余诗诗夏乐婷王劲松刘哲毅叶飞林盈盈徐燕丁一飞吴霞魏顾瑜朱沛芳黄力涛丁勇张旭人文学院贾慧胡欣杨梦醒叶敏佳韩秀丽李华楠钱程程孙颖林靖姜苗苗张晓玲张逸旻马靖冯凤芳柯琼晓付万贺张伟傅周平刘远昶王禾周慧慧朱浩玮陈飞丹叶洁周红瑜吴静胡凤乔吕日彤陶莎严学安林方超王婷艳张文杰谭明智王晓苍沈宇星于文华吴方园杨璨榕罗哲宁徐燕刘万瑚陈永浩外国语言文化与国际交流学院郭婷艳张晨周沁雅钱天霖邹燕俪董树丛吴开慧陈颖高冉陈燕萍霍彥杰罗怡漪张蓉凌永华潘寅儿马一波王琼唯夏梅红董唯林蓓蓓孙浙微楼洁赵巧燕裘晓英袁文婷沈纯罗隆翔胡佳琦邰肇丹吴叶子张安冬赵玥万木春方杰贺晨理学院田方兴刘昌波申思胡子浩姜世泰胡文焘吴亚南张广庆杨晶郑晓丽史云龙张琪倪勇金雪郦勇裴蕾刘青杨胡梦龙宋小莉王岸楠于欣慰盛慧莹赵伟洁王宁宁王翀莫璐怡张祎祺张雪晨张娜黄晓龙鲍海龙王宇喆佘晓萌闫子豪杨琦汪烨君褚新坤史鹏帅周慕宏贺琛张超寇吉垚杨真建樊琪程渠金婷婷应黄莹周翔徐迪崔莹罗宣宜刘传清任志强孙江伟郭丽袁韬张东杰薛帅黄若珺唐琪胡耿然丁文洁杨亚萍李睿包宏伟王宇亭翟永亮李一然汪湜广强—5 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—胡丽娜孙秋萍金波骆晨何宁宇陈坚沈宋晶余四松王颖晶李黎黎杨翠艳盛芳穆莉莉夏素芳施浅草王靓陈建俏马维力姬凡金大霖朱佩佩宋佳楼亮亮郑闻莺孙翀祝敏颖张怡朱凯许焕俞苏萌韩宝真张晋芬缪婧倩胡旭晨徐雪洁吴雯雯高悦王梦甦赵玛丽曹荣华裘翔龚晨龚勋刘子荧刘一博吴丹李欣倪琳芝王昕高佳姮刘晓雨杜莎严雯陈攀光华法学院石珏朱建强林丽丽龙方舟糜婷婷王军陈辉詹腾腾施玲陈兢亚葛华寅董德贤项岚刘玉姿肖洁方翀陈斌李丽君水锡丽项欢丁元张莉王阳时宇航钟原张泽斯陈冲俞靖垚赵璟瑜高璐杰吕成龙徐凌陈震宇王梦宇陈蕾石肖雪严常海范俊浩刘玲玲吴一瑾帕提曼·莫合太艾尼丁·吾舒尔哈那提别克·阿合买提教育学院胡凌芳骆欣宁罗芳草郑昆金露茜郑璐应孟泠蒋佳王小平周南龚国慧余磊蒋丽君褚润萍徐钰芳白燕燕盛丹丹李洋张青峰卢斌潘业隆沈建铭宋世强丁洁琴童笑梅人文学院朱吉吉沈煜朱思婕田野魏董华林洁杨燕周海静胡燕娜钱小蕴汤媛媛张渝陆建忠李水勤沈利娜吴娟沈景画杜宇洁马君雅吴佳妮马睿李雪敏王秀宁陈鹏卢志鹏李鸟鸟张舒雯蒋峰叶芳芳沈佳颖陈建品文韡明孙宜增方莉琳李晨曦李妍高洋李俐兴楼雨婷李菲励少丹姜洪涛许天孙旦李忆南杨文依王原郑扬扬戚小橹楼金燕谷雨叶顺沃青雯陈娇娇蒋应标盛飞张杰克刘潇潇伍巧张啸霏王帧琳邱懿武邵诗怡徐思思张寅裕盛宁汪沛外国语言文化与国际交流学院王珊瑚庄利朱玉丹杨橙华程叶小诗沈忱钱东媛徐安琪陆琪玮陈旦颖徐磊陈扬葛恬颜颖颖梅婷婷姜震杨茜严榕洪晨颖王晓洋朱嘉宝王芳芳吴端阳张晓洁陈敏季菁菁陈艳楼丹英宋璐杨文澜唐铠佳徐菁杨渊缪书玥屈熠夏雨楠马骋顾经纬黄彬瑶何小娇景炜鹿璐林露熊思尘郭闻涛邹云飞史晓雯何洋卢茜李萌理学院吴翔王成鑫陈宪吴思田俞春娜陈林开胡倩黄凯葛智渊王辉徐芳丽孙荷芝滕明星林彩琴黄建强林虹陈立潘夏峰陈安娜洪碧圆江慧陈欢朱威朱元勋童威罗小燕刘青俞泽奇吴由之董宁—10 —。
临床实验室质量管理计划与持续改进
工作内涵 建立流程
FMEA分析
监控指标 持续改进
PDCA
失效模式与效应分析
Failure Mode and Effects analysis,FMEA
分析系统中每个组成部分所有可能产生的故 障模式及其对系统造成的所有可能影响,并按 每一个故障模式的严重程度,检测难易程度以 及发生频度予以分类的一种归纳分析方法。
质量管理计划-质量指标与实施监控
每年质量指标如何确定？ 如何进行监控？ 如何进行PDCA？
质量管理计划-质量指标与实施监控
质量管理五大工具
室内质量控制 室间质量评价或实验室间比对 FMEA（失效模式与效果分析） 风险评估（Risk Assessment） PDCA
质量管理计划制定的方法学：
4.9 不符合的识别和控制 4.10 纠正措施 4.11 预防措施 .. 4.12 持续改进 4.13 记录控制 4.14 评估和审核 4.15 管理评审
5. 技术要求
5.1 人员 5.2 设施和环境条件 5.3 实验室设备、试剂和耗材 5.4 检验前过程 5.5 检验过程 5.6 检验结果质量的保证 5.7 检验后过程 5.8 结果报告 5.9 结果发布 5.10 实验室信息管理
文件体系构建：
质量手册 程序文件（科室规章制度和管理要求） SOP文件（仪器、项目） 外来文件（仪器操作说明书、试剂说明书） 记录表单（涉及整个实验室、各个岗位） 临床服务手册/标本采集手册 实验室安全手册
（生物、消防、化学、信息等） 实验室信息系统使用手册
ORGANIZATION
临床实验室质量管理计划与持续改进
The Quality Management Plan and PDCA
浙江大学医学院附属第二医院 检验科 陶志华 E-mail: zrtzh@
持续改进材料 - 浙江大学本科生院
较少
增加课前预习布置，在学生上课前使其对内容有初步了解，课堂上利用大量疾病特征性图片与学生互动，形成良好的感性认识的同时，在互动中对疾病有了初步了解。
较好，
可持续改进
课程内容
（七年制
八年制）
太多，重点欠突出
参照既往七年制及五年制教学大纲要求，重点突出大纲要求疾病的内容讲解，对其他病种多到剂量通过比较异同的方法进行教授，使得在有限的时间内尽量突出重点，并覆盖更广的知识面利于总结和复习
尽量在每节课结束前对随堂小结，对重点、难点提纲挈领的总结，部分内容可绘制表格，便于学生课后复习
很好
课堂纪律维持
（留学生）
课堂较为松散学生水平良莠不齐
尽量调动大家对临床学习的积极性，在临床教学中合理分组，利用语言、专业均良好的学生带动学习主动性差的学生，通过培养疾病诊治临床思维和床边教学的方法提高学习的兴趣，收到了良好的效果。
好，需同学配合
课程衔接
大课与见习、PBL课程衔接不良
充分了解学生学习状态及目前进度，对相关其他专业知识学习的程度做深入广泛的了解，在大课上尽量多的模拟临床场景或小病例的演练，使得见习课程及PBL课程更好的衔接，互为补充。夯实医科学习的基础。
很好，提高了大多数学习兴趣
持续改进材料
八年制神经运动模块学生反馈建议表（见附件PDF文件）
巴德年班教学课堂反馈表………………………………………………………………………..2
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持续改进材料
八年制神经运动模块学生反馈建议表（见附件PDF文件）
教学质量反馈表 (2)
持续改进内容 (5)
附1 ：教师评价反馈函(2015年度冬学期)
尊敬的薛静老师：
您好！首先，衷心感谢您对浙江大学医学院八年制5、6年级模块课程教学的大力支持和辛勤付出！
为持续提高八年制模块课程的教学质量，进一步完善教学评价体系，我们采纳了罗建红教授的提议，从2015-2016学年起，在以往的学生对模块总体评价、授课教师分项评价和点评的基础上，增加了对授课教师的总体评价这一内容。
该评价是在各模块课程教学结束后，由参加该课程的全体学生对每一位授课教师进行总体教学情况的评价（含教学态度、教学水平、学生收获等），满分为10分。
您所参与的2015 年冬学期的模块 2 教学工作由47 位教师共同完成，52 名20 10 级八年制学生（共52 名）参与完成了这项评价。
现将该评价的部分结果反馈如下：教师的最高分9.63 ，最低分8.20 ，平均分9.27 ；您的得分是9.30。
学生评教一直是教师教学质量评价中最受重视、应用最广泛的评价方式。
教育评价的研究证明：大样本的学生评教结果基本能反映教师的教学水平和教学质量。
同时，对于目前学生评教可能存在的局限性和偶然性，我们也会客观公正地进行分析。
今后，我们不仅会继续这项基于学生的评价，并要求学生以更加客观、公正、严肃、认真的态度去对待，而且将同步进行同行和督导评价，作为对学生评价的补充和完善，我们希望对每一位教师的教学水平和教学质量有比较全面、客观、公正的评价，尤其对排名后10%的教师，我们将予以重点关注。
我们进行这项评价工作的初衷是希望能帮助教师提高八年制模块课程的教学水平和教学质量，因此，对于每位教师的具体评价数据我们只反馈给教师本人，而不会对外公布。
同时，我们更希望来自学生的声音能够引起您足够的重视，使您能重新审视自己的教学工作，并有今后进一步的改进。
如果您有什么情况需要说明，或者有什么意见、建议需要沟通，我们热忱期待您与我们联系。
再次感谢您对八年制医学人才培养所做的贡献！祝您身体健康，工作愉快，生活幸福！
浙江大学医学院八年制模块课程组
2016 年5 月24 日
教师评价反馈函(2016年度冬学期)
尊敬的薛静老师：
您好！首先，衷心感谢您对浙江大学医学院八年制5、6年级模块课程教学的大力支持和辛勤付出！
为持续提高八年制模块课程的教学质量，进一步完善教学评价体系，我们采纳了罗建红教授的提议，从2015-2016学年起，在以往的学生对模块总体评价、授课教师分项评价和点评的基础上，增加了对授课教师的总体评价这一内容。
该评价是在各模块课程教学结束后，由参加该课程的全体学生对每一位授课教师进行总体教学情况的评价（含教学态度、教学水平、学生收获等），满分为10分。
您所参与的2016 年冬学期的模块 2 教学工作由53 位教师共同完成，48 名20 12 级八年制学生（共48 名）参与完成了这项评价。
现将该评价的部分结果反馈如下：教师的最高分9.66 ，最低分8.78 ，平均分9.41 ；您的得分是9.64 ，位列2 名。
学生评教一直是教师教学质量评价中最受重视、应用最广泛的评价方式。
教育评价的研究证明：大样本的学生评教结果基本能反映教师的教学水平和教学质量。
同时，对于目前学生评教可能存在的局限性和偶然性，我们也会客观公正地进行分析。
今后，我们不仅会继续这项基于学生的评价，并要求学生以更加客观、公正、严肃、认真的态度去对待，而且将同步进行同行和督导评价，作为对学生评价的补充和完善，我们希望对每一位教师的教学水平和教学质量有比较全面、客观、公正的评价，尤其对排名后10%的教师，我们将予以重点关注。
我们进行这项评价工作的初衷是希望能帮助教师提高八年制模块课程的教学水平和教学质量，因此，对于每位教师的具体评价数据我们只反馈给教师本人，而不会对外公布。
同时，我们更希望来自学生的声音能够引起您足够的重视，使您能重新审视自己的教学工作，并有今后进一步的改进。
如果您有什么情况需要说明，或者有什么意见、建议需要沟通，我们热忱期待您与我们联系。
再次感谢您对八年制医学人才培养所做的贡献！祝您身体健康，工作愉快，生活幸福！
浙江大学医学院八年制模块课程组
2017 年2 月27 日
附2：
浙江大学医学院八年制模块课程教学评价：2015 年冬学期的模块 2
浙江大学医学院八年制模块课程教学评价：2016 年冬学期的模块 2
附3
教学质量持续改进表格。