信息技术与小学数学学科整合课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
（2011—2012第一学期）
我校提出《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究，利用我校现有的每班的多媒体和网络教室及丰盛的网络资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
本学期继续研究信息技术与小学数学教学的整合的课堂教学模式，使学生在网络环境下自主地学习，提高他们的数学、信息技术素养。
现将本学期的工作安排如下：
九月份：
1.上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习，特别是现代信息理论的学习。
2.制定本学期的个人校课题研究计划。
3.制作并应用网络课件辅助课堂教学，继续研究信息技术与小学数学教学的有机整合的课堂教学模式。
十月份：
1.多选派数学老师参加信息技术培训。
2.各数学教研组开展利用多媒体辅助教学的研讨课活动。
3.组织数学老师观摩名教师的优异课，特别关注信息技术的应用。
十一月份：
1.请陈军做信息技术的培训。
2.听青年教师利用多媒体辅助教学的公开课。
3.收集网络环境下数学课堂教学精彩实录和教案。
十二月份：
1.创建课件共享资源库，达到资源共享。
2.对实验班学生进行实验测试、分析。
一月份：
1.上好课题汇报课。
2.认真撰写课题研究总结。
３．收集整理相关材料，为学校撰写课题阶段报告提供资料。
小学数学和信息技术整合的策略研究
小学数学和信息技术整合的策略研究随着信息技术的发展和普及，将数学和信息技术整合起来，可以提升小学数学教学的效果和趣味性。
本文将探讨一些整合策略，帮助小学教师更好地运用信息技术来教授数学知识。
一、利用互动教学软件互动教学软件是将数学教学内容与信息技术融合在一起的重要工具。
教师可以使用互动教学软件展示数学概念、示范解题过程、提供练习题等。
在学生完成练习后，软件可以自动评估答案，帮助教师及时发现并纠正学生的错误。
二、开展数学游戏数学游戏是将数学知识与趣味游戏相结合的活动。
教师可以利用信息技术设计一些数学游戏，激发学生的学习兴趣。
通过在线游戏或手机应用程序，学生可以进行数学题的答题比赛，提高他们的解题能力和反应速度。
三、设计数学题库教师可以利用信息技术设计并共享数学题库，为学生提供多样化的练习题。
题库可以按照不同的难度、题型和知识点进行分类，方便学生进行自主练习。
教师还可以根据学生的掌握情况，选择合适的题目和难度，个性化地进行辅导和指导。
四、开展在线互动讨论教师可以利用信息技术开展在线互动讨论，在线平台上与学生进行数学问题的交流和讨论。
通过在线讨论，学生可以分享自己的解题思路和经验，并从他人的观点中汲取灵感。
教师可以利用在线平台实时纠正学生的错误，促进学生的思维和交流能力的发展。
五、引入可视化工具信息技术可以帮助教师将抽象的数学概念以图形化或动画化的形式呈现给学生，提高学生的理解和记忆能力。
教师可以使用数学绘图软件，绘制图形来帮助学生直观地理解数学概念，或者使用动画软件展示解题过程，帮助学生理解解题方法。
将小学数学和信息技术整合起来，可以提高数学教学的效果和趣味性。
教师可以利用互动教学软件、数学游戏、数学题库、在线互动讨论和可视化工具等方式来教授数学知识。
教师还需要根据学生的实际情况和需求，合理选择和运用信息技术，创造出更好的数学学习环境。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案
《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案希望小学课题组2009年3月一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与其他学科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市，在教育的信息化建设中也走在了前列。
广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在数学教学实践中，围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。
但是，总体而言，对“信息技术与小学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。
二、国内外关于同类课题的研究综述（一）信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重视，当前也有不少的相关课题，如江苏省教育科学立项课题《信息技术与初中数学课程整合的研究》。
但这些课题也都是刚刚起步，还处于探索、实践、积累的阶段，信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴。
（二）信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的问题，许多教师也在实践、探究，并积累了一定的经验，通过互联网可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。
但这些研究成果普遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑，缺乏科学性、系统性。
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告信息技术与小学数学学科融合的实践研究》是一项探索如何将信息技术与小学数学教学相融合的研究。
这项研究的背景是，随着信息技术的快速发展，传统的教育理念和教学模式受到了巨大的冲击，同时也为教育现代化提供了技术支持。
在这种情况下，加快实现教育现代化，优化课堂教学，推进素质教育，培养有创新精神和创新能力的人才，成为21世纪教育的主题。
此外，新课程改革也对教育信息化提出了更高的要求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
因此，如何将信息技术与小学数学教学有效整合，是当前教育工作者需要解决的问题。
二．研究内容与研究方法本研究将探讨信息技术与小学数学教学相融合的方法和规律，以优化课堂教学为目标。
具体研究内容包括：信息技术在小学数学教学中的应用现状和问题、信息技术与小学数学教学相融合的方法和策略、信息技术在小学数学教学中的实践案例等。
研究方法主要包括文献资料法、调查法、实验法、案例分析法等。
三．预期研究成果及意义通过本研究，我们希望能够总结出信息技术与小学数学教学相融合的规律和方法，提高课堂教学效率，为新课改做出贡献。
同时，本研究也将为教育信息化提供一些有益的借鉴和参考，促进信息技术在教育领域的应用和发展。
在我校的实践中，本研究也将作为“数学校园”建设的重要抓手，为我校进一步发展提供支持和指导。
本研究旨在解决当前信息技术领域中小学数学教学整合存在的问题，探索有效整合先进的信息技术与小学数学课堂教学的一般方法，以优化课堂结构，改革传统的教育教学方式，提高教学效率。
有效整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与学科教学的有机融合，构成一个整体的活动或过程。
本研究旨在通过将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成教学任务，帮助学校向品牌化学校发展。
根据大量的文献资料，发达国家和地区在教学应用方面利用现代信息技术做了很好的研究和探索，并具有较为成熟的实证和实践。
信息技术与小学数学学科整合课题研究计划
网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划现代信息技术的迅速发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。
作为一名数学教师，我就信息技术与高年级小学数学学科整合的研究，作一些初步的研究。
计划实施时间：2008.6计划实施措施：一、激发学生的学习兴趣。
我发现，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。
因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。
所以我准备这学期在教学中插入幻灯片课件、录像等手段，使学生更容易产生兴趣。
二、优化课堂教学过程。
当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。
课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。
我想利用计算机可以制造一些启发性的教学情境，使学生产生有必要去合作、探究的意愿。
同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。
以此来提高小学生的思维能力。
网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体网络技术为核心的信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，一杯热咖啡散发着香气，我的思绪随着咖啡的蒸腾开始飘散。
十年方案写作的经验告诉我，这一次我要用最真实、最贴近生活的语言，去描述这个关于信息技术与小学数学教学整合的研究方案。
一、研究背景信息技术的发展已经深刻影响了我们的日常生活，教育领域也不例外。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何与现代信息技术相结合，提高教学效果，成为了一个亟待解决的问题。
二、研究目标1.探索信息技术与小学数学教学的整合模式，提高教学效率。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3.促进教师信息化教学能力的提升，推动教育现代化进程。
三、研究内容1.信息技术与小学数学课程内容的整合利用多媒体教学，将抽象的数学概念具体化，帮助学生理解。
运用网络资源，丰富教学内容，拓宽学生知识面。
利用教学软件，进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2.信息技术与小学数学教学方法的整合利用信息技术手段，进行课堂导入，激发学生学习兴趣。
运用信息技术，开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
利用信息技术，进行课堂小结，帮助学生巩固知识。
3.信息技术与小学数学教学评价的整合运用信息技术，进行学生作业的在线提交和批改，提高评价效率。
利用信息技术，进行学生学业成绩的分析，为教学提供参考。
运用信息技术，开展学生综合素质评价，促进学生全面发展。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势。
2.实证研究：选取实验班级，开展信息技术与小学数学教学整合的实践研究。
3.对比分析：对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析，验证整合模式的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述，确定研究框架。
2.第二阶段：开展实证研究，收集数据。
六、预期成果1.形成一套信息技术与小学数学教学整合的有效模式。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术在教育教学中的应用已经成为了越来越普遍的现象，特别是在小学数学教学中，信息技术的应用不仅可以提供更多的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学
生的数学学习。
本文将对信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究进行探讨。
三、具体课例分析
下面将结合一个具体的课例来说明信息技术与小学数学教学整合的效果。
课题：小学生加减法运算的教学
教学内容：小学一年级加减法运算
教学目标：通过教学，使学生能够掌握小学一年级的加减法运算及其应用技能，培养
学生的逻辑思维能力。
教学策略：信息技术与小学数学教学整合
1. 利用数字游戏进行教学。
通过利用数字游戏进行教学，可以增加教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。
可以利用数字游戏让学生进行加减法运算的练习，通过游戏的形式
让学生更加主动地进行学习。
2. 利用数字故事进行教学。
数字故事是一种特殊的绘本，通过数字故事的形式进行
教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以利用数字故事来讲述加减法运
算的故事，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 利用互动课件进行教学。
互动课件可以提供更多的教学资源，例如动画、游戏等，通过利用互动课件进行教学，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的
学习效果。
通过以上的教学策略，利用信息技术与小学数学教学整合的方式进行教学，可以使得
教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践引言1.促进数学学习的趣味性传统的数学教学方式往往枯燥乏味，学生很难产生兴趣。
而信息技术的引入可以通过互动性、视觉化等特点，使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2.提高数学学习的有效性信息技术可以为数学教学提供更多的资源和工具，例如数学游戏、多媒体教学等，帮助学生更好地理解抽象概念，加深对数学知识的理解与掌握。
3.培养学生的信息素养信息技术是当今社会必备的基本技能之一，通过信息技术与数学课程的整合，可以帮助学生在数学学习中培养信息素养，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、信息技术与小学数学课程整合的方法1.多媒体教学通过多媒体教学，将数学知识以图像、声音、动画等形式展现出来，使抽象的概念变得更加具体形象化，更容易引起学生的兴趣。
2.数学游戏设计富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，不仅能够提高学习效果，还能激发学生的学习积极性。
3.网络资源的利用利用互联网资源，寻找适合小学生的数学学习资源，如数学教学视频、互动教学软件等，为教师的教学提供更多的支持。
4.编程与数学结合通过编程学习，让学生将数学知识运用到实际中去，不仅可以提高学生的逻辑思维能力，还能帮助学生更好地理解和运用数学知识。
3.利用互联网资源，寻找适合小学生的数学学习资源在小学数学教学中，通过编程学习，让学生通过编程来解决数学问题，培养学生的逻辑思维能力，提高学生对数学的理解和掌握。
1.教师信息技术能力不足部分教师的信息技术能力相对薄弱，不熟悉如何有效地运用信息技术来促进数学教学。
对策是加强教师的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平。
2.资源不足在一些学校，信息技术设备和资源有限，无法满足信息技术与数学课程整合的需求。
对策是争取更多的资源投入，为学校提供更好的信息技术支持。
3.教学内容选择信息技术与数学课程整合时，教师往往难以选择合适的教学内容，需要更多的教学指导和案例共享。
小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案
“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。
借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。
(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。
二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。
美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。
英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。
我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。
”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。
(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。
(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。
《信息技术与小学数学学科教学整合的
导致教学内容与信息技术整合不协调。
对策建议
1 2 3
加强教师培训
教育部门应加强教师信息技术应用能力的培训， 提高教师将信息技术与数学教学整合的能力。
合理利用信息技术
教师应根据教学需要，合理利用信息技术，既要 充分发挥信息技术的优势，又要确保传统教学方 法的有效性。
注重教学内容与信息技术的整合
教师应根据数学学科的特点和教学目标，合理设 计教学内容与信息技术的整合方案，确保教学效 果的提升。
05 信息技术与小学 数学学科教学整 合的挑战与对策
面临的挑战
技术应用能力不足
01
部分教师缺乏足够的信息技术应用能力，无法有效地将信息技
术融入到小学数学教学中。
过度依赖信息技术
02
一些教师过于依赖信息技术，忽略了传统教学方法的价值，导
致教学效果不佳。
教学内容与信息技术整合不协调
03
在整合过程中，一些教师可能忽略了数学学科的本质和特点，
通过使用信息技术，学生可以通过实践、探 究和合作学习等方式，培养创新思维能力和
解决问题的能力。
提升教师的教学水平和教学质量
提高教学效率
信息技术可以帮助教师更加高效地备课、授课和管理课 堂，提高教学效率。
提高教学质量
信息技术可以提供更加丰富、形象的教学资源和学习工 具，帮助学生更好地理解和掌握知识，进而提高教学质 量。
当前教ห้องสมุดไป่ตู้改革的需求
随着时代的发展，传统的小学数学教学方式已无法满足现代教育的 需求，信息技术与学科教学的整合成为教育改革的必然趋势。
提升学生学习效果
信息技术能够将抽象的数学知识转化为具象的图像、声音等，提高 学生的学习兴趣和效果。
信息技术与小学数学学科的整合教学研案方案
《信息技术与小学数学学科的整合教学》课题研究方案婺城区东市街小学黄胜波一、课题名称：信息技术与小学数学学科的整合教学二、课题研究的背景和意义信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正不断地改变着我们的生产、生活、工作和学习的方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。
数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、运用信息的学科，在这种大环境下，信息技术应该整合小学数学学科教学并增加新的教学形式。
数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，有意识让学生带着目的，自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，才能更好地适应时代的要求。
在《基于信息素养的学科综合性学习的研究》主课题的引领下，通过对本课题的研究与实施，全面提高教师对信息素养在数学学科中实施素质教育作用的认识，通过将社会信息引进校园，扩大学生知识领域，增大教学信息输入、输出的量，开阔学生的视野，使学生了解掌握与信息社会的交往方式，提高不同层面学生的知识；以形象、生动、直观的方法，提高学生的学习兴趣。
同时，让学生有更多的机会参与数学教学活动，体现学生的主体地位，并根据不同的学生、教材，采用多种信息技术，提高不同层面学生的自主学习能力，增强学生对信息的表现力和利用率，为学生进入新世纪接受挑战创造锻炼的机会，而使学生终生受益。
三、课题研究的目标本课题的研究，以改变原有整合仅仅限于一般的多媒体计算机辅助教学，多让学生在数学教学中能运用计算机查找、处理和交流相关信息，体现学习的自主性和个性化。
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）第一篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究《信息技术与数学学科课程整合》课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。
信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。
如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。
2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。
物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。
把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。
二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。
②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。
三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。
（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。
信息技术与小学数学整合研究
信息技术与小学数学整合研究
随着信息技术的快速发展和普及，将信息技术与小学数学课程有机地整合在一起，已
成为当前教育改革的一个重要课题。
信息技术的引入可以为小学数学教学提供丰富的资源
和工具，提高教学效果，培养学生的信息技术能力和数学思维能力。
本文将分析信息技术
与小学数学整合的理论依据和实施方法，并探讨整合对教学的影响和意义。
信息技术与小学数学整合的理论依据主要有以下几个方面。
信息技术的引入可以为小
学数学教学提供丰富的资源。
通过互联网、电子教材等信息技术工具，教师可以利用丰富
的数学学习资源，让学生在更广阔的知识领域中开展学习，拓宽他们的视野。
信息技术可
以提高小学数学教学的趣味性和互动性。
通过利用计算机、电子白板等工具，教师可以设
计有趣的数学游戏和互动性教学活动，激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
信息技术可以培养学生的信息技术能力和数学思维能力。
学生在使用信息技术的过程中，
不仅能够熟练运用各种数学工具进行计算和解题，还可以培养他们的创新思维和问题解决
能力。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践信息技术在当今社会发挥着越来越重要的作用，在教育领域也是如此。
随着全球数字化的加速发展和信息技术的普及，信息技术已经成为小学数学课程中不可或缺的一部分。
本文将探讨信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，以期能够更好地促进小学生对数学知识的学习和理解。
信息技术与小学数学课程整合的研究，首先需要明确整合的目的。
信息技术并非仅仅是使用电脑或手机，更重要的是如何利用这些工具对数学课程进行优化。
研究表明，信息技术可以提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣，增强数学教学的灵活性和互动性。
整合信息技术与小学数学课程的研究应该致力于探索如何利用信息技术提升数学教学的效果和质量。
整合研究应该关注信息技术对小学数学教学带来的影响。
信息技术的引入可以使小学数学课程更加生动有趣，丰富多彩。
通过使用数字资源、多媒体教学和电子教材，可以为学生展示更加直观具体的数学概念和现象，使学生更容易理解和掌握知识。
信息技术还可以提供更多的互动学习机会，通过网络课堂、数字化作业等方式，学生可以更自主地学习和思考，培养解决问题的能力和创新思维。
整合研究还需要关注信息技术在小学数学课程中的应用策略。
整合信息技术并不是简单地增加数学课程的数字化内容，而是需要有计划、有目的地运用信息技术来辅助教学。
在教学设计中，可以通过利用数学软件和应用程序来设计具有启发性和趣味性的数学教学活动，帮助学生更加积极主动地参与学习；可以设计数学游戏来激发学生的学习兴趣和动力；可以运用实时互动技术来促进师生互动、学生之间的协作学习等。
整合研究需要关注如何对数学课程进行信息技术辅助教学的合理设计和实施。
信息技术与小学数学课程整合的实践是将整合研究的成果应用于实际教学中，通过教师与学生的协作，改进数学教学模式，以期取得更好的教学效果。
实践中应该重视教师的角色，教师是整合实践中的关键环节。
一方面，教师需要具备丰富的数学知识和信息技术应用能力，能够熟练地运用信息技术工具来辅助教学。
信息技术与小学数学课程整合的实践与研究
信息技术与小学数学课程整合的实践与研究【摘要】本文旨在探讨信息技术在小学数学课程中的应用，并对整合实践进行研究和分析。
通过介绍背景、研究意义和目的，引出了该研究的重要性。
然后，对信息技术在小学数学教育中的应用进行了探讨，并结合实际案例进行分析，评估教学效果。
总结了实践经验，探讨了信息技术与小学数学课程整合的价值，并提出了未来发展方向。
本研究旨在为教育教学提供新思路和方法，促进信息技术与小学数学课程的有机结合，从而提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】信息技术、小学数学课程、整合、实践、研究、教育、应用、探索、案例分析、教学效果评估、实践经验总结、价值、未来发展方向、结论。
1. 引言1.1 背景介绍信息技术与小学数学课程整合的实践与研究旨在探讨如何将信息技术有机地融入小学数学教学中，以提升教学效果和培养学生的综合素养。
随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当今社会对学生的需求。
整合信息技术进入小学数学课程已成为教育改革的重要课题之一。
背景介绍部分将会深入分析当前小学数学教育存在的问题和挑战，如传统教学方法单一，学生学习兴趣不高，教学效果有待提升等。
同时也会探讨信息技术在教育领域的应用趋势，以及国内外已有的相关研究成果和实践案例。
通过对背景介绍的深入剖析，可以更好地认识信息技术与小学数学课程整合的紧迫性和必要性，为后续的实践与研究奠定基础。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对于推动小学数学教育改革和提升教学质量具有重要意义。
随着信息技术的迅速发展，如何将信息技术与小学数学课程整合，使其更好地相互促进，已成为当前教育领域亟需探讨的课题。
信息技术的引入可以为小学数学课堂注入新的生机与活力，丰富教学内容，提升学生学习兴趣；同时也能够帮助教师更好地实现教学目标，提高教学效率，促进教学方法的创新与改进。
研究如何将信息技术与小学数学课程整合，对于拓展小学数学教育的思路与方法，促进学生数学素养的全面提升具有重要意义。
信息技术与小学数学教学有效融合的研究》研究方案
信息技术与小学数学教学有效融合的研究》研究方案一、摘要：关键词: 信息技术、融合、信息技术与学科教学的融合1、信息技术：本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在学科教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。
2、融合，按照《辞海》中的解释，指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
学科融合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系成为整体的过程；信息技术与课程融合合则是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教与学的方式。
信息技术与学科融合，就是以数字化为支柱，将信息技术应用到教育教学过程中，从而会引起学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数通过教学情境或学习情境，借助教师和同学的帮助，优化充满情感和理智的教学情境，利用必要的学习资源，激励学生主动参与学习。
促进教师教与学生学水平的提高，做到资源共享，达到教学与信息双赢的目的。
3、信息技术与学科教学的融合：是指以实现教育的优质化为终极目标，运用先进的教育思想和理论作为实验的指导，把以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，以此促进传统教育方式的根本变革，从而培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。
二、课题研究的背景和意义选这一课的题意义：现代信息技术的发展，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，充分利用现代信息技术已成为教学发展的必然趋势。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》课题实施方案
《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》课题实施⽅案《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与研究》课题实施⽅案⼀、本课题问题的提出当前，我国基础教育领域正在进⾏⼀场意义深远的课程改⾰，各种不同的因素都对基础教育的学科教学产⽣着影响，⽽其中发展最为迅速，影响⽇益扩⼤的，莫过于以计算机及⽹络技术为核⼼的信息技术对基础教育所产⽣的促进和变⾰作⽤。
信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，以多媒体和⽹络技术为核⼼的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的⽣产⽅式、⽣活⽅式、⼯作⽅式和学习⽅式。
“信息技术的发展，使⼈们的学习和交流打破了过去的时空界限，为⼈类能⼒的提⾼和发挥作⽤带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势，⼩学数学教师必须进⼀步从⾃⼰学科的⾓度来研究如何使⽤信息技术来帮助⾃⼰的教学，把信息技术有机地与⼩学数学课程进⾏整合——就像使⽤⿊板、粉笔、纸和笔⼀样⾃然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
（⼀）课题研究范围的界定本课题研究的题⽬为《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》，在这个名称中，我们需要对相关的概念进⾏必要的界定，以利于我们对整个实验研究的准确把握。
我们认为，在这个课题题⽬中，需要准确理解和把握的有四个概念：信息技术、⼩学数学课程、整合、实践与探索。
①信息技术。
就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当⼴泛的，它包括⼀切可能利⽤的获取所需要的信息的⼿段、⽅式⽅法等。
因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学⽣来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、⼴播，包括现在的校园⽹络、国际互连⽹等。
⽽现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联⽹internet为核⼼的信息技术。
因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联⽹络internet技术为核⼼的信息技术。
②⼩学数学课程。
现⾏⼩学数学教材版本较多，我们熟悉的就有北师⼤、⼈教版、苏教版等，⽽我们的研究主要是苏教版国家课程标准⼩学数学实验教科书。
现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案
现代信息技术与小学数学教学整合旳研究方案试验课题组一、课题名称: 信息技术与小学数学教学旳整合二、课题旳提出:1.课题提出旳背景、研究目旳、意义及价值信息时代, 知识更新换代旳周期越来越短, 增长速度惊人。
“十年寒窗, 终身受用”旳观念不仅将完全摒弃, 并且还意味着只要停止一段时间旳学习, 就将成为信息社会旳“功能性文盲”。
伴随信息社会知识总量旳剧增和知识更新速度旳加紧, 一种人拥有旳知识对于知识旳汪洋大海来说只能是沧海一粟。
就知识旳传承而言, 教师更应当是“学习旳增进者和问题处理旳指导者”。
人本主义心理学家旳代表人物罗杰斯提出旳“非指导性教学”旳思想, 强调学习只能是增进, 教师只是一种增进者, 协助学生明确自己想学什么, 协助学生安排合适旳学习活动和材料, 协助学生发现自己所学东西旳个人价值, 建立并维持可以增进学习旳心理气氛。
建构主义学习观认为, 教师传递旳只是信息而非知识, 信息只有通过学生积极建构才能成为其认知构造旳知识。
教师旳作用体现为指导学生怎样去获取、选择、处理、运用信息, 协助学生处理学习中出现旳知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面旳问题。
《数学课程原则》指出: “现代信息技术旳发展将对数学教育旳价值、目旳、内容以及学习和教学旳方式产生重大影响。
数学课程要重视运用现代技术手段, 尤其是要充足考虑计算机（计算器）对数学学习旳影响, 把现代技术作为学生学习数学和处理问题旳强有力旳工具, 使学生从大量繁杂、反复旳运算中解放出来, 将更多旳精力投入到现实旳、探索性旳数学活动中去。
”这不仅是数学课程改革旳一种理念, 也为今天旳数学教学改革指明了一种方向。
伴随社会科学技术旳进步、学校教育技术旳不停更新和家庭电脑旳普及, 整个社会进入了信息时代旳一种崭新阶段, 教育走信息化之路已成必然。
在学校开设计算机课程旳同步, 诸多学校开始开设信息技术基础课程, 并逐渐探索信息技术与各学科教学旳整合。
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划20
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划2010.9扬中市长旺中心小学一、数学学科与信息技术整合的意义。
随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新，教育走信息化之路已成必然。
数学作为一门基础学科，也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。
信息技术与学科整合能改革传统的教学模式，有利于培养学生运用信息技术解决学科问题或学习新的知识，能突破教材重点、难点，使课堂充满生机与活力，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
二、整合的方式：“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。
因此，教师在具体教学过程中，一方面要注意从其它学科或现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识，另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段，获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作来完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
三、整合的模式:信息技术与课程整合就要根据课程特点、内容的要求、学生的特点进行。
信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。
信息技术与课程整合应注重整合的思想，整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起，只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。
数学课一般分为概念课、习题课以及和数学有关的选修课等，信息技术与数学课堂的整合，可以采取分小组、或一人一机的教学组织形式，可采用的教学模式有以下几种：方式一：问题探究式；以生活中的现实生活问题，通过小组讨论协作，解决问题。
小学数学和信息技术整合的策略研究
小学数学和信息技术整合的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学和信息技术的整合是当前教育领域的热门话题之一。
随着信息技术的飞速发展和普及，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
教育工作者和学者们开始探讨如何将数学教学与信息技术有机结合，提升学生的学习效果和能力。
整合小学数学和信息技术不仅是教育改革的需要，也是顺应时代发展的必然选择。
这种整合不仅可以拓展教学手段和方法，丰富教学内容，还能激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何有效地整合小学数学和信息技术，为教育实践提供有效的策略和启示。
1.2 研究意义研究意义：小学数学和信息技术整合的重要意义在于促进学生综合能力的培养。
随着信息技术的高速发展和普及，将数学与信息技术整合起来，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的创新思维和解决问题能力。
通过这种整合，学生不仅可以学习数学知识，还可以掌握信息技术的基本应用技能，将数学知识与实际生活和工作中的问题解决相结合，从而更好地应对未来社会的挑战。
整合小学数学和信息技术还可以提高教育教学的效率和质量。
借助信息技术手段，教师可以更好地设计教学内容和活动，开展个性化教学，提供更丰富多样的教学资源和教学手段，使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果和学习满意度。
教师还可以更好地监控学生的学习情况，及时发现和解决问题，从而提升教学的效果和质量。
整合小学数学和信息技术对于提高教育教学质量，培养学生的能力和素质，具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学和信息技术整合的必要性和可行性，分析如何有效地将两者结合起来，提升学生数学和信息技术能力。
通过研究，旨在为教师和教育机构提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地开展小学数学和信息技术整合的教学工作。
通过教学实践案例的分析和总结，探讨整合的效果和影响，为未来教学提供借鉴和指导。
最终的目的是促进学生在数学和信息技术领域的综合发展，提高他们的学习兴趣和能力，为他们的未来学习和职业发展打下坚实的基础。
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网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划
现代信息技术的迅速发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产
方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带
来了新的空间。
”加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教
育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。
作为一名数学教师，
我就信息技术与高年级小学数学学科整合的研究，作一些初步的研究。
计划实施时间：2008.6
计划实施措施：
一、激发学生的学习兴趣。
我发现，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教
学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。
因此，数学学习材
料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
我们应将信息技术
与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰
富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。
所以我准备这学期在教学中
插入幻灯片课件、录像等手段，使学生更容易产生兴趣。
二、优化课堂教学过程。
当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，存在
着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。
课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个
体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习
活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由
此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。
我想利用计算机可以制造一些启发性的教学情境，使学生产生有必要去合作、探究
的意愿。
同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。
以此来提高小学生的思维能力。
“
网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体网络技术
为核心的信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方
式、生活方式、工作方式和学习方式。
课程整合”的教学模式是我国二
十一世纪基础教育教学改革的新特点，它的研究与实施为学生主体性、
创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的
教学方向发展。
在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的
角度来研究如何使用多媒体网络技术来辅助自己的教学，把信息技术
有机地融入到小学数学学科教学中，才能更好地适应时代的要求。
所
以， 这学期我准备在高年级的应用题、统计以及个性化练习方面利
用网络做些试验。
计划实施时间：2009.2
计划实施措施：
一．积极参与 “信息技术与数学学科整合”的理论培训。
加强对课
题研究的理念、目标、体系、方法等方面的学习和指导，逐步了解和掌
握在教学中运用信息技术手段的基本方法、评价体系等。
二．参加专题讲座、参与式培训、集体备课、说课评课、案例设计、
观摩课、课例分析等系列教研活动，在领导的具体帮助、指导下进行
本课题研究。
、、
发展学生思维。
小学高年级的应用题教学一直以来都是一个难点，数学知识抽象
性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的
“
一对矛盾。
解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体课件，我想
一方面可以通过“变色”、闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找
条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整
理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段
图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
、、
确立学生的主体地位。
教学过程中，学生才是认知的主体。
充分发挥教师为主导、学生
为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，
要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有
效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标
和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
利用多媒体计算机
创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需
要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，
每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体
现出学生认识主体的地位。
网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划
作为一门小学主要学科数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板
加粉笔，偶尔加一些模型。
由于学科自身的特点，的确没有某些学科
形象、生动、具体。
难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。
为此身为数学老师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的
教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。
多媒体技术的应用给数
学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。
为此，这学期我准备
收集、整理一些网络多媒体在数学课上的应用方式方面做以研究。
用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充
分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教
学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激
发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
计划实施时间：2009.9
计划实施措施：
本学期，课题研究进入第三阶段，我们总结反思上一阶段课题活
动情况，并在交流时借鉴其他课题组的一些优秀经验，我们保留了一
些好的做法，改进了之前一些不足，拟定本学期以下课题实验研究的、、积极创建校网络学习资源库。
除了教师自己制作课件以及上网收集以外，我想通过课前学生搜
集资料、形成观点、学生自己制作课件，课堂学生分组展示课件。
信息
技术起到信息搜索、资源筛选和整理、交流展示的作用，这是目前网络教室数量不足的情况下学生自主搜集资料展示成果的常见方式。
这种模式的优点是可以充分调动学生利用信息技术的积极性，提高学生信息素养。
、、积极探讨、试验网络数学课的课堂教学模式。
1、情景导入阶段
2、解决问题阶段
3、成果的交流和表达阶段
、、提高教师、学生的网络素养及电脑操作水平。
、、积极参加网络数学课展示。