浅谈高中生物课堂教学提问策略

问的一些策 略
１ 把 握课堂提 问的层次 。 提 问要 有 启 发 性
“ 核心提 问” 进行 设计 ， 同时也要设计一 些“ 子提 问” 进 行热身 。 教者在提 问设计 的时候 ， 要符 合学生 的逻辑 思维特性 ， 进行 针
维 果茨基关 于认知心理学 的观点认为 ，人 的认 知水平 可 对性 设计 ， 由浅到深 ， 由简到繁 ， 由易到难 ， 层 层递 进 ， 有节奏 ，
上升 。课 堂提 问不宜停 留在 “ 已知 区” 与“ 未知 区” ， 即不能 太 惯 ： 手低 眼高。 尤其是在 生物学科 ， 学生经常热衷 于一些难题 、
易或太难 。问题 太易 ， 则不能激起 学生的学 习兴趣 ， 浪费有 限 偏题 、 怪题 ， 而 忽视对基础提 问的探究与思考 。 所以， 教 者要 适 的课堂时 间 ； 问题太难 则会使学 生丧失信心 ， 使学 生无法保 持 时地 从基础提 问探 究开始 ， 同时用一些拓展 性的 “ 提问” 辅助 ，
浅谈高 中生物课堂教 学提 问策略
重 庆 市涪 陵 第 五 中学 校（ ４ ０ ８ ０ ０ 中生物课堂教 学的重要手段 ， 是课 堂教 学成功 的重要保障。 有效提 问要把握课 堂提问 的层次 ， 提
问要有启发 性； 调 控课 堂提 问的频度 ， 提 问要有 思考性 ； 重视课 堂提 问的开放 性， 封 闭性 问题 与开放 性问题恰 当配搭。好 问题可
以引发 学生积极思维 ， 培养探 索新知 的能力， 培养 学生 的问题 意识。 ［ 关键词 ］高 中生物 课 堂教 学 提 问策 略 趣味
主动地 与教 师 、 同学 、 教材 融为一体 ， 使 其情 教 学就 其本身而 言 ， 就 是一 门艺术 。 而课堂 提问的技巧 与 的 生物 课堂 中 ，
划 分为三个层 次 ： “ 已知区” 、 “ 最近发 展区” 和“ 未 知区 ” 。人的 有层 次 ， 前 后呼应 ， 相互衔接和 逐步深入 。 要让学 生带着思考 ， 认 知水平就 是在这三个层 次之间循环往复 ， 不 断转化 ， 螺旋 式 带着提 问 ，层层递进 地开展探究 学习。一些学 生有着不 良习
上述 ２ 个 提问 。 然后继续进行 讨论 ， 经过 对提 问的分析 和情境 爱 因斯坦 曾经说过 ： 兴趣是学 习最好的教师 。 学生对感 兴 的探 究 ， 学生对 ４种碱基排 列而成 的脱 氧核 苷酸序列 ， 表达 生
趣 的知识 ， 肯定会 主动去汲取 ， 并且可 能为此废寝忘 食地 去研 物体必 需的各种遗 传信 息这个 问题 已经有 了 自己的见解 。学
究， 去探 索 。学生对 学习有 了浓厚 的兴趣 ， 学习过程 就会积极 生继续 回答下列提 问 ： ①你 是怎样理解 Ｄ ＮＡ分子 的多样性 和
主动而 轻松 了。 而在高 中生 物教 学 中， 教师更要 以课堂为基 准 特异 性的 ？②能 从 Ｄ ＮＡ水平 中分析 出生物 为什么具 有多 样
和发 展 ， 使学生 的认 知能力得到 迅速提高 ， 并最终使 认知结 构 会 出现 ？ 你 与你 的同桌比一下 ， 基 因脱 氧核苷酸序列全 部相同
的“ 最 近发展 区” 化归 为“ 已知区” 。
２ 有 效 提 问应 注 重 趣 味 性
的可 能性 有多 大？ 可 以组织学 生利用数学方法辅 助探 究 ， 回答
点， 以提 问为半径 ， 以兴趣 为主导 ， 来激起学 生的求知欲望 ， 开 性和特异 性的原 因吗？ ③Ｄ Ｎ Ａ上 的碱基 序列能决定或 控制遗
发学生 创造性思维 ， 培 养学生的综 合学习能力 。这 样 ， 就可 以 传的各 种信息 吗？④Ｄ ＮＡ上 的碱 基排列变化 很多 ， 是否 每一 达到课 堂 内外相结 合 ， 举一反三 的 目标 。例如 ， 在脱 氧核苷酸 种都可能 会在现实生物 体 中出现 ？ 这套组合题 ， 对学生 的深 刻 序列 与遗传多样性 这一知识点 中 ，教者就运 用情境 设计 出一 性提 出了很高的要求 。课堂提 问的深刻性是指提 问所涉及 的 个带 有浓厚 趣味 性的提 问 ： 米虫、 谷象等 从来 不用 喝水 ， 为什 思维 的逻 辑水平和抽 象程度 ， 和学生思考 问题 的深度 、 难度 和 么没有 渴死 ？提 问带 有一定趣 味性 ， 跟 生活联 系紧密 ， 容易激 广度 。提问的深刻性 是高效课堂 的核 心。所 以 ， 在高 中生物教 发学生 去探究 。 比如 这道题 ， 就是 因为上述两种 生物在有氧呼 学 中， 不仅要传 授知识和方法 ， 同时还 要着重培养 学生的思维
的思维空间 。故而 ， 对 于任何学科 的教学 ， 要想达 到预定 的理
课堂 中 ， 要 设计一 些层 次明确 、 但 又包含整 体性 的提 问 ，
当学生遇 到难度较大 的提 问时 ， 教 者要 想效果 ， 课堂提 问是一 块必不可缺 的敲 门砖 。 现 结合笔者 的初 刺激学 生的深度思维 。 步 实践及一些 老教师的经验 总结 ，以生物 教学 为例 谈课堂 提 适 当降低 提问难度 ， 要 由浅入 深 ， 渐渐深入 。提 问要围绕一个
方 法则是开启这 座艺术殿堂 的一扇窗子 。 一方面 ， 课堂提 问不 感 、 态 度和价 值观得 到转 变和深化 ， 认知得 到提 高 ， 从 而实现
仅 是一种检验学 生对知识掌握 程度的有效 途径 。同时在对教 教学 目标 ， 让 学生全面发展 。
促 进 思 维 拓 展 学效果 反馈 的基 础上又激发 了学生的学 习兴趣 ，拓 展了他 们 ３ 有 效 提 问 应 注 重 深 刻 性 ，
持 久不息 的探 索心理 ， 提 问失去 价值 。 有经验教 师的提 问常 常 让学 生有 “ 小中见大 ， 揭示规律 ” 的直观 感受 。这样 ， 就体现 了 提 问” 设计 的深刻性 。这样 的例子 ， 也 有很多 。 善 于寻 找学生 的“ 已知 区” 与“ 最近发 展 区” 的结合 点 ， 即在 知 “ 识 的“ 增长点 ” 上布设 悬念 ， 在学生可能形 成生物学思 想 、 价 值 比如 ： 到２ ０ ０ ５年 ６月 ， 全 球人 口的总数接近 ６ ５亿 。假 设 观念、 良好的生活方式 等的原始 生长点处设置 问题 。 在不 知不 人 类基 因组 中第一号染 色体 的第一 个基 因是 由 １ ７ 个 碱基 对 觉 中唤起学 生学习的热情 ， 促进 了学生认知结 构的形成 、 巩 固 随便 排列构成 的 ， 那么 １ ７个碱基对 的所有排 列会不会 都有 机