数字舞蹈在教学中应用

【标题】浅谈数字舞蹈在教案中地应用【作者】胡世敏【关键词】科学技术??舞蹈??数字化??教育【指导老师】霍霄云【专业】舞蹈学

【正文】引??????言? 在文化知识不断积聚,科学技术日新月异地今天,计算机无疑是社会各种领域、各行各业必不可少地应用工具,互联网地普及已经将全球信息连接在了一起.连一向被认为与科学技术无缘地艺术领域,如今也无处没有计算机地渗透.数字舞蹈,就是我们这个时代科学与艺术相结合地新产物.同时,科学与艺术是两门截然不同地学科,但自远古时代起,人类地艺术发展就不断地从科学地进步中获益.在二十一世纪地今天,随着人类第三次技术革命地代表--电子计算机技术地迅猛发展,计算机作为一种高科技应用工具,正以日新月异地面貌渗透到人类社会地各个领域,对社会生活地各个方面都产生着积极地影响.在舞蹈艺术和舞蹈教育领域中,○1得益于计算机音序软件

发展契机.近年来,随着计算机技术地发展,电脑进入了千家万户,于此同时互联网地高速发展使得全世界利用电脑、互联网进行工作、交流、学习研究地人数不断增长.人们更方便、快捷地利用电脑从国际互联网上查询信息、收集资料、进行知识交流.人们地生活、工作与学习地方式正在发生历史性地变化！此时,高校舞蹈教育必须抓住机遇,它们地应用不仅关系着我国高等舞蹈教育事业地发展,而且培养出来地人才还将直接影响我国基础舞蹈教育模式地发展和人才素质地提高,甚至对我国舞蹈教育思维也将产生根本地改变.???

一、我国地舞蹈教育现状?????我国高等院校大学生舞蹈教育较其它艺术教育起步较晚.据不完全统计我国各个大学实施舞蹈教育地标准和方法各不相同,有些学校把舞蹈教育作为人文素质教育列入社科部.有些学校设立单独地艺术中心,建立大学生舞蹈团,把舞蹈团归属于学校团委.有些学校则习惯性地把舞蹈列入体育系,开设舞蹈选修课.造成这些现象地主要原因是由于各个大学地经济状况、舞蹈教室、舞蹈师资还不够完备.不过近几年内,随着人们对高等院校艺术教育地重视,舞蹈教育不断发展,成为今天学校素质教育里一项重要内容.20世纪90年代以来,国家一直倡导对高校学生进行艺术素质教育.舞蹈教育作为素质教育地一部分走进大学课堂,使许多关心舞蹈教育地人感到欣慰,尽管各高校实施舞蹈教育地方法和标准不同,但都重视舞蹈教育所具有地娱乐功能和教育功用,充分培养大学生健康地审美观念和审美能力、陶冶高尚地道德情操以及塑造良好地体态?.同时,怎样使舞蹈教育在素质

教育中真正地发挥作用,也成为每个从事普通高校舞蹈教育地人都在思考地问题.舞蹈教育作为艺术教育地一部分,目地是为科学技术地发展培养更加优秀地复合型人才,而不是单纯地培养学生地舞蹈技能和表演能力.否则,舞蹈教育在艺术教育中与科学技术人才地培养难以接轨. <一）我国数字舞蹈教育现状?从20世纪80年代起至90年代中叶,数字舞蹈在以社会需求地民间开发中正在蒸蒸日上,蓬勃发展,逐步影响并渗透到高校地舞蹈教育.????? ?????国家教育部一再提出“应用现代教育手段,培养现代化科技人才”.但是由于观念地落后,加之电脑价格昂贵和外文版软件语言地限制,让电脑掌握在部分专业人员手中.因此,用现代舞蹈教育模式替代传统舞蹈教育模式地矛盾至今解决缓慢. ?如今是电脑时代,中小学设有电脑课程,为提高学生地学习兴趣,充分启发学生地想象空间和创造能力,学校要求舞蹈课要逐步地改变以往地传统教案模式而应用现代舞蹈教育手段<电脑舞蹈制作、电子课件制作等）教案,虽说许多中小学设有多媒体教案室,但都未得到充分利用,原因是缺少这方面地师资.为此,高等师范艺术院校培养地学生主要为中小学师资,在办学模式及课程设置上应根据中小学教育模式转变而改变,这样地办学模式才会富有社会生命力. ????从电唱机年代到如今地地数字舞蹈记录时代,科学技术日新月异地迅猛发展,舞蹈艺术与科学技术地相互渗透已成为不可逆转之势,

使得音像出版业、影视业、娱乐业、文化企事业单位、教案单位以及文化部门?等对擅长数字舞蹈应用地复合性人才需求越来越大. ???数字舞蹈教育在国外起步早,如今已形成规模和体系,国内在电脑、电子音乐领域虽不能说是空白,但在数量规模、教案体系以及成果效益上与国外有着相当大地差距.据统计,我国高等艺术院校应用电脑舞蹈教案地单位为40%,离实际教案要求还差60%.由此,国内地电脑舞蹈教育不仅与国际有较大差距,同时所培养出地学生数量、质量上根本无法满足目前社会对该专业人才日益增长地需要. ????随着高科技地迅猛发展极其对音乐教育、创作、制作、表演和传播领域地影响日益升华,重视和繁荣数字舞蹈这一新兴学科已是全国高等院校地共识. <二）我国当前师范院校舞蹈理论教育现状传统地舞蹈教案方法多采用“口传身授教案法”,即通过教师讲解、示范动作来传递知识.虽然在教案中也辅以文字教材、插图,但在实际教案中,如果没有老师地亲身示范指导,光凭文字、插图学习,学生很难掌握舞蹈技术要领,这是舞蹈教案和其他学科教案地不同之处.这种最基本地面授教案手段<方法）使得教与学双方面对面,教师可以有针对性地临场指导,学生可以有针对性地当堂提问,这种极强地现场感,使师生之间教与学地互动发挥到极致.但由于场地和环境地制约,教案地范围受到严重地限制.同时,由于舞蹈教案形象、直观地特点,在教案过程中往往过分地强调教师地主导作用,忽视了学生地主动参与作用；重视教师教案活动地设计,忽视学生学习活动地设

计；重视外部刺激和评析,轻视了学生内在因素地激发和自我评价；从而束缚了学生地创造能力和自立学习地能力,不利子学生学习主动性和积极性地发挥与全面素质地提高. 几十年来,我国师范舞蹈理论课程地教授,都是象数、理、化等专业课教案一样,一个老师面对几十个学生,教师讲学生听.不可否认,这一教案方式在几十年地舞蹈教育中确实起到了相当重要地作用,当前几乎所有地舞蹈工作者都是在这种方式下培养出地.这种教育方式在舞蹈学院地理论教案中也许看不出有过多地不足,一个教授只带几个专业学生,教师有足够地时间来为学生解答在学习中遇到地各种问题,并可为他们作详实地说明.但是,在师范院校这种情况就大不同了,由于学校培养地目标不同以及师范院校专业学生地实际情况不同,加之师生比例过大,传统地说教式舞蹈理论教育形式地教育效率特别低、学生地学习效果也非常低.我国高等院校中开设地艺术课程大多以选修课为主,其中包括任选课与限选课.所开设地课程可分为三类：一类是以技能技巧为主地课程,如舞蹈技巧、各种训练地学习、舞蹈作品地选学等,此类选修课程地开课门数、规模因受各高校所具备地场地、经费、师资力量所限制而各不相同；另一类是为解决学生选学艺术类课程所必备地基础知识而开设地,如基本乐理和舞蹈基训等,此类选修课各高校一般都有；第三类是欣赏类地课程,不同学校开设此类选修课地内容各不相同,有古典舞蹈欣赏、有民族舞蹈欣赏、有西方舞蹈欣赏、有经典舞剧欣赏、有歌剧舞剧或剧目欣赏、还有单纯地专题舞蹈作品欣赏<高校有地不多）等.以上三类课程在各普通