2019年教师资格证考试高中生物学学科知识考点

2019年教师资格证考试高中生物学学科知识考点生物学教师的备课

第一节分析学生

一、分析学生的认知水平

（一）分析了解学生的前科学概念

（二）分析了解学生的认知水平和科学基础

二、分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围

第二节分析教材内容

一、研读课程文件和教科书

二、利用概念图法进行教学内容分析

（一）分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图

1．分析学生已有的学习基础

2．梳理由术语所指代的生物学概念，构建知识框架图

3．判定本单元的教学重点

（二）编排局部内容的教学范围和顺序

（三）初步构想局部内容的教学思路及其知识框架

（四）依据概念图形成教学设计的思路

三、分析课时教学内容确定教学目标及重难点

1.确定教材内容的知识类型

2.分析教材内容的地位和作用

3.分析教材内容之间的关系

4.确定课堂教学目标

5.确定课堂教学重难点

四、确定重难点依据

教学重点是指教材中最重要的最基本的中心内容；具体表现为：1.单元知识的核心；2.后续知识的基础；3.有实际应用价值。

对于教师而言重点知识是安排教学内容的主线，而在学生学习目标中属于掌握水平。

主要依据为：1教材内容的主次；2教材内容的难易程度；3学生的知识背景。

教学难点主要是指学生难以理解、掌握或应用的部分及不易解决的关键问题相关知识，。具体确定教学难点时不仅要考虑教材内容，同时应该联系学生的年龄特点、认知规律和生活经验等，个人差异也在考虑范围内。具体实际教学过程中教学难点要以本班学生实际情况做参照。

第三节教学策略的选择

一、制定教学策略

（一）教学策略的特点

1.针对性

2.灵活性

3.多样性

4.协调性

（二）教学策略的类型

1.学生自主式教学策略

2.教师主导式教学策略

3.师生互动式教学策略

二、生物课堂教学的一般方法及选择依据

（一）教学方法的类型

讲授法谈话法讨论法演示法实验法直观法发现法探究等

（二）教学方法选择的依据

1.依据教学的具体目标与任务

2.依据教学内容的特点

3.依据学生的身心发展状况

4.依据教师的自身素质

5.依据教学环境条件

第四节课程资源与直观教具的选择

简易教具制作原则：

科学性原则启发性原则实用性原则简易化原则艺术性原则安全性原则教具选择需要考虑的因素：

学习任务学生特点教具特点教学环境经济因素

考题：高中生物教具学具制作的研究属于（开发性研究）。

第五节教学计划的内容和格式

一、教案的基本要素和格式

1.教案的常用格式

（1）基于讲授式策略的教案（2）基学生活动的教案

中学生物陈述式教案格式

教案

授课内容：授课班级：

教师：授课日期：

教学目标

1.知识与技能

2.过程与方法

3.情感态度与价值观

教学重、难点

1.重点

2.难点

3.教学用具

教学过程

时间（min）内容和方法

3 引入新课

30 讲授新课

7 巩固提高

3 小结要点

2 布置作业

板书设计

中学生物学表格式教案格式

教案

授课内容：授课班级：

教师：授课日期：

教学目标

1.知识与技能

2.过程与方法

3.情感态度与价值观

教学重、难点

1．重点

2．难点

教学用具

时间

（min

）

教师活动学生活动3 引入新课倾听

5 投影展示3个结构化的问

题，巡视各组讨论情况学生分组（4人）

讨论

3 黑板上记录学生报告的要

点3-4小组报告讨

论结果

2 概括学生讨论的结果，提

出新任务和实验要求

倾听和记录

25 观察学生实验情况，提示

安全操作，了解各组进展，

回应学生的问题2人一组进行实

验

2 倾听和记录几小组分别向全

班报告实验的结

果

2 评价学生动手情况和实验

结果

倾听

3 小结本节课要点，布置作

业

记录

2.生物学教案的基本要素

1．教学目标

2．教学重难点

3．以学生的前科学概念为起点的导入设计

4．围绕生物学核心概念或主要观点构建知识

5．主动学习

6．唤起学生僧的学习热情。

简述从多角度多方位分析教材具体要做到几方面：

1.要从整体上领会教学的设计思路

2.从结构上分析教材的教学主线

3.从内容上分析教材的逻辑系统

4.从学生学习需要上分析教学重难点

5.分析教材联系实际的因素和育人因素

教学评价的目的：

1.了解学生起点行为，适当配置学生，

2.规划教学活动，调整教学进度

3.诊断学生困难，激发学习动机

4.评定学习成就，报告学业成绩

教学评价分类：

从实施评价时工具形式不同分：纸笔测验实作评价

教学评价直接目的不同；

配置性评价旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异安排适当的学习过程。如性向测验综合入学测验

诊断性评价旨在发掘鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。如课堂提问，平时测试

形成性评价旨在了解学生的学习进展状况，以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。如年段考试，期中考试

终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。如期末考试从教学评价的标准不同分：常模参考评价效标参照评价