在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
语文教研活动个人发言记录
时间：2023年3月15日地点：学校多功能厅主持人：张老师参与人员：全体语文教研组成员一、开场致辞（主持人张老师）尊敬的各位同仁，大家下午好！今天，我们语文教研组举行本学期第一次教研活动。
本次教研活动的主题是“探讨语文教学中的核心素养培养”。
希望通过今天的交流，能够提升我们的教学水平，共同促进学生的全面发展。
下面，我将宣布本次教研活动正式开始。
二、个人发言（一）发言主题：核心素养在语文教学中的实践与反思发言人：李老师尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！我是李老师，很荣幸能够在这个平台上与大家分享我在语文教学中关于核心素养培养的一些实践与反思。
首先，我想谈谈我对核心素养的理解。
核心素养是指学生在接受教育过程中，通过知识、技能、情感、态度、价值观等方面的培养，形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在语文教学中，我认为核心素养主要包括以下几个方面：1. 语文素养：包括识字、写字、阅读、写作、口语表达等基本能力。
2. 思维素养：包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
3. 情感素养：包括对语文的热爱、对生活的热爱、对美的追求等。
4. 价值观素养：包括爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等。
接下来，我将结合自己的教学实践，谈谈在语文教学中如何培养学生的核心素养。
1. 注重阅读教学，提升语文素养阅读是语文教学的核心，也是培养学生语文素养的重要途径。
在阅读教学中，我注重以下几点：（1）引导学生选择合适的阅读材料，提高阅读兴趣。
（2）培养学生良好的阅读习惯，如不动笔墨不读书。
（3）通过阅读活动，让学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
2. 强化写作训练，培养思维素养写作是语文素养的体现，也是思维素养的锻炼。
在写作教学中，我尝试以下方法：（1）鼓励学生进行自由写作，培养学生的创造性思维。
（2）指导学生进行有针对性的写作训练，提高写作技巧。
（3）开展写作评价，激发学生的写作兴趣。
3. 情感教育贯穿始终，塑造情感素养语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的培养。
摭谈小学语文核心素养实践教学
2020 年 22 期在小学语文教学过程当中，教师不仅要求学生掌握相关的基础知识，同时还要根据学生情况来进行针对性地讲解和指导，促使学生能够利用相关知识来解决实际问题。
新课程标准不仅对传统教学方法进行了改革和规范，也对教师提出了新要求。
因此，教师就必须要充分地挖掘教学内容和核心素养之间的衔接点，有针对性地融入学生喜闻乐见的教学元素。
下面是笔者在课堂教学中总结的一些实践经验及看法。
一、开展情景对话，加深小学生对课文的理解语文教材中有很多优秀的、值得传承的文章。
故此，在教学时，教师可根据教材内容，可以建立情景对话的模式，给予学生表现自我的机会，利于调动学生的积极性，整个课堂也会变得更富有活力，在一个相对轻松愉快的课堂环境中更有利于学生学习，更有利于学生扎实掌握所学知识，课堂教学的效果也能得到保证。
例如，在讲课文《晏子使楚》时，根据文章内容可组织学生进行情景对话。
多鼓励学生合理想象，大胆发言，也课结合课文内容尝试还原当时事件发展的过程。
在学生进行情景对话的过程中，教师要适时抛出与之相关的问题，引领学生深层次地思考。
一方面，有效聚集了他们的注意力，激发出更浓的学习欲望，另一方面，学生的想象力及应对能力也能得到发挥锻炼，而且这种方法对核心素养的培养渗透重要性不言而喻。
二、培养学习思维语文核心素养还包括学生学习语文的能力，这其中一项就是思维能力。
想要理解文章蕴藏在文字背后的意蕴和情感，少不了缜密的思维能力，而这一点在小学生身上是不具备的。
学生仅能了解文字的表面意思，想要进一步解读还需要教师的引导。
在引导的过程中，教师就要有意识的培养学生思维能力与学习能力，使他们获得终身学习的技能。
《白杨》这篇课文看似是在歌颂白杨这一植物，但并非如此，作者借助白杨所具备的品质，借物喻人，赞颂了建设边疆的工作者们。
以下是笔者的教学设计：首先布置任务：通读全文，找出白杨有哪些优秀的品质。
学生们总结出以下几点：白杨能够在没有山没有水的地方生存；白杨“高大挺秀”、“坚强”、“不软弱”。
核心素养与课堂教学心得体会范文3篇
核心素养与课堂教学心得体会范文3篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职场文书、书信函件、教学范文、演讲致辞、心得体会、学生作文、合同范本、规章制度、工作报告、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as workplace documents, correspondence, teaching samples, speeches, insights, student essays, contract templates, rules and regulations, work reports, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!核心素养与课堂教学心得体会范文3篇核心素养与课堂教学心得体会范文17月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。
小学新课标核心素养心得体会8篇
小学新课标核心素养心得体会8篇小学新课标核心素养心得体会1课程标准是教学的指导性文件，对我们的教育和教学具有非常重要的指导意义。
利用五一假期期间，我对20__年新出台的语文课标进行了仔细研读，以便明确教学的新方向。
新的课标首先呈现的就是目录上的变化：从原来的三大部分变成了六个模块。
它将课程内容的介绍更加的详细化，从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面对义务教育语文课程内容做出了规定，明确了“教什么”和“学什么”，并且增加了学业质量模块，从“学业质量内涵”“学业质量描述”两个方面具体说明了学生在完成课程阶段性学习后应该达到什么样的学业成绩。
而且在课程目标单列了一条核心素养内涵。
“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
”足以见得核心素养在我们今后的语文学习过程中的重要性。
这与我们在大单元备课过程中的对学科核心素养的对标不谋而合。
在今后的备课过程中，要更加注重对学生核心素养的提升。
不仅仅是核心素养，新课标还新增了学习任务群的设置，任务群的设计以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合了学习内容、情境、方法和资源等。
也正好契合了我们语文教材的双线并进的特点。
在教学的过程中，不仅是要教授孩子们基础知识，更要在人文精神上下功夫。
在学段目标中，也由之前的识字与写字、阅读、习作等转变成识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
新课标非常注重孩子们的阅读，第一学段的阅读鉴赏中就增加了整本书阅读，不仅要激发学生的读书兴趣，更要要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书的阅读经验。
这不仅仅是课标对于阅读的要求，语文本就是一个积累的学科，阅读对于语文来说至关重要，在今后的教育教学中更要注重孩子们阅读兴趣的培养，增加阅读量。
课程标准非常值得我们反复研读，用心领悟，在今后的教学中要时时以新课标为引领，更精准的把握教育教学内容。
小学语文课堂中核心素养的培养研究
小学语文课堂中核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂中核心素养的培养一直是教育界和学界关注的热点问题。
随着教育教学改革的不断深入和科学素养教育理念的兴起，培养学生的核心素养成为了当前教育工作的重要任务。
在小学语文课堂中，如何有效地培养学生的语文核心素养，提高他们的语文素养和语文表达能力，已成为许多语文教师和学生的关注焦点。
1.2 研究目的小学语文课堂中核心素养的培养是当前教育领域的研究热点之一，其目的在于探究如何通过语文教学促进学生的全面发展和成长。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：通过培养小学生的语文核心素养，促进他们的语言表达能力和批判性思维能力的提升，提高学生的语文素养水平，从而更好地适应未来社会的发展需求。
研究旨在探究有效的核心素养培养方法，为语文教师提供更为科学的教学指导，帮助他们更好地组织和实施语文教学活动，提高教学效果和学生学习动力。
研究还旨在探讨评价体系和方法，建立科学、客观、全面的评价体系，真实反映学生的核心素养水平，为学生提供更为清晰的学习方向和目标，激励他们积极参与学习。
通过对以上目的的探究，进一步推动小学语文教育的改革和创新，为学生的全面发展和成长营造更为有利的教育环境。
1.3 研究意义【研究意义】是本文的重要部分，通过对小学语文课堂中核心素养的培养研究，可以为教育教学工作者提供理论支撑和实践指导。
研究可以帮助教师认识到核心素养在语文学习中的重要性，指导教师在实际教学中注重培养学生的核心素养，提高语文教学的质量。
研究可以促进学生全面发展，培养学生的综合素养，提高学生的语文素养和综合能力。
研究可以促进评价体系的创新，建立科学的评价标准和方法，更好地评价学生的核心素养培养情况，促进教学改革与发展。
本研究对于推动小学语文教育的发展、提高教学质量和促进学生全面发展具有深远的意义。
2. 正文2.1 小学语文课堂核心素养的概念小学语文课堂核心素养的概念是指在语文学习过程中培养学生的基本素养和能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、思维逻辑能力等。
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
在语文教学实践中落实核心素养可以尝试以下几点：
1. 培养学生的阅读素养：通过教学活动，引导学生培养阅读的兴趣和习惯，提高他们
的阅读能力和解读能力。
2. 强化学生的写作素养：通过激发学生的写作兴趣，帮助他们提高写作表达能力，培
养他们良好的写作习惯和逻辑思维能力。
3. 培养学生的口语表达能力和听力理解能力：组织各种口语活动，提高学生的口语表
达能力，促进他们的听力理解能力，使他们能够流利、准确地表达自己的意思。
4. 引导学生进行独立思考和批判性思维：通过教学活动，培养学生的独立思考和批判
性思维能力，使他们能够进行深入的思考和自主的学习。
5. 培养学生的文化素养：在教学中注重培养学生的文化素养，使他们了解和欣赏中华
传统文化，并能够将其融入到自己的学习和生活中。
6. 发展学生的创新能力：通过开展各种创新活动，激发学生的创造力和创新意识，帮
助他们培养解决问题的能力和创新思维。
通过以上的尝试，可以有效地落实核心素养的要求，提高学生的语文素养和综合素质。
在语文教学实践中落实核心素养的具体做法
在语文教学实践中落实核心素养的具体做法说实话在语文教学实践中落实核心素养这个，我一开始做的很糟。
根本就摸不着头脑，不知道从哪下手。
我试过很多次，最开始就想着把那些所谓的核心素养概念背下来，什么语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
然后就生搬硬套到教学内容里，这简直是大错特错。
就好比你做菜，根本不管食材是什么，就把所有调料一股脑儿地撒进去，那做出来的肯定不好吃。
后来我就慢慢明白了，核心素养得化在日常教学的点滴里。
就比如说语言建构与运用吧。
我在教学生阅读课文的时候，不再是简单地让他们知道文字表面的意思。
而是会进行字词分析，让他们明白每个字每个词的妙处。
例如教朱自清的《春》，我让学生去品味“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字。
如果仅仅是翻译出来，那就很无趣。
我让学生展开想象，这个“钻”字就像是一个调皮的小孩在捉弄人一样，神不知鬼不觉就冒出头来，这样学生对文字的感受就更深刻了。
思维发展与提升这一块儿，我在课堂上会多问为什么。
读完一篇故事后，我就问学生作者为什么要这样安排情节。
像教《狼》这篇课文，我问学生狼最后为什么会死，作者安排这样的结局有什么深意。
学生就得思考，这狼贪婪狡诈最后落得个死亡下场，是不是暗示着那些作恶多端的人没有好下场呢。
这样能锻炼他们的逻辑思维。
审美鉴赏与创造的话，那就要让学生不仅能读文章，还能欣赏文章美在哪。
我记得有一次跟学生一起赏析古诗词，我刚开始就直接告诉他们这首诗用了什么手法怎么美。
结果发现他们听得懵懵懂懂。
后来我就学聪明了，我先让学生自己找觉得美的地方，有个学生说他感觉“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句画面感很强，然后我顺着他这个感觉，再给他引申出什么是意境美，这样比硬塞给他们效果好多了。
而文化传承与理解，有时候会让学生去挖掘课文里的历史文化元素。
比如《出师表》，这可不仅仅是一篇文言文。
我会给学生介绍诸葛亮所处的年代，他为什么要写这篇表文，把三国的一些故事穿插进去，让他们了解那个时代的君臣关系文化，让他们体会到诸葛亮的忠诚背后有深厚的文化背景，这也比单纯让他们背课文有用多了。
在阅读中提升学生的语文核心素养
在阅读中提升学生的语文核心素养[摘要]：在语文教学中，教师应培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料，保证一个学生小学六年课外阅读总量不少于145万字。
[关键词]:小学语文；阅读指导；核心素养在教学中,教师经常会发现一部分学生仅限于课堂知识的接受，并未养成课外阅读的习惯。
作为一个语文教师，怎样让孩子重视阅读，博览群书，不断积累，领略到阅读的乐趣，并进而爱上阅读，提升语文的核心素养，在清幽的书香中快乐地成长呢?笔者结合平日教学实践，谈谈自己几点做法。
一、营造环境，喜爱阅读创设舒适静心的读书环境，让学生感受到浓浓的书香气息，有一个读书好去处是激发学生阅读的重要条件。
在学期初，教师要致力于为班级阅读营造浓浓的“书香”氛围，徜徉在书海之间。
1.用好“图书角”。
让孩子和老师在平时购买的或赠送的书，把它们放在班级的图书角，并定时从学校的图书室借阅图书不断补充“新资源”，在同学之间提倡资源“共享”，开展图书漂流的活动。
2.办好“学习园地”。
让学生搜集名人读书励志名言,如:高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”,莎士比亚的“书籍是全人类的营养品”……粘贴于班级墙体“学习园地”中,并引导学生经常诵读，认真理解琢磨,引以为戒,时常对照自己,与书交朋友,爱上书籍。
3.建好阅读板块。
在班级黑板一角开设“每周一记”的栏目，按校历周次将《小学生必背古诗词》摘抄在黑板上，每天课前三分钟诵读，一周内达到熟读成通，并以小组PK竞赛的方式进行，做到人人诵读。
4.上好阅读课。
保证每周一次的阅读课，在课上向学生讲述雨果、冰心、鲁迅等作家孜孜不倦地阅读故事，或是诵读一些经典的朱自清散文，泰戈尔的诗句，或是讲述文中的精彩故事，运用说书人的技巧，每每学生听得入迷之时，戛然而止，让学生猜想故事的后续，并向学生推荐相关的读物。
5.造好阅读氛围。
让学生一起就读时，教师有时拿着录音机来教室，播放乐曲，让大家伴着音乐的节奏旋律进行阅读。
如何在语文学科中落实核心素养
如何在语文学科中落实核心素养语文学科中的核心素养是指学生在语文学习过程中所培养的核心能力和素养，包括语文表达能力、思辨能力、文化素养和创新能力等。
这些核心素养的落实对学生的综合素质和未来发展具有重要的意义。
下面将从课程内容、教学方法和评价方式三个方面阐述如何在语文学科中落实核心素养。
首先，在课程内容方面，语文学科可以通过广泛地涵盖经典文本和现代文本来培养学生的文化素养和对不同文本的理解能力。
在经典文本方面，可以选择《红楼梦》、《西游记》等经典名著，使学生能够体验到传统文化的魅力和深厚的人文内涵。
在现代文本方面，可以选择一些当代作品或者网络文学，使学生能够了解现代语言和文化的发展趋势。
同时，还可以通过课外阅读、作文以及口头表达等方式来培养学生的语文表达能力和创新能力。
通过多样的课程内容，可以使学生接触到丰富多样的文本，从而提高他们的综合素质。
其次，在教学方法方面，语文学科可以采用多元化的教学方法，如问题导向的教学、合作学习和项目式学习等。
问题导向的教学可以提供丰富多样的问题和情境，引导学生思考和研究。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的合作精神和团队合作能力。
项目式学习可以通过学生自主选择课题、提出问题和解决问题的方式来培养学生的创新能力和实践能力。
通过多样化的教学方法，可以提高学生的学习能力和主动性，培养他们的创造力和问题解决能力。
最后，在评价方式方面，语文学科可以尝试多样化的评价方式，包括课堂表现评价、作品评价、口头表达评价等。
课堂表现评价可以评价学生的思考和表达能力，鼓励学生多次展示自己的成果。
作品评价可以评价学生的作文、翻译和阅读理解等作品，强调学生的创造性和综合能力。
口头表达评价可以通过学生的演讲、朗读和辩论等方式来评价学生的口头表达能力和语言表达能力。
通过不同形式的评价方式，可以全面地了解学生的核心素养，并针对性地进行引导和改进。
综上所述，落实语文学科的核心素养需要从课程内容、教学方法和评价方式三个方面入手。
核心素养视域下的小学语文教学实践研究
核心素养视域下的小学语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的重要理念和目标，对语文教学提出了新的要求。
在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养理念融入小学语文教学实践中，成为教育工作者们亟待探讨和解决的问题。
传统的小学语文教学注重学生的语文基础知识和技能的培养，注重传统文化的传承，但过于注重应试技能的训练，忽略了学生的综合素养培养。
而核心素养强调培养学生的创新精神、批判性思维、合作精神等综合素养，更符合当今社会对人才的需求。
研究如何在小学语文教学中贯彻核心素养理念，提升学生的整体素养水平，具有重要的现实意义。
通过对核心素养视域下小学语文教学实践的深入研究，可以为提升小学语文教学质量，促进学生全面发展提供有效的理论支撑和实践借鉴。
的明确界定，为本研究奠定了坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过对核心素养视域下的小学语文教学实践进行深入研究，探讨如何有效地促进学生语文素养的全面发展。
具体目的包括：一是了解小学语文教学在核心素养理论框架下的特点与要求，为实践提供理论指导；二是探讨核心素养视域下小学语文教学的重要性，明确教学目标与内容；三是总结实施核心素养视域下的小学语文教学的策略和方法，为教师提供实际操作指导；四是通过案例分析，验证核心素养视域下的小学语文教学实践的有效性，为教学改进提供借鉴；五是提炼出核心素养视域下的小学语文教学实践的启示，指导未来教学改革与研究方向。
通过本研究，旨在提升小学语文教学质量，促进学生全面发展，为未来的小学语文教学实践提供有益的参考。
1.3 研究意义小学语文教学一直是教育领域的重要议题，而在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养理念融入小学语文教学实践中成为亟待研究的课题。
本研究意义在于探讨核心素养视域下的小学语文教学实践，具有以下几方面的重要意义：研究将有助于深入理解核心素养概念，促进小学语文教师对核心素养的认识和理解，提升教师的专业水平，促进语文教学的质量和效果。
培养学生语言文字运用能力,提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力，提升学生语文核心素养【摘要】通过创设语境，找准教学训练切入点，课内外语言文字的积累、运用，口语交际课、作文课的常抓不懈等方法培养学生的语言文字运用能力，提升学生语文核心素养。
【关键词】学生；语言文字；运用；教学；积累；语言表达新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
然而还有不少老师的语文教学停留在偏重对课本每个段落内容作详细的分析上，整节课老师讲学生听，老师问，全班被动地回应着。
这样的课堂，学生的学习仅仅停留在对课本的理解上，而且这种理解是不够深入地，学生语言文字运用的精彩呈现更是甚少，因此，学生在习作中无从下笔、词语误用、写作文病句连篇，语言表达不佳等等。
那作为我们一线的语文老师该如何去努力培养小学生的语言运用能力，从而提升学生语文核心素养呢？下面结合我自身的教学实践谈谈我的几点看法。
一、想方设法，创设语境，让学生乐于走入语文课堂，喜欢上自己的课堂俗话说，兴趣是最好的老师。
学生喜欢上了自己的语文课堂，才能让学生持续有兴趣地学下去，学生才会有活力，学生才会主动参与并乐于把课堂上的所学运用于日常生活中。
自踏入这个岗位，执教第一节语文课以来，我就深知，要想使自己的课堂效率高，就应该让学生喜欢上自己的课堂。
通过多年的教学实践摸索中，我发现要激发学生学习的兴趣，老师就要精心设计自己的课堂，想尽各种办法把学生引入自己的课堂。
在执教《我家门前的海》一课中，我把课前制作的微视频带人课堂让学生直观感知变化多样的大海，富饶的大海，日新月异的大海。
在观看过程中，每一个学生都聚精会神、睁大眼睛，嘴里还情不自禁地发出“哇，好美呀！”“好多贝壳！”“月亮、太阳、飞鸟倒映在海里真好看”……从而激发了学生学的兴趣，主动学习的驱动力驱使孩子们迫不及待地走入文本，感悟渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
郑文玉
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】语文是一门实践性很强的课程,我们要基于课堂,基于生活,反复实践,提升学生的语文核心素养。
【总页数】2页(P37-38)
【作者】郑文玉
【作者单位】福建省漳州新城学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.在语文学科教学实践中落实核心素养的几点尝试
2.在英语学科教学实践中落实核心素养的几点尝试——以外研社(一起)二年级上册Module 10为例
3.如何在小学群文阅读教学实践中落实语文核心素养
4.在初中语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
如何在课堂中培养学生的核心素养精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版如何在课堂中培养学生的核心素养本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备的知识、能力与情感态度。
在新世纪中，科技竞争的关键是人才的竞争，而人才竞争关键是人才的创造力的竞争。
而教育的根本目的是为社会培养适应时代发展要求的人才。
现结合我校研究的学本课堂中核心素养的体现谈几点想法：一、营造民主氛围激活师生关系教育家陶行知先生提出的：“要教师杜绝教条主义，放下先生的架子，撤除师生的严格界限，解除学生的紧张状态，才会使学生积极开动脑筋，去探求和创造新事物”的观点，对于学生创新意识是一个很好启迪。
1、给学生一个当“自由人”环境。
只要不是复制现成的东西，就是创造性的活动。
给老故事想一个新结局；编一段即兴自编的舞；画一张驰骋想象的画……这些事例说明，不是儿童没有潜能，而在于我们没有给出时间空间和氛围去激励它。
一个教者，如果在潜意识中低估儿童，那么他的所有工作，他的态度眼神音容笑貌都会带上这样的色彩，反过来就会给学生造成负面影响。
有的教师总是指责学生：“你看别的同学怎么学的那样好”，“你怎么这么多毛病”。
就会大大降低学生尝试、选择、怀疑、进取的努力。
作为教师应持这样一个信念，每一位正常儿童都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩，成为某一方面的创造性人才。
2、给学生一个当“主人”的时空。
怎样让学生真正成为教学的主体，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，使学生的思维彻底解放，在创造教育中可以发挥更大限度的敏捷性和自主性，得到最佳的教育效果呢？在一定范围内可以允许学生“打破常规”、“突发异想”、自由讨论，甚至离开座位找好朋友讨论。
只要学生在学习中闪现哪怕是一点点思想的“火花”，教师就要热情地予以肯定、表扬，让学生尝到“我能行”的甜头。
日常教育中，为给学生创造浓厚的民主氛围，可以放手让学生组织各类活动，让学生主持班会，制定一份可行的时间安排表，主办各种学习园地；让学生协调生与生、班与班之间的关系；让学生在属于他自己的天地空间中，自由地发挥创造力和智慧。
语文教师教学实践经历范文(3篇)
第1篇一、引言作为一名语文教师，我有幸在教育教学的岗位上工作了多年。
在这段时间里，我深入了解了语文教育的本质，积累了丰富的教学经验。
以下是我的一些教学实践经历，希望能为同行们提供一些参考和借鉴。
二、教学实践经历1. 教学理念我认为，语文教学应该以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，我要努力激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
2. 教学方法（1）激发兴趣，激发潜能为了激发学生的学习兴趣，我尝试了多种教学方法。
如：在课堂上，我通过讲述有趣的故事、播放与课文相关的视频，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，我还鼓励学生参与课堂讨论，发挥他们的主观能动性。
（2）分层教学，关注个体差异在教学中，我注意到每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
为了满足不同学生的学习需求，我采用了分层教学的方法。
对于学习基础较好的学生，我鼓励他们拓展阅读面，提高写作能力；对于学习基础较弱的学生，我耐心辅导，帮助他们克服学习困难。
（3）注重实践，提高素养在语文教学中，我注重培养学生的实践能力。
例如，在阅读教学中，我让学生通过角色扮演、情景模拟等方式，深入理解课文内容；在写作教学中，我鼓励学生多写、多练，提高写作水平。
3. 教学案例（1）案例一：以《背影》为例，激发学生学习兴趣在教学《背影》这篇课文时，我首先向学生讲述了朱自清先生的生平事迹，让学生对作者有更深入的了解。
接着，我播放了一段关于父亲背影的视频，让学生直观地感受到父爱的伟大。
在课堂上，我引导学生进行角色扮演，让学生体会文章中的情感，激发了学生的学习兴趣。
（2）案例二：以《故乡》为例，关注个体差异在教学《故乡》这篇课文时，我发现部分学生对课文内容理解不深。
为了解决这个问题，我采用了分层教学的方法。
对于学习基础较好的学生，我要求他们深入挖掘文章的主题，探讨文章的艺术特色；对于学习基础较弱的学生，我耐心辅导，帮助他们理解文章的基本内容。
2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会
2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会1一、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：（一）发挥教师为主导的作用1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。
在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。
教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。
有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。
让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
（三）做好后进生转化工作作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。
如何落实语文核心素养
如何在语文教学中落实核心素养l 总体方向l 传统教学，偏重考纲、考点和解题思路，很少抵及精神与情怀，是缺乏“人的视角”下的赏读。
使原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无。
而核心素养关注的是人的发展，不重视“人的视角”，谈核心素养便失去价值和意义！具体做法l 一、领会精神，改变观念，立足学生的长远发展l 本次改革从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。
普通高中语文课程由必修、选修1、选修2三类课程构成。
设计的初衷是为了学生的长远发展，是为了适应未来社会对人才的要求。
因此，高中语文教学必须注重学生语言、思维、审美、文化等多方面、多层次的目标发展的综合效应而不是学科知识“逐”点解析、技能逐项训练，不是培养学生的刷题能力，而是提高学生的综合素养。
l 二、重视课程体系建设，着力开发有特色的校本课程，以满足学生的发展需要l 学校课程的开设可与国家课程相对应，引导学生对某个专题的学习中个，研读、体验、实践，从而生成对相关作家作品的深入研究，对社会现实生活的深度思考和认识。
l 三、精心运用教材，合理延伸至课外，强化知识的自我建构能力l 语文核心素养的四个维度在一堂课中不可能面面俱到，比如，“语言建构与运用”在文言文教学中的体现。
学生除了梳理实词虚词，积累一词多义等之外，教师可以让学生自行依据课下注释、借助工具书疏通文意，并根据个体情况积累新的字、词、句，让学生摸索文言文学习的方法，体悟阅读文言文的感受，以提升学生的文言阅读能力。
在课内外阅读中，可以让学生积累汉语独特的成语、典故，观察其特殊的表达作用，并可适当地运用文言词句表达自己的思想感情。
l 思维发展与提升的培养在教材中也可以得以实现，比如教学《廉颇蔺相如列传》时，一般的教学都会总结归纳蔺相如的形象特点，如大智大勇、爱国忠君、以国家利益为重等，这时执教者抛出一个问题：蔺相如的成功还有哪些因素在起作用？学生的思维被激活，分析讨论后得到“缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的勇于改过，秦王的贪生怕死等结论，这就很好的培养了学生的思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。
一、着眼能力，阅读中提升思维品质
（一）引导质疑，激活思维。
巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。
”无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。
在教学《迟到》一课时，我引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。
”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我?”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。
从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。
”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。
（二）文本对话，读中悟情。
语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。
《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。
读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
《我的故乡在北京》是一篇文质兼美的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。
我抓住文中优美语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。
当学生通过朗读体验到西山、昆明湖、长城的美景后，再让学生通过“读”把对故乡的热爱赞美之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。
语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。
（三）想象入手，入文入境。
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。
教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。
在教学《二泉映月》这一课时，我让学生从“阿
炳双目失明，整天戴着墨镜，操着胡琴，买艺度日。
”这一段描写中去想象阿炳的生活，进而体会他坎坷的命运，体会到阿炳通过琴声表达悲愤之情和人生感悟，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读才会“有声有色”，这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。
二、品味语言，积累中学会审美与文化传承
教材中有大量文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。
《嫦娥奔月》这个民间故事从远古一路走来，人们一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！在教学这篇课文时，我着重通过语言文字的品读，来充分感受人物的形象，从而带孩子走进人物丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤，了解美的真谛。
课文以《嫦娥奔月》为题，执教前我认真阅读了江苏省特级教师周益民对这篇课文的解读，他是抓住另外一个层次的“美”，壮美、柔美、优美、甜美、凄美……来学习这篇课文。
我觉得这一设计非常独具匠心的，但是我考虑到我们孩子由于处在农村的特点，孩子对文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能没有城里的孩子理解得那么的准确。
因此我在设计这节课时，根据书后面的习题上复述课文的要求，抓住事情发展的顺序以“智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遥祝嫦娥”为线索的，我将“嫦娥奔月”作为重点部分来讲的，嫦娥吞下了仙药，发生了什么事情呢？通过第6小节的配乐朗诵将孩子们直接带入“嫦娥奔月”这一部分。
美的文字，美的画面，当嫦娥身体轻起来，飞出来了自己温馨的家，飞离了自己熟悉的村庄，越飞越高。
这是多美的无奈，多么的凄凉，多么的美丽，这是一种凄美。
让孩子通过画面的想象，音乐的渲染来感受人物的内心世界。
让孩子通过这一小节中的叠词“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”，去品味这段文字之美、环境之美以及嫦娥的心灵之美。
其次多利用课外资源，让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，给学生播下传统文化的种子。
三、习得语言，练笔中学会运用与创造
阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。
北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，在一年级学生学完诗歌《我很快乐》后进行写话练习：小朋友想一想，还有谁很快乐？,孩子们说出:“我是小乌龟,我会在水里游,我很快乐.我是小树,我会结果,我很快乐”等等很童真的句子。
在学习了《清明上河图》中描写繁华街市的部分，让学生仿写旧街花朝节的热闹场面，在学习了《爷爷的芦笛》一课后，布置学生写一写晚上自己独自一人在家的情景，学生从文中悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。
在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。
四、探究实践，多元活动中提高语文素养
1走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
语文课程应致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力。
课本中的探究实践就为学生提供了很好地展示平台。
如在六年级上册《花与生活》的调查报告，学生以小组为单位，首先确定自己准备调查的内容，制定好活动计划，然后进行小组分工：搜集资料、撰写调查报告、准备节目等，最后进行活动展示。
在这一实践活动中，每一个孩子都积极参与到其中，到图书馆、互联网查找资料，对家长、邻居进行访问调查，编写儿歌，绘制花的图片等，最后每个组的孩子都在全班进行了汇报：翔实的资料介绍、声情并茂的朗诵、悠扬的歌声、精彩的绘画……课堂上不时传来阵阵掌声。
孩子们在这一活动中增长了有关花的知识，拓宽了视野，能力自然也得到了锻炼。
2．走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。
语文课光靠教材的几篇文章，让学生要学会表达是不可能的。
所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的
综合能力。
这在课堂内外都可以进行。
在课内，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。
在课外，加强课外阅读和实践。
把语文和生活练习起来，譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。
反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。
”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：竞选班干部，课前3分钟说话(评论班级生活,交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外)，开主题队会、班会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技等竞赛，参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至经典诵读、交友、谈心、玩QQ空间、发微信、写随笔、写旅游攻略……就这样，让语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。