是小鸟,就快乐地飞

是小鸟，就快乐地飞
一、喊一喊，开启快乐之门
走进多媒体教室，我发现学生有些拘谨。

灵机一动，我在黑板写下了自己的网名“非儿”。

“老师这里有个名字，谁会喊呀？”一只只小手举了起来，“非儿、非儿”叫个不停。

当学生们知道喊的就是我的名字时，都调皮地直吐舌头，师生之间的距离一下拉近了。

我接着说：“在学校里，我是老师，你们可以叫我——” 孩子们齐声回答：“非儿老师!”
“在学校外，我是你们的阿姨，你们可以叫我——”
“非儿阿姨!”
“如果我是一只小鸟，那你们可以叫我——”
“非儿小鸟。

”
就这样，我和学生们开始了40分钟的快乐旅行。

二、看一看，走进快乐之地
我在黑板上写下“房子”两个字。

师：这里还有一个名字，谁会读？（生读）如果把这个字（指着“子”）读得轻一点就更好听了。

（生根据提示再读，比第一遍读得好）
师：平时同学们走在马路上，四周瞧一瞧，看到过怎样的房子？
生：有半圆形的房子。

生：我看到过美丽的房子。

生：我在马路上看到过很高的房子。

师：小朋友走在马路上，看到过高高的房子，椭圆形的房子，还有漂亮的房子。

你们肯定没有抬起头，往天上瞧一瞧，天上还有——
生：云房子。

师：是的，天上还有各种各样的云房子。

想去见一见吗？今天云房子飘到了我们班，飘到了我们的课本里，打开书，老师给你们读两遍书的时间，你们觉得可以读好吗？
生：能。

学生们开始认真读书。

当读书声渐渐安静下来后，我问学生看到云房子了没有。

一个学生站起来说，云房子在天空里。

我笑着说，云房子今天飘到我们课本里了呀，课本里的云房子在哪呢？一只小手高高举起，指着课文中的插图说，云房子在这呢！我意识到文本中的插图比文字更能吸引孩子，但语文教学更该培养孩子对文字的敏锐力。

不能打击孩子，还需要尽快把孩子的注意力集中到文字上来。

师：真了不起，你有一双会发现的眼睛，一下子就在插图里找到了云房子。

告诉大家，老师也有一双会发现的眼睛，我也找到了各种各样的云房子，想不想看一看？
（出示文本：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

）
这就是我找到的云房子，谁有本事来读一读。

小朋友读的时候，大家的眼睛——耳朵——真聪明！
一个学生开始朗读（把“横”读成了“gěng”）。

读完，又一个学生举起了手。

师：有一个小朋友举起了手，他一定有话说。

生：我也想读。

师：好，一会儿请你读。

刚才那位小朋友有一个词读错了，谁来帮她纠正一下。

生：有的像大冬瓜那样傻傻地横(héng)着。

师：你（第一个学生）刚才读这句话时发生了小小的错误，请你再把它读一读。

师：真了不起。

（回到举手那个同学身边）你也很想读，老师就满足你的愿望。

（第二位同学的朗读赢得了大家的掌声）
师：你读得真好听。

读了这段话，你们觉得云房子怎么样？
生：我觉得天上的云房子很美。

生：我觉得天上的云房子很漂亮。

生：我觉得天上的云房子又宽又大。

师：形状各不相同。

生：我觉得天上的云房子很有趣。

师：非儿老师的感受和大家一样，想不想听老师读一读。

（师读）你们喜欢这些云房子吗？想不想和老师一样来读。

自己试一试。

（组织学生自读、示范性朗读、小组齐读）
听着学生们有声有色、充满热情的朗读，我知道必须有新的情感的投入，
才能维持他们的朗读兴趣。

师：小朋友读得太好了，非儿老师奖励你们来当解说员。

这解说员可了不起，他必须把老师表演的哑剧用书上的话来介绍给大家，让大家一听就知道这是怎么样的云房子。

学生一听，个个跃跃欲试。

师：先试一试，比如我现在做这个动作。

生：这是小小的。

师：用书上的语言。

生：也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

师：你真是非儿老师的知音，握一下手。

师：那现在我们开始。

我表演，你们先在心里说，行吗？
师：都看明白了吗？谁愿意第一个来尝试一下？
我表演着不同的动作，学生一一解说：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着……”
三、玩一玩，共享快乐之旅
师：真了不起，你们都是优秀的解说员。

小鸟们看到这么有趣的云房子，它们的翅膀都痒痒了，急着去玩耍。

板书“玩耍”，学生读。

师：谁来分析一下“耍”的结构。

生：上下结构，上面是个“而”，下面是个“女”。

师：写这个字的时候，下面“女”的一横要写得特别长。

师：我请一个同学读三、四自然段，其他同学想，小鸟们都在干什么？（一位同学读完后，有的学生说小鸟在玩耍，有的说在作客）
师（板书“作客”）：写“客”字的时候，下面的“口”要写得扁一些。

现在，非儿小鸟要去云房子里作客，谁欢迎我呢？
师：你好，小辫小鸟，你的云房子怎么这么高？
生：因为这是很高的大楼房。

师：现在非儿小鸟口渴了。

生：那你进来喝水吧。

师：谢谢你，你真是一只热情的小鸟。

师：谁愿意到非儿小鸟家来做客？
生：非儿小鸟，为什么你的房子这么宽？
师：因为我想请你们都到我家来作客，我家有好多的书呢！
生：那你家有像花儿那样开着的课外书吗？
师：哦，像花儿那样开着的没有，但有会说话的书呢。

师：这就叫“作客”。

生齐读“作客”。

教学进行到这里，时间已经过去大半，学生也较疲劳了。

这个时候维持孩子的阅读兴趣更需要情的激发，以情导读。

这需要对文本情境进行挖掘，激活孩子快乐的想象。

师：小鸟们还在干嘛？
生：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，向那幢云房子里飞过去。

师：是啊，它们在飞来飞去的。

你是怎么飞的？
（出示句式：我从飞出来，又向飞过去。

）
生1：我从很高的大楼房里飞出来，又向很宽的大礼堂飞进去。

师(对生1)：你飞得开心吗？（生1：开心）请你把第三自然段读一下。

生2：我从高大的楼房里飞出来，又向很宽的大礼堂飞进去。

师(对生2)：你飞累了吗？（生2：我飞得很开心）那你读给大家听。

师：你们飞得开心吗？（生：开心）拿起你们的书，让非儿小鸟感觉到你们确实飞得特别开心。

把三、四自然段连起来读一下。

(学生朗读)
师：小鸟们开心极了。

想一想，它们还会干什么？
生：还会叽叽喳喳地叫。

生：还会捉迷藏。

生：还会过家家。

师：赶快来看，大礼堂里，小鸟们在开音乐会呢，想一想，小鸟在干什么？(出示句式：大礼堂里，小鸟们在开音乐会。

有的，有的，还有的。

）
生：有的小鸟在弹琴，有的小鸟在唱歌，还有的小鸟在跳舞。

师：它们又在玩杂技了。

生：大礼堂里，小鸟在耍杂技，有的在倒立，有的在走钢丝，还有的在球上走。

师：你们玩得开心吗？如果开心就拍拍手吧。

玩得快乐吗？如果快乐就跺跺脚吧。

拿起书，让我们快乐、开心的朗读三、四自然段。

（生齐读三、四自然段）
师：忽然，呼啦啦吹来一阵风，云房子变小了，云房子不见了，天空像洗
过一样干净。

（板书“洗净”）是谁把天空洗干净了呢，请同学们默读课文五、六自然段。

（生默读）
生：是风把天空洗干净了。

生：是风先生把天空洗干净了。

师：风就像妈妈的手，拿着云这块毛巾，像洗小朋友的脸蛋一样，把天空洗得干干净净，在这样的天空中玩耍，大家感觉如何？（生：开心）把这种开心，读出来。

（生齐读）
师：喜欢云房子吗？叫叫它。

生：云房子。

师：再叫一下？
生：云房子。

师：愿意把各种各样的云房子永远留在我们心里吗？
生(齐读)：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的……
师：让我们一手拿书，一手拿铅笔，张开我们的翅膀，到天空中欣赏我们的云房子吧！
下课了，学生们像小鸟一样飞到我的身边，簇拥着我，久久不离去！
(此系凤凰语文网首届版主会课课堂展示，所用教材是苏教版语文第三册) 教学感悟：
离开了教学一线，却使我有了更多接触一线教师的机会。

在与他们频繁的交往中，我深深感受到他们的辛苦与艰难。

他们中的大多数人日复一日年复一年地守着平凡的讲台，那份甘守清贫的无奈和坚强，一直感动着我。

也许，特级教师与名师们的水平对他们中的大部分人来说遥不可及，但如同真正养人的是家常饭菜一样，真正对广大一线教师实用,使每一个学生受益的也正是普普通通的家常课。

家常课真实、扎实、朴实。

惟其真实它拒绝虚假,惟其扎实它拒绝浮漂,惟其朴实它拒绝造作。

这普普通通的家常课，正是我为之努力的方向。

专家点评
一堂“新”课
杨献荣
这堂课的教学，设计精巧，语文实践全面充分，情趣溢满课堂。

孩子通过本堂课的学习，不仅语文能力得到全面的培养，还能提高学习语文的兴趣和待人接物的生活能力，给人耳目一新的感觉。

说其“新”，主要体现在以下几点：
童话色彩
营造教学氛围，追求训练无痕。

孩子在富有童话色彩的教学环境中，不知不觉地、主动积极地参与听、说、读、思等活动，在饶有趣味的语文实践活动中历练语文能力，享受语文生活。

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。

我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。

”教者在教学中发挥主导作用，精心设计和控制教学信息和进程。

比如，教师范读，用语调、语气、重音等暗示元素，使学生受到情绪的感染；将“哑剧”表演移植到课堂，活化了文本，增添了教学情趣，激活了学生的思维，不留痕迹地帮助学生建立文本语言和可感形象的联系，有利于学生建立记忆的支撑点。

这些教学，摒弃了直陈道理的琐碎分析，达到了“润物细无声”的教学境界。

2. 整合教学环节，提高教学效益。

导入课题环节，将指导学生读题，联系生活解题，紧扣题目设疑，提示解疑方法，学生自主读书释疑融合在一起，使知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标得到了有效整合。

教者一改常规教路，提出朗读要求的立体推进观点，将初读情感指导，并入指导学生读通、读懂、读好重点语段这个大环节。

既提高了课堂教学效益，又使重点段的教学更显节奏和层次；生字新词的教学穿插在教学过程之中，便于学生在教学语境中了解意思，也便于教师抓住重难点进行字形的教学，帮助学生建立音形
义的联系，提高了识字教学的实效；教者认真钻研教材和学生，从中寻找到培养和提高学生想像力和口语表达能力的“实践点”——“小鸟们开心极了，想一想，它们除了飞来飞去地做客，还会干什么？”提供思维和表达的句式，引领学生进行大胆想象。

学生想得充分，说得有顺序有质量。

3. 活化文本语言，强化体验感悟。

通过角色表演，学生亲身体验待客和作客的过程，不仅让学生全面感悟“待客和作客”的意义，而且接通了语文与生活的联系，培养和提高了学生待人接物的生活能力。

这是本堂课教学的亮点所在。

体验是学生在学习过程中对教材内容内化后，在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受。

感悟是一种综合的生活形式，它包含着认知、理解和体验。

“生活世界”为人的感悟提供了对象，认知为感悟提供了工具，而理解、体验则是感悟的必经阶段。

我们过去的教学太不重视学生在课堂生活中的体验和感悟了。

成人的观点、社会的规范等东西，批着“知识”的外衣，以标准化答案的方式剥夺着学生特有的体验和感悟。

如果剥夺了学生在理解基础上的体验，以及在体验基础上的感悟，那么，除了死记硬背，学生还能干什么？。