浅谈幼儿科学启蒙教育

浅谈幼儿科学启蒙教育
摘要：在幼儿园里，教师应根据幼儿的生理和心理特点，从幼儿的兴趣出发、贴近幼儿的生活，以基本科学知识和思维方法教育幼儿并注重系统的科学启蒙教育与在幼儿一日生活中的活动相结合。

从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学并运用科学方法创造性地解决问题，促进其智力和个性的全面发展
关键词：幼儿园幼儿科学启蒙教育科学精神科学素养
《中国学前教育百科全书》中说“幼儿科学，是指那些幼儿所经常接触到的周围世界中的各种事物和现象。

”“幼儿科学教育即对幼儿进行科学启蒙教育，就是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿能够主动获取科学经验，建构概念，学习科学的方法，发展智力，培养科学态度的过程。

”
一、幼儿科学启蒙教育的基本原则
从幼儿自身发展的需求出发，幼儿期是一个发展的关键期，如何抓住这个关键期，对孩子进行科学启蒙教育，满足他们探索世界、渴求知识的心理需求，培养其科学精神，提高其科学素养，是幼儿园教育应当考虑的内容与追求的目标。

为此，幼儿园教育工作者应当积极探索幼儿科学启蒙教育的基本原则，为实施科学的科学启蒙教育奠定理论基石。

首先，应从幼儿的兴趣出发。

幼儿科学启蒙教育应当选择幼儿感兴趣的事物作为学习和探究的对象，教师要更多地关注幼儿当前感兴趣的事物，并充分了解幼儿的已有经验，找到幼儿兴趣、经验水平与教育目标的结合点。

其次，应贴近幼儿的生活。

对幼儿进行科技教育，要密切联系幼儿的生活实际，符合他们的生活环境、年龄特点、认知结构和经验背景，从而保证幼儿科技教育的适宜性。

第三，应注重培养幼儿主动探究的习惯和能力。

幼年期是培养幼儿科学精神和科学思维方式的重要时期，激发幼儿主动探究的积极性，其主动探究的习惯和能力才能得到巩固和发展，从而为其终生发展奠定坚实的基础。

第四，不仅应注重系统的科学启蒙教育，而且应注重在幼儿一日生活活动中的渗透。

幼儿园应根据自身的实际情况，利用科学探索活动、区角活动、科技环保活动等适合幼儿的具体活动，将抽象的科学教育目标具体化与操作化；教师应当把科学启蒙教育渗透到幼儿的一日生活当中，让幼儿通过一日生活各个环节感受、了解、探索身边的科技现象，还要注重在环境中的渗透，“让墙壁说话，让树木传情”，对孩子起到潜移默化的启蒙教育。

第五，应注重培养具备科技素质的合格师资。

教师的科技素质是保证幼儿科技启蒙教育质量的关键因素，幼儿园应为教师学习和提高创造良好的学习条件，并通过外出参观、请教专家等方式，促进教师科技教育能力的提高。

第六，应注重形成家园教育的合力。

幼儿科学启蒙教育应从幼儿园走进家庭，实现幼儿园与家庭各自教育优势的互补，使两者形成教育合力，共同为幼儿科学精神与素养的发
展创造良好的学习氛围。

二、幼儿科学启蒙教育的途径
1、结合幼儿生活经验积累科学经验
扩大幼儿的视野，使幼儿获得早期科学经验的积累。

我们对幼儿科学教育活动进行了以下探索：科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。

幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也只是模糊的，所以我们应结合幼儿的生活经验，认识一些我们日常生活用品如：牙膏、筷子、面油、皮筋等，知道各种用品的使用价值，对于幼儿科学概念的形成具有重要意义
2、在动手操作中培养幼儿学习兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。

兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。

通过让孩子们亲自看一看，摸一摸听一听使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。

而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。

对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。

因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。

通过让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体作用，使他们对所学的知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养，教学效果好。

3、创设愉快宽松的心理环境，注意适时鼓励培养幼儿的自信心
在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。

接纳和
支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感。

幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。

在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释。

因此，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。

要充分发挥幼儿情感、意志、个性作用。

科学的成功需要有一个稳定而持久的情绪情感、活泼自信的性格和勇于克服困难的意志品质。

幼儿在自我探索的过程中，教师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓励，而不是横加指责；尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生恐惧心理；注意做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。

教师可以适当地降低学习的难度，让幼儿体会到成功的快乐，在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。

4、抓住契机，把科学教育渗透于幼儿的日常生活中，激发幼儿对科学的兴趣
幼儿一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学。

如在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长？又怎样变短？怎样才能使自己的影子消失？幼儿对影子产生了兴趣，教师就带领幼儿做起了“太阳钟”。

幼儿相互商量、讨论和试验着，最后发现了身体往与太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，直立或往与太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消失了。

经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的“太阳钟”。

此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。

在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，
脸上充满着喜悦之情。

幼儿在获得类似这样的心理满足的同时，更激起探索的欲望，同时幼儿间的交往能力也得到一定的发展。

5、家园协同教育，使教育效果理想化。

苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。

”同时，教育应该向多层次、多样化发展，一切有利于他们愉快、和谐发展的形式都是值得提倡的。

家庭教育与幼儿园教育就如一辆车轮，必须同心协力、同方向、同步调进步，才能促进幼儿健康发展。

我们经常利用各种机会，和家长交流，请家长在家时也能对幼儿进行科学启蒙教育。

可有的父母说：“孩子这么小，怎能懂深奥的科学知识？”其实幼儿父母主要是通过实际的生活经验，来引导孩子观察探讨自然。

幼儿可参与的科学活动，生活中到处可见，只要父母做个有心人。

如：送孩子来幼儿园遇到大雾时，可引导幼儿观察大雾是怎样的，它是怎样形成的，它会给交通带来那些不便。

和孩子一起买菜时，孩子的目光被螃蟹吸引，父母买只螃蟹回家和孩子一起饲养。

和孩子一起观察螃蟹的生活习性，他喜欢吃些什么东西？帮助幼儿把观察到的情况记录下来，让孩子带到幼儿园与小朋友一起分享。

春天来了，带孩子到田野上去走走，有条件的家长可与幼儿一起春游，一起去找找春天——无意中，孩子们就走入了缤纷的科学世界。

家园共同合作对孩子进行科学启蒙教育，不仅可以引导幼儿进入科学世界，还将滋润幼儿的精神世界，走入父母与孩子的情感世界。

三、结论
总之，幼儿科学教育的过程实质上是幼儿科学探索的过程。

幼儿是科学探索活动的主体，教师是指导者，是幼儿学科学的引路人，具体地说，教师在幼儿科学探索过程中应当起着支持者、设计者、指导者和评价者的作用。

教师在组织幼儿进行科学教育活动中，要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿生活中感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容，生成科学教育活动，并引导幼儿讨论、探索、交流、分享，采用游戏化的形式为幼儿的科学活动创设更加开放、宽松的探究环境，才能使幼儿保持永久强烈的对科学的好奇心和求知欲，为幼儿的终身发展奠定基础。