幼儿园工作规程解读
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有关《幼儿园工作规程》解读
• 《幼儿园工作规程》时代 背景 • 《幼儿园工作规程》的结构 • 《幼儿园工作规程》颁布的意义 • 《幼儿园工作规程》的内涵实质 • 《幼儿园工作规程》的历史发展 • 《幼儿园工作规程》关键词 • 有关《幼儿园工作规程》的几点思考 • 关于《幼儿园工作规程》的修订 • 《幼儿园工作规程》与幼儿园教育的困惑
• （五） 《幼儿园工作规程》
1996年3月，发布《幼儿园工作规程》，对试行稿进行了修订，使其有关条文的提法与 《教育法》《教师法》和《教师资格条例》的精神一致，自1996年6月1日起施行。1989年6月 5日发布的国家教育委员会第2号令《幼儿园工作规程(试行)》同时废止。
•wenku.baidu.com
幼儿园教育进入新的时代
一、时代背景
• 1、国内外对儿童认识的提高和学前教育的认识
• （1）到上世纪末止包括我国在内已有192个国家承认 1989年联合国通过的《儿童权利公约》，明确了对儿 童权利的保护
• （2）1990年联合国在“世界儿童问题首脑”会议后发 表了《儿童生存、保护和发展宣言》，制定了《执行 1990年儿童生存，保护和发展宣言的行动计划》像全 世界呼吁，“让每个儿童有美好的未来”
二、《幼儿园工作规程》的结构
• 总则 • 幼儿入园和编班 • 幼儿园的卫生保健 • 幼儿园的教育 • 幼儿园的园舍、设备 • 幼儿园的工作人员 • 幼儿园的经费 • 幼儿园、家庭和社区 • 幼儿园的管理
三、颁布的意义
• （1）《规程》的颁布，标志着我国学前教育改革进入一个新的阶段。这是我国幼儿园工作走向规范化， 法制化的里程碑。
• （2） 《规程》像全社会宣传什么样的学前教育是真正的高质量的学前教育
四、《幼儿园工作规程》的内涵实质
• 幼儿园的性质-《规程》规定“幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构”是基础教育 的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
• 幼儿园的任务-双重任务：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的 教育，促进其身心和谐发展，幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利的条件
（二）整体育人理念 1、活动组织上的育人整体 生活活动
• 2、机构上的育人整体 • 幼儿园：第二条 幼儿园是对三周岁以上学龄前
幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机 组成部分，是学校教育制度的基础阶段。（保教 整体） • 家庭：第四十八条 幼儿园应主动与幼儿家庭配 合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长 宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育 幼儿的任务。 • 第四十九条 应建立幼儿园与家长联系的制 度。 • 幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解 幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长 会议，并接待家长的来访和咨询。 • 幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育 与管理工作的意见与建议。
•2、课程强调有计划有目的的教育在幼儿发展 中以及教师在教育过程中的主导地位和作用， 反对推崇儿童先天能力和创造力的“自由教 育”；
•3、强调系统知识的教学和知识的逻辑性，以 及系统知识在幼儿智力发展中的作用；
•4、强调集体教育和全面发展教育，不注重幼
• 分科教育模式 • 优点：
分科教育模式的建立，在我国幼儿园课程发展史上是重要的。分科教育模式比“单元教学模式”系 统完善，它有心理学和教育学理论作支撑，比“单元教学模式”成熟得多。 • 缺点：
• 人的自由发展，是指作为目的人的个性的自 由发展，它包括个人从某种束缚中解放出来 和个人可以按照自己的意愿自主地做事两个 方面，它是人的全面发展的最高形式、目标 和成果。这是“人在个性上”上的全面发展。
2、《规程》中的全面发展体现了促进人的全 面发展理念 •《规程》第三条 幼儿园的任务是：实行保育 与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智，德、 美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发 展。
五、《幼儿园工作规程》的历史发展
（一）《幼儿园暂行规程(草案)》
• 教育部1952年3月18日颁布了由苏联专家戈林娜等人指导，经过 部分地区试验和修改而制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂 行教学纲要》，在全国试行。
• 将幼稚园改名为幼儿园。
•1、建立分科教育模式，有：体育、语言、认 识环境、图画、手工、音乐、计算；
算、音乐、体育、美术六科。
• （四） 《幼儿园工作规程（试行）》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》
－－五大领域课程
1989年6月5日发布《幼儿园工作规程（试行）》，2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试 行）》，幼儿园课程不再进行分科进行，而是将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科 学、艺术五个领域。促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
• （3）国内实行计划生育政策，上世纪末我国实施的计 划生育政策，使全社会家长愈来愈重视幼儿的教育与发 展
• 2、学前教育的进一步发展
• （1）人们逐渐加深了对学前教育的理解。创造高质量的学前教育，促进儿童身心全面和谐发展是20 世 纪80年代以来世界各国学前教育改革的共同目标。
• （2）20世纪90年代以来，我国的学前教育事业不断发展，特别是社会力量办园增长显著。
未对历史上的“单元教学模式”（陈鹤琴）等吸收其有益方面，而是全盘否定，明令禁止。
• （二）“文化大革命”期间
•
《幼儿园暂行规程》被废止（实际是自行失效）。
• （三）过渡时期（1979-1989）
•
1979、1981 年，教育部先后颁布《城市幼儿园工作条例》（试行草案）与《幼儿园教育纲要
语 言 、 常 识 、 计 （ 试 行 草 案 ） 》 ， 幼 儿 园 课 程 仍 为 分 科 课 程 ， 分 为
• 人的完整发展，是指人的需要、活动、能力、社会 交往关系和个性都能得到充分发展，其中人的能力 的全面发展是核心，这是“人的本质内容”上的全 面发展。
• 人的和谐发展，是指人的社会关系的和谐发 展，包括个人和人类的和谐发展、个人和集 体的和谐发展、个人和他人的和谐发展、个 人自身内部各个方面的和谐发展，这是“人 在社会关系上”的全面发展。
六、《幼儿园工作规程》的理念
• （一）全面发展理念 • 1、人的全面发展的内容是人的平等发展、完整的发
展、和谐发展和自由发展。这是从具体内容的角度， 针对人的不平等发展、畸形发展和不自由发展提出 来的。人的全面发展就是指每个人都能得到平等发 展、完整发展、和谐发展和自由发展。 • 人的平等发展，是指每个人都应得到平等发展，这 是“人”的全面发展。
• 《幼儿园工作规程》时代 背景 • 《幼儿园工作规程》的结构 • 《幼儿园工作规程》颁布的意义 • 《幼儿园工作规程》的内涵实质 • 《幼儿园工作规程》的历史发展 • 《幼儿园工作规程》关键词 • 有关《幼儿园工作规程》的几点思考 • 关于《幼儿园工作规程》的修订 • 《幼儿园工作规程》与幼儿园教育的困惑
• （五） 《幼儿园工作规程》
1996年3月，发布《幼儿园工作规程》，对试行稿进行了修订，使其有关条文的提法与 《教育法》《教师法》和《教师资格条例》的精神一致，自1996年6月1日起施行。1989年6月 5日发布的国家教育委员会第2号令《幼儿园工作规程(试行)》同时废止。
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幼儿园教育进入新的时代
一、时代背景
• 1、国内外对儿童认识的提高和学前教育的认识
• （1）到上世纪末止包括我国在内已有192个国家承认 1989年联合国通过的《儿童权利公约》，明确了对儿 童权利的保护
• （2）1990年联合国在“世界儿童问题首脑”会议后发 表了《儿童生存、保护和发展宣言》，制定了《执行 1990年儿童生存，保护和发展宣言的行动计划》像全 世界呼吁，“让每个儿童有美好的未来”
二、《幼儿园工作规程》的结构
• 总则 • 幼儿入园和编班 • 幼儿园的卫生保健 • 幼儿园的教育 • 幼儿园的园舍、设备 • 幼儿园的工作人员 • 幼儿园的经费 • 幼儿园、家庭和社区 • 幼儿园的管理
三、颁布的意义
• （1）《规程》的颁布，标志着我国学前教育改革进入一个新的阶段。这是我国幼儿园工作走向规范化， 法制化的里程碑。
• （2） 《规程》像全社会宣传什么样的学前教育是真正的高质量的学前教育
四、《幼儿园工作规程》的内涵实质
• 幼儿园的性质-《规程》规定“幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构”是基础教育 的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
• 幼儿园的任务-双重任务：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的 教育，促进其身心和谐发展，幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利的条件
（二）整体育人理念 1、活动组织上的育人整体 生活活动
• 2、机构上的育人整体 • 幼儿园：第二条 幼儿园是对三周岁以上学龄前
幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机 组成部分，是学校教育制度的基础阶段。（保教 整体） • 家庭：第四十八条 幼儿园应主动与幼儿家庭配 合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长 宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育 幼儿的任务。 • 第四十九条 应建立幼儿园与家长联系的制 度。 • 幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解 幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长 会议，并接待家长的来访和咨询。 • 幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育 与管理工作的意见与建议。
•2、课程强调有计划有目的的教育在幼儿发展 中以及教师在教育过程中的主导地位和作用， 反对推崇儿童先天能力和创造力的“自由教 育”；
•3、强调系统知识的教学和知识的逻辑性，以 及系统知识在幼儿智力发展中的作用；
•4、强调集体教育和全面发展教育，不注重幼
• 分科教育模式 • 优点：
分科教育模式的建立，在我国幼儿园课程发展史上是重要的。分科教育模式比“单元教学模式”系 统完善，它有心理学和教育学理论作支撑，比“单元教学模式”成熟得多。 • 缺点：
• 人的自由发展，是指作为目的人的个性的自 由发展，它包括个人从某种束缚中解放出来 和个人可以按照自己的意愿自主地做事两个 方面，它是人的全面发展的最高形式、目标 和成果。这是“人在个性上”上的全面发展。
2、《规程》中的全面发展体现了促进人的全 面发展理念 •《规程》第三条 幼儿园的任务是：实行保育 与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智，德、 美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发 展。
五、《幼儿园工作规程》的历史发展
（一）《幼儿园暂行规程(草案)》
• 教育部1952年3月18日颁布了由苏联专家戈林娜等人指导，经过 部分地区试验和修改而制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂 行教学纲要》，在全国试行。
• 将幼稚园改名为幼儿园。
•1、建立分科教育模式，有：体育、语言、认 识环境、图画、手工、音乐、计算；
算、音乐、体育、美术六科。
• （四） 《幼儿园工作规程（试行）》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》
－－五大领域课程
1989年6月5日发布《幼儿园工作规程（试行）》，2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试 行）》，幼儿园课程不再进行分科进行，而是将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科 学、艺术五个领域。促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
• （3）国内实行计划生育政策，上世纪末我国实施的计 划生育政策，使全社会家长愈来愈重视幼儿的教育与发 展
• 2、学前教育的进一步发展
• （1）人们逐渐加深了对学前教育的理解。创造高质量的学前教育，促进儿童身心全面和谐发展是20 世 纪80年代以来世界各国学前教育改革的共同目标。
• （2）20世纪90年代以来，我国的学前教育事业不断发展，特别是社会力量办园增长显著。
未对历史上的“单元教学模式”（陈鹤琴）等吸收其有益方面，而是全盘否定，明令禁止。
• （二）“文化大革命”期间
•
《幼儿园暂行规程》被废止（实际是自行失效）。
• （三）过渡时期（1979-1989）
•
1979、1981 年，教育部先后颁布《城市幼儿园工作条例》（试行草案）与《幼儿园教育纲要
语 言 、 常 识 、 计 （ 试 行 草 案 ） 》 ， 幼 儿 园 课 程 仍 为 分 科 课 程 ， 分 为
• 人的完整发展，是指人的需要、活动、能力、社会 交往关系和个性都能得到充分发展，其中人的能力 的全面发展是核心，这是“人的本质内容”上的全 面发展。
• 人的和谐发展，是指人的社会关系的和谐发 展，包括个人和人类的和谐发展、个人和集 体的和谐发展、个人和他人的和谐发展、个 人自身内部各个方面的和谐发展，这是“人 在社会关系上”的全面发展。
六、《幼儿园工作规程》的理念
• （一）全面发展理念 • 1、人的全面发展的内容是人的平等发展、完整的发
展、和谐发展和自由发展。这是从具体内容的角度， 针对人的不平等发展、畸形发展和不自由发展提出 来的。人的全面发展就是指每个人都能得到平等发 展、完整发展、和谐发展和自由发展。 • 人的平等发展，是指每个人都应得到平等发展，这 是“人”的全面发展。