浅谈口语交际与习作教学有效整合

浅谈口语交际与习作教学有效整合

口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生学会认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并且积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，同时，清楚、明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，努力用语言去打动他人。肯定学生的发言获得成功，并引导全体学生各抒己见，积极互动。这样不但锻炼了学生的说话能力，而且丰富了学生们的写作素材，激发了他们的写作兴趣，使他们逐步认识事物的规律，从而能准确地表达。

如何将口语交际与习作能力进行有效整合呢？教师在口语交际与习作能力有效整合上，起着至关重要的作用。笔者认为可以从以下方面将口语交际与习作能力进行有效整合：

以前，很多老师重阅读，忽视了口语交际和习作与之整合。其实，阅读教学是为口语交际和习作奠定了基础。每个单元的课文都是专家经过深思熟虑选择的，在情感教育、谋篇布局、词语积累等方面都有一定的规律。阅读课文的教学与口语交际和习作是紧密联系的。如：二年级下册第三组课文向大家呈现祖国各地风情美，让学生了解祖国，了解家乡，激发学生的爱祖国、爱家乡的思想感情。。教学中，除了欣赏文中的美妙景观外，还要学习文章的表达方法，并且与口语交际和习作进行融合教学。下面以《葡萄沟》为例谈谈：

（1）阅读牵引—谋篇布局

师：葡萄沟在哪里？

生：在新疆吐鲁番有个地方葡萄沟。

师：为什么说葡萄沟是个好地方？

这里就是一个说话的训练，先让学生说，在表达清楚的基础上，可以渗透口语交际和习作的要求。

师：如果你是一名导游，你能用导游的语言向大家介绍葡萄沟吗？你能介绍喜欢的水果吗？

教师引导明确交际的目标：学会倾听和欣赏、学会评价别人，如果你有不清楚的可以向导游询问。也可以谈谈如果保护我们身边的景物，这样便做到了让学生真正交际起来。自然过渡到口语交际和习作的整合中来。

（2）阅读牵引—专项说写

师：《葡萄沟》真是一个好地方，其实，我们的家乡也是一个好地方，你能介绍家乡的美丽风景吗？你的家乡有什么特产？

生：我的家乡有美丽的挂绿广场，增城广场，还有风景如画的白水寨。

生：我的家乡的特产有闻名中外的挂绿荔枝，还有龙眼、芒果等。

师：请你说几句话夸夸家乡的特产或美丽的风景，再写下来。

我设计了“我是小导游”环节，有的学生介绍了家乡的白水寨风景区，有的学生介绍增城广场，有的学生介绍家乡的特产，学生纷纷介绍了家乡的特产挂绿荔枝。还有的学生介绍了龙眼、芒果、迟菜心等。为了让学生做到“话怎么说，文章就这么写”，有机整合口语交际和写话，我要求学生把话写下来，学生兴趣盎然地写话。这样，学生由说到写，口语交际与写作有效地结合起来，训练学生的写作能力。

二、将阅读、口语交际和写作有机结合

在教学《北京亮起来了》这篇课文时，我产生了一个灵感，文中描写了北京长安街、天安门广场、故宫角楼的美丽夜景……学到这里，我立刻将阅读与口语交际结合起来，进行拓展训练，引导学生说说我们的家乡增城广场和挂绿广场的夜景。我提了一个问题“夜晚，增城广场和挂绿广场的夜景美吗？”请同学们来说说挂绿广场和增城广场美丽的夜景，并写一写。学生纷纷举起小手，根据自己的所见介绍挂绿广场和增城广场美丽的夜景，抒发了学生热爱家乡的情感。

教学时，我先让学生同桌练说，然后到讲台上表演说。台下的同学可以补充，当然更要注意倾听，时刻提醒学生注重交际方面的训练。其实，阅读、口语和写作就是三位一体的亲密伙伴，你中有我，我中有你。

三、整合口语交际和习作教学

丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中。口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。二年级第三个语文园地口语交际的内容是展示收集到的有关家乡的资料向同学夸夸自己的家乡，习作要求写一写家乡的迷人风光，可以写家乡的丰富物产，那我们在教学口语交际时不仅提出要讲清楚听明白，还要互相评价，把听、说、读、写有机结合起来。这就是将口语交际和习作教学整合的优势。

在语文教学实践中进行口语交际训练，简而言之，语文教学的实践就是五个字：听、说、读、写、书。结合识字、写字、阅读、写话、习作和写作教学进行口语交际训练是拓宽口语交际教学途径的好办法。在日常生活实践中进行口语交际训练，生活是口语交际教学的活水源泉。培养学生的口语交际能力不能仅仅依靠课堂，教师还必须树立起“大语文”教学观，引导学生充分利用日常生活中的口语交际实践，想方设法让它们也成为学生训练口语交际的“舞台”。