高职教育教学创新论文
高职高专学校教育改革创新之路论文
浅谈高职高专学校教育改革创新之路【摘要】高职高专学校教育的本质是满足我国社会对技术型专业人才的需求，随着国家对高职高专教育的重视，在高等教育关键时期如何成功实现对高职高专的教育改革和创新是值得思考的问题。
本文在分析高职高专教育现状的基础上，提出了改革创新高职高专学校教育的思路和建议。
【关键词】高职高专学校教育改革创新思路【中图分类号】 g640 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）09（b）-0036-011 目前高职高专学校教育中存在问题1.1 教育教学理念不清晰高职高专学校教学应秉持以“社会需要为导向”的教育理念，通过对我国国民经济和社会发展的现状分析来设置专业课程和学生培养计划，以实现满足社会岗位需求和学生就业的目标。
但实际中多数高职高专学校却只重视学校自身的发展，认为设置特色专业是为了吸收生源，以增加招生数量来提高学校效益，而对招进学生的培养也只是从学校利益出发，完全脱离了高等教育教学的理念和要求。
1.2 专业课程设置偏离社会需求有些学校还为了吸引更多生源，在专业课程设置方面只追求新颖和别致，使学生培养浮于实际，而完全偏离了社会对专业人才的需求类型，不能形成高职高专学校人才培养与社会需要之间的良好对接。
在科学技术飞速发展的当下，社会产业结构的变化迅速，各类职业岗位需求不断更新，因而高职高专教育的专业课程设置应适应市场需求的多变性，真正实现为社会输送各类人才的迫切需求。
1.3 实践性课程教学设计欠缺对高等学校教育来说，专业课程设置的内容和模式是学校教学中重点，也是高职高专教育改革的难点。
在2010年中国职业技术教育学会组织召开的《高职高专教育教学改革问题论坛》中，尽管对高职高专教育教学内容设置提出了各种改革方案，但从实际来看却没有根本性的突破，对高职高专课程设计的知识理论的实践性和应用性还有所欠缺。
2 对高职高专的创新改革思路探讨2.1 专业设置应当符合社会岗位需求从社会发展层面来说，职业岗位的需求反映了产业结构的变化趋势，社会需要什么样的职业和岗位，高校作为向社会输送人才的最后一个驿站，应该考虑培养与之符合的专业人才，以解决社会岗位的需求。
如何在高职教学中培养和提高学生创新意识和综合素质[论文]
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如何在高职教学中培养和提高学生的创新意识和综合素质【摘要】高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，在我国经济迅速发展的状态下发挥着越来越重要的作用，由于受到社会对高素质的劳动者的需求，高职院校的学生以其在专业技能等方面的优势越来越受到欢迎。
但是与之相应的也存在一些问题，比如高职院校学生重技能、重操作，但在创新能力和综合素质方面较之其他院校需要加强。
同时，现代竞争的实质是科技的竞争和综合能力的竞争，高素质的人才的衡量标准不再单纯是学历或文凭，更看重的是人的综合素质，作为为社会提供高素质专业技能型人才的高职院校，在教学过程中培养创新意识已成为毋庸置疑的选择，培养出有创新能力、综合素质较高的人才更是高职院校强有力的生存之本。
【关键词】创新意识综合素质高职院校公共教学一、在高职院校公共课教学过程中培养创新意识和提高综合素质的意义1.社会发展的需要人类伟大的科学家爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
江泽民说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”这都证明了社会进步的源泉是知识的更新，而更新的源泉则是创新，随着社会的进步，知识更新的速度加快，只靠知识的传授很难促进社会的发展。
培养学生的创新意识即时促进社会进步的不竭动力，也是改变学生被动接受地位，继而更好地适应社会的内在要求。
2.高职教育的根本任务的需要在高职院校中，培养高等技术性专门人才是根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
我国提倡“人的全面发展教育”，也就是“德、智、体等全面发展”，素质教育是落实”全面发展”这一教育方针的一种教育模式或教育体系。
二、现阶段高职院校公共课教学过程存在的问题和不足1.教学以传授知识为主，忽略对问题的发现能力和解决能力的培养教育的核心是培养人才的创造思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题是创新的前提。
高职院校计算机教学与教学创新教育论文
浅论高职院校计算机教学与教学创新教育摘要：本文提出计算机教师要努力进行创新教育，教育应该适应社会发展的需要，主张在自主中变观念；在氛围中生意识；在爱好中树情感；在实践中长能力；在资料上蓄能量。
让学生突破自己知识技能的局限，成长为新式的独立的“学习者”和“创造者”。
教师应积极激发学生的创新欲望、训练学生创新思维，培养学生的创新能力。
关键词：高职院校计算机教学创新教育近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
有人说创新教育是素质教育与创业教育相加，也有人说创新教育是指人脑与电脑相加，还有人说创新教育即是智商教育和情商教育的结合，而以创新教育为主导的教学旨在培养专业型、技能型、复合型的人才。
创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。
目前，职校的计算机教学计划基本上是照搬高校的教学计划，然后删除理论性较强的课程和减少课程的教学内容。
在职校计算机教学中所提到的创新，就是指学生在探索式的学习进程中，体验、发现知识、技能中的“新”，突破自己知识技能的局限，创造学习方法的“新”，这些“新”都可以归结为在学习、探索、研究、合作中摆脱不合理的种种束缚，成长为新式的独立的“学习者”和“创造者”。
因此，如何挖掘和利用计算机的优势进行创新教育势在必行。
1、转变教育教学观念长期被动式的学习方法束缚着学生自主学习意识的发展，教学中学习观念的转变是培养其自主能力的首要问题。
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。
这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。
要做到这一点，笔者看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。
在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。
作为一名教师，要在教育过程中实施教育创新，就必须让所有学生充分展示他的个性，使他积极参与教育教学活动。
高职“概”课“双层模块”教学模式创新论文
高职“概论”课“双层模块”教学模式创新研究摘要：高职“概论”课程的“双层模块”教学模式创新是当前高职工学结合大背景下的客观要求。
应在知识性、专业性、职业性和双层性的原则指导下，以高职市政工程技术专业为例，创新出把“概论”课程的思政理论知识与所在专业的专业职业培养目标结合起来的“双层模块”新型教学运行模式。
abstract： it is inevitable to innovate “double module”teaching mode of higher vocational introduction course under the background of combination of work and study. under the guidance of knowledge， profession， vocation， and dual nature， taking municipal engineering technology specialty as an example， it combines with the theoretical knowledge of introduction course and vocational training target and forms a new teaching mode with dual module.关键词：高职“概论”课程；“双层模块”；教学模式key words： higher vocational introductioncourse；”double module”；teaching mode中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）31-0235-020 引言《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程是高职院校的必修核心思政理论课程，作为培养高等职业学生的中国特色社会主义理论的“主阵地”，有必要不断结合社会经济发展的现实进行教学改革创新，体现高职教育的职业特殊性。
2023年高职院校教学中的现代教育论文
2023年高职院校教学中的现代教育论文随着社会的发展和科技的进步，高职院校的教育也在不断地改变和完善。
现代教育理念的引入和应用，为高职院校的教学提供了新的可能性。
本文将从四个方面探讨现代教育在高职院校教学中的应用。
一、学生中心的教学模式现代教育理念中的“学生中心”是指教学过程中，教师以学生为出发点，针对学生个性化的差异进行教育教学活动。
在高职院校教学中，学生中心的教学模式具有重要的意义。
首先，高职院校的学生群体具有多样性，对学生进行个性化的差异化教学可以更好地满足不同学生的需求，让学生更容易地接受和掌握知识。
其次，学生中心的教学模式可以提高学生的参与度和积极性，让学生在课堂上变得更加主动和自主。
这种教学模式可以让学生更加理解和接受所学知识，从而更好地应用于实际工作中。
最后，学生中心的教学模式可以实现教学目标的有效达成。
通过学生的参与和反馈以及教师的及时调整和改进，可以更好地完成授课目标，提高教学效果。
二、信息化教育的应用信息化教育已经成为现代教育发展的重要方向之一。
在高职院校教学中，信息化教育的应用具有助于提高教学效率和质量的作用。
首先，信息化教育可以提供更加丰富和多样化的教学资源，让教学更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和积极性。
其次，信息化教育可以让课堂更加互动和开放，教师和学生之间的交流更加方便和及时，反馈更加精确和明确。
这可以提高教学的针对性和个性化。
最后，信息化教育可以便于教师对学生的学习情况进行跟踪和分析，对学生的学习进行指导和改进。
同时也便于教师之间的教学资源共享和教学经验交流。
三、创新型教学的探索现代教育中的创新型教学强调以学生为中心，通过运用教学设计、教学方法和教学技术等手段，激发学生学习主动性和创新意识。
在高职院校教学中，创新型教学的应用可以从以下方面进行探索。
首先，创新型教学可以通过 case teaching、PBL 等教学模式，培养学生的创新思维和问题解决能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。
创新走进五年制高职教学论文
浅谈创新走进五年制高职教学[摘要] 文章针对五年制高职学生的特点，用创新理念提出了对五年制高职课程体系构建要敢于打破常规，要按高职教育要求及市场定位，对课程内容组合要进行综合化、模块化创新。
[关键词] 创新课程体系综合化模块化资源有限创新无限；伴随着职业教育的纵深发展，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。
但在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，其中在教学方面的问题集中表现为：课程设置不够合理，课程内容不够系统，同一专业内的专业课课程内容前后重复现象比较突出；公共基础课内容常年不变，明显滞后于时代的步伐；技能训练没有受到足够的重视，实践性教学比例明显偏低；专业课、专业基础课和公共基础课的关系不明显；考试考核方法不适应高职教育教学要求，缺乏灵活性。
怎样使高职教育不断创新，保持与市场经济的要求相适应、与高速发展的高等职业教育规模相适应，这是衡量一个学校是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键，怎样让创新走进职业教育，结合我院五年高职教学体系及教学方法的探讨，发表一点个人看法：一、创新课程体系结构要充分考虑高职教育学生的特点课程体系构建的过程中不能忽略学生这个主体的现状。
只有在充分掌握所教对象的知识基础和学习能力的基础上，打破赶现有的课程体系，才能真正做到因人适教，因需而教，才能真正做到教学创新。
三年制大专学生的特点之一是差异性较大，主要是在文化基础成绩与智力发展上的差异较大；特点之二是学生学习的兴趣、动力很不一致。
在这种情况下，课程体系必须安排有必修课、选修课。
必修课是为满足培养规格的基本要求，选修课是为满足学生的兴趣与个性培养以及为扩大就业门路。
而五年制高职学生的特点之一是，他们年龄相对而言较小，学习自觉性较差但可塑性强，这就需要教师的正确引导和细心的辅导；特点之二是由于理论基础较差，对学习基础文化理论课普遍存在厌学情绪，这就需要抓住学生的兴趣，有针对性的进行教学。
创新意识与高职英语教学论文
谈谈创新意识与高职英语教学[摘要]目前的高职英语教学存在着诸多问题，为了达到高职英语教学的目标要求，改变教学现状，适应当代社会的发展和要求，加强高职英语教学的创新意识显得尤为重要。
本文就创新意识在高职英语教学中的作用进行了一些探讨。
[关键词] 高职英语教学教学目标创新意识近年来，我国的高职教育水平有了飞速发展，高职英语教学水平也有了很大提高。
随着国家经济的快速发展，越来越多的需要高素质的应用型人才，以适应现代社会发展的需要。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
以这项教育部提出的要求为原则，我们的英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能；打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重；正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。
但是目前高职英语教学并不如人意，要达到这个目标要求，我们必须注重创新意识的运用。
一、高职英语教学的现状虽然我国高职英语教学有了一定的改观，但仍就存在着诸多需要解决的问题。
比如，高职学生多是高中毕业生，虽然有一定的英语基础，但是水平普遍不高。
进入大学后，多数学生不能很快适应大学的生活和学习方式，既有求知的渴望又对英语的学习兴趣不大，学习方法欠妥，也缺乏良好的学习习惯。
具体体现在课堂上就是课堂表现不够积极，漠不关心老师的授课内容；或者是由于自卑等心理原因，羞于表达自己的想法，因此，多数学生学习英语只是为了应付考试和通过英语三级（a、b级）考试。
对待这样的学生，老师们也很困惑，甚至缺乏信心，加之大多数老师使用的还是较为传统的讲授式的教学方法，缺乏创新性，教学效果欠佳，导致学生学习英语积极性不高。
而且大部分英语教师是师范类毕业生，对于理工类专业方面的知识欠缺，仅是讲授词汇、语法、翻译、写作等知识，与学生的专业知识衔接不够，不能够真正达到高职英语教学的实用目标的要求。
其次，在教材方面，高职类学校选用的教材普遍较为笼统，缺乏实用性，不能体现各个专业的特点，也不能更好的为老师和学生们使用，这与高职英语教学目标要求有一定的差距。
高职教育课堂教学的创新论文
浅析高职教育课堂教学的创新摘要：要培养高技能人才，教师课堂教学起着关键性的作用，因此提高高职课堂教学质量是提高学校整个教学质量的关键和基础，是高等职业教育自身发展的客观要求。
关键词：高职教育课堂教学能力构建高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，其教学模式与方法在提高教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。
高职教育的特征是“以就业为导向”，使学生获得相应技术领域的职业能力，能很快胜任未来的职业岗位。
衡量高职课堂教学质量，应该主要看能否通过各种有效的训练使学生的职业能力得以这逐步提高。
教师应立足手高职教育层次，彻底摒弃传统学科型课程教学观念，以符合高职特征的教学观来指导课堂教学设计。
要上好一堂课，必须做好课堂教学设计。
观念正确，设计应符合高职教育特点和要求，应做到以下几点：1.教学目标明确，以职业能力目标为中心。
教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。
高等职业教育以就业为导向、素质为本位、能力为核心，教学目标应与职业院校学生的实际相符合，以职业岗位（群）对课程基本知识、职业技能的需求设计教学目标。
2.教学内容选取符合高职教学特性，以学生为主体。
这是职业能力形成和提高的规律所决定的。
高职教育课程教学的主要功能不应是传授知识，而应是组织学生进行职业能力训练。
因此课堂教学设计重点应放在如何调动和促使学生在课堂上积极参加职业能力训练上面，顺应企业发展需求，按“必需”“够用”选择教学内容，使学生准确地掌握所学的专业知识和技术，使学生真正做到学以致用。
3.教学方法恰当，以项目为驱动，以职业活动为训练素材，这是“以就业为导向”的具体要求。
课堂教学应根据学生的职业方向，以项目作为教学内容的载体，并且引入职业活动作为训练素材，才能使课堂教学贴近职业岗位实际，做到学用结合；才能激发学生的学习兴趣和内在动力、促使学生积极参加职业能力训练。
高职英语教学对策与创新论文
高职英语教学对策与创新摘要：现在大部分高职教师还没有从思想上真正认识高职英语教育的特殊性，更多地还是采用过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的方式进行教学。
认识当前英语课程传授的误区，改变教师忽视对学生实际语言运用能力的培养显得尤为重要。
关键词：英语教学；误区；对策一、误区（一）应试教育，脱离实际由于考试指挥棒，导致英语教学出现“为考试而教，为考试而学，不考的就不教不学”的现象。
应试教育淡化了英语教学在传统教育、情感熏陶、审美鉴赏等方面的作用，也削弱了英语课在提高口语、书面语表达能力等方面的功能。
（二）重形式训练，轻语感培养从高职英语教学上看，在教学过程中，教师往往以语法教学为主，注重句词句篇、阅读能力的培养，不顾及文章的内在神韵，进行形式主义的机械化的阅读训练，忽视学生英语实际应用能力的培养，这样显然不适应高职人才培养要求。
二、对策（一）打破原有教学模式，改进教学方法高职教育的一大重要特点是对职业技能的训练，因而在高职英语教学中，教师要打破陈旧的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以就业需求为导向，以能力培养为本位的新的教学模式。
学生应该学会在生活中学习英语，收集各种有用的材料，应用所学的语言技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习英语的机会。
让学生运用自己的生活经验理解课文，自然地去淡化英语语法教学、词语教学和阅读分析教学。
这样有助于培养学生对英语学习的兴趣。
学生主动、积极、独立地学习英语这种语言，认识世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心。
（二）抓好语感训练，多进行背读训练语感是对言语的直觉而又灵敏的感受，它通过快速的感知、思维和情感体验，敏锐地捕捉文章的中心意思和情感基调，抓住其中的关键词句领会它的意境。
指导学生用朗读、诵读的方式阅读文章。
背得越多，表达能力越强。
还要多听，在读和听的过程中，积累词汇、掌握句型，熟悉用英语表达思想的方式，在诵读中接收、积累有关的语言知识，增强语感能力。
高职数学教育中对学生创新能力培养论文
高职数学教育中对学生创新能力的培养【摘要】对学生创新能力的培养，使学生正确认识数学的重要性，懂得创新的意义，同时也能提高对数学学习的兴趣。
通过培养学生的直觉思维能力和求异思维能力，使学生善于创新，乐于创新。
作为教师，要精心设计教学方法与教学计划，强调教学结合，辅教结合，结合教学实例，引导学生在反复思考的基础上推知一般规律，学会创新。
【关键词】创新创新意识创新能力培养方法高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，因此，必须全方位更新观念，把培养高职学生的创新能力，作为教育改革的核心。
目前，我国的新课程改革的重点就是创新教学，把培养和造就具有创新精神和实践能力的人才作为教学的根本宗旨，并把创新作推进教学发展的永不枯竭的动力。
一、创新能力的内涵作为一个教育工作者，在研究如何培养高职学生的创新能力之前，首先应对创新能力的内涵有一个基本的认识与了解，这样才保证我们在准确理解与全面认识的基础上相应做好对高职学生创新能力的培养与教育工作。
所谓创新能力就是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力。
创新能力涉及一个人的多种能力，如认识能力、观察能力、记忆能力、判断能力、分析能力、想象能力、实验能力、自学能力、吸收知识能力、信息能力等，是一个人综合能力的具体体现。
因此，我们在培养高职学生创新能力时应注意对组成创新能力的各种相关能力的全面培养，这样才能全面提高高职学生的创新能力。
综合起来最根本的特征就是一个新字，没有新意，也就无所谓创新。
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法，与用学过的知识去自主的解决没有学过的知识。
这就是在数学教育中的创新。
二、高职学生创新能力分析目前，我国高职学生，创新能力还是较低的。
一是缺乏创新观念和创新欲望。
许多高职学生虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，自己缺乏行动的信心。
二是缺乏创新的毅力。
虽然有些高职学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求。
职业院校语文教学与创新论文
职业院校语文教学的探索与创新【摘要】职业院校语文教学具有语文教学的共性，但由于职业院校培养目标、培养对象的不同，因而决定了职业院校语文教学又具独特的个性，准确把握职业院校语文教学的特点，做出必要的探索和创新，对提高职业院校语文教学的质量、效率和效益意义重大。
【关键词】职业院校语文教学探索创新职业院校语文教学是整个语文教学的一个特例。
因在教学目的、教学内容、教学任务、教学原则等方面同普通院校存在着明显的区别，所以职业院校和普通院校的语文教学存在着较大差异。
研究它们之间的差异性，准确把握职业院校语文教学的特点，做出必要的探索和创新，对于提高职业院校语文教学的质量、效率和效益意义重大，具有事半功倍的效果。
在教学实践过程中我是这样做的：一、正视现实，夯实基础。
职业院校语文教学是中学语文教学的继续和提高，然而职业院校学生的语文素质参差不齐，因此教学就必须跳出语文纯基础课程的旧框框和思维定势，在遵循语文教学基本规律的前提下，结合学生的实有水平，正视现实，突出语文基础知识的教学，重点进行词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高。
只有让学生掌握了足够的基础知识，才有助于培养、提高学生的其它能力。
二、突出语文的工具性。
《职业院校语文教学大纲》明确指出：”语文课程是高等职业院校各类专业学生必修的主要文化基础课。
语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科专业知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。
”必要的语文知识，是职业院校的学生进行专业理论学习的基础，对他们感知、领悟、掌握专业技能具有不可替代的重要作用。
在这里，语文作为工具性的作用是显而易见的。
同时，职业院校语文科的工具性还体现在”口头表达能力”和”文书写作能力”两个方面。
因为这些学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在职业院校语文教学中有着举足轻重的作用。
高职院校教育教学论文8篇
高职院校教育教学论文8篇第一篇：高职院校包装教育教学质量现状及对策1高职院校教育教学质量现状及存在的问题1.1缺乏高职教育特色，教学方法陈旧在高等职业教育改革的过程中，一些高职院校培养目标定位模糊，在办学过程中教学计划未能体现对高技能人才培养的要求，发展定位不明确。
一些高职院校基本沿用了普通专科院校的课程体系，没有形成教学内容上的办学特色；办学过程中过分强调学科体系的系统性、完整性，而没有根据职业和岗位需要进行课程开发，也没有体现出高职教育所应该具有的的特色性。
高职教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用学科本位和精英教育的理念，这种模式已经无法跟上时代的步伐满足大众的教育发展需求。
有不少高职院校未能摆脱这种教育模式，在教授知识的过程中，依然把教课重心放在枯燥无味的理论知识上，专业培养计划中课程体系和形式都采用传统的学科本位方式，这严重导致了当前高职教育不能够培养出实用技术型人才。
许多学校教学方法陈旧，教学方法和教学手段不适合高职院校应用型人才培养的要求，课堂教学时数所占比例大，课外实践时数所占比例少，实践教学的整合力度不够，实验实训基地建设相对滞后，部分高职院校产学结合不紧密，实训效率不高，造成学生实际操作能力不强。
实际上，课内和课外、显性课堂和隐性课堂、校内和校外应形成实践教学中实验、实训、实习的一体化模式，只有充实实践教学内容，通过全方位、多渠道的教育方式，学生才能适应就业市场的实际需要，成为生产、服务、管理一线需要的应用型人才，从而保证高职院校教育质量的显著提高。
1.2课程结构设置不合理高职院校课程设置不合理,主要表现在以下四个方面:一是结构不合理,课程门类不全,符合职业岗位需求新课程没有开发出来,旧的不需要的课程又没有删除。
课程内容与市场需求现状严重脱节，从而造成教学效率低下，无法满足高职教育教学的发展。
在课程设置调整时，没有根据高职人才培养模式和规格来构建出融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系；二是课程门次内容交叉重复,课程设置缺乏宏观统筹及整体优化。
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浅析高职教育教学的创新
摘要：职业教育的特征是以就业为导向，课堂教学和综合考评至关重要，本文从四个方面分别阐述了课堂教学设计和综合考评，进而提高学生的职业能力。
关键词：高职教育课堂教学综合素质考核
为了适应时代和社会的需求，职业教育将培养目标确定为培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”，高职课堂教学也逐渐的改变其教学模式，逐渐由传统的“知识本位”走向“能力本位”，以就业为导向通过课堂上的有效训练使学生掌握并提高相应的技术领域的职业能力，这就要求教师以高职特征的教学观进行课堂教学设计。
怎样提高课堂教学设计呢？应做到以下几点：
1.课堂教学内容的科学性。
老师给学生传授的知识首先必须是科学的，以学生为主体符合高职教学特性，这是职业能力形成和提高的规律所决定的。
课堂教学要多组织学生进行职业能力训练而不应是传授知识为主，课堂教学设计应把重心放在职业能力训练上，调动和促使学生积极参与课堂训练，还应顺应社会发展的需求，体现实际符合客观规律，以学生“必需”“实用”为中心选取教学内容，真正做到学以致用。
2.设计明确具体的教学目标。
教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。
因此，要为每课时、每单元制定明确
的职业技能的需求教学目标，要求学生掌握什么知识。
有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，而无目标的课堂教学就好象饭后散步，很难收到好的教学效果。
明确的教学目标对教学还具有反馈、评价的功能。
通过目标教学，进行有效的反馈、矫正，查漏补缺，一课一评价，通过这样的反馈、矫正、评价，提高了学生的吸收知识的效率，使所有学生为达到目标而努力，避免教与学的盲目性，有利于学生素质的全面提高。
3.教学方法要强调实践性。
要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的教学方法。
与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。
教学方法的实践性主要体现以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。
因此，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。
二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本。
三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。
4. 课堂教学结构的合理性。
主要体现为“教、学、做”一体化的统一。
在课堂教学中不仅要求学生在掌握必需的知识还应通过模拟训练提高职业能力，在这个过程中，可以从实例出发避开概念、特点等知识的讲述，把知识讲清讲透再让学生做，由教师示范操作到学生试做，最后再由学生总结。
此外，还应注重综合素质考核。
综合素质考核是根据学生品行、学习成绩、以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价。
传统的高职高专考核评价存在一定问题，有很多东西考试是考不出来的。
学习能力、创新精神以及实践能力，考试是考不出来的，很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上。
在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等等，这不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考试来测量。
因此可从以下几方面对高职进行考核评价：
第一：提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。
如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法，同时考核评价应提供多次考试机会，还可分类分项进行考试。
不论运用哪些考核方式，高职高专教育都应以就业为导向，重视实践考试，重视能力考核。
单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际，只有通过现场操作才能客观地做出评价。
第二：选择某个专业作为考核评价方法改革试点。
以就业为导向，制定试点专业考核评价方案，加强考核过程的规范化、科学化，突出高职高专培养具有社会责任感的高技能人才这一主题，注重过程考核与能力测评，发挥考试的指挥棒作用。
第三：实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度，同时得到相应岗位的资格证书。
第四：重视学生素质的考核与评价工作，将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，按照课程对待，并制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，有助于培养学生的科学精神、人文精神、协作意识，培养学生的创新精神和实践能力。
注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其它类型、层次教育的显著区别。
这也是高职教育培养目标的必然要求。
主要表现在以下几个方面：一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学；二是以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法；三是整个教学过程注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，实现怀揣“双成果”（硬成果、软成果），手捧“双证书”。
同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。
四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力，坚持正确的就业导向。
参考文献：
[1]谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观[j].职业技术教育，2001.
[2]朱玉玲，范振远.加强实践教学提高学生综合职业能力[j].中国科学教育，2005.04
[3] 杨开明，李文剑，吴疆.谈高职教育的教学创新[j].职业时空2008，12.
[4] 詹耀华，周丹.谈创新高职教育教学方法的对策和途径[j].辽宁高职学报.2010，07.
本文为黑龙江省高等教育教学改革指导项目《全程跟踪个体教学促进教师成长的校本教研》课题成果，项目编号：7771 作者简介：范威威（1981——）女，黑龙江五常人，文学学士，讲师，从事大学语文教学和研究工作。