高职教育教学创新论文

浅析高职教育教学的创新
摘要：职业教育的特征是以就业为导向，课堂教学和综合考评至关重要，本文从四个方面分别阐述了课堂教学设计和综合考评，进而提高学生的职业能力。

关键词：高职教育课堂教学综合素质考核
为了适应时代和社会的需求，职业教育将培养目标确定为培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”，高职课堂教学也逐渐的改变其教学模式，逐渐由传统的“知识本位”走向“能力本位”，以就业为导向通过课堂上的有效训练使学生掌握并提高相应的技术领域的职业能力，这就要求教师以高职特征的教学观进行课堂教学设计。

怎样提高课堂教学设计呢？应做到以下几点：
1.课堂教学内容的科学性。

老师给学生传授的知识首先必须是科学的，以学生为主体符合高职教学特性，这是职业能力形成和提高的规律所决定的。

课堂教学要多组织学生进行职业能力训练而不应是传授知识为主，课堂教学设计应把重心放在职业能力训练上，调动和促使学生积极参与课堂训练，还应顺应社会发展的需求，体现实际符合客观规律，以学生“必需”“实用”为中心选取教学内容，真正做到学以致用。

2.设计明确具体的教学目标。

教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。

因此，要为每课时、每单元制定明确
的职业技能的需求教学目标，要求学生掌握什么知识。

有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，而无目标的课堂教学就好象饭后散步，很难收到好的教学效果。

明确的教学目标对教学还具有反馈、评价的功能。

通过目标教学，进行有效的反馈、矫正，查漏补缺，一课一评价，通过这样的反馈、矫正、评价，提高了学生的吸收知识的效率，使所有学生为达到目标而努力，避免教与学的盲目性，有利于学生素质的全面提高。

3.教学方法要强调实践性。

要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的教学方法。

与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。

教学方法的实践性主要体现以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。

因此，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。

二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本。

三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。

4. 课堂教学结构的合理性。

主要体现为“教、学、做”一体化的统一。

在课堂教学中不仅要求学生在掌握必需的知识还应通过模拟训练提高职业能力，在这个过程中，可以从实例出发避开概念、特点等知识的讲述，把知识讲清讲透再让学生做，由教师示范操作到学生试做，最后再由学生总结。

此外，还应注重综合素质考核。

综合素质考核是根据学生品行、学习成绩、以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价。

传统的高职高专考核评价存在一定问题，有很多东西考试是考不出来的。

学习能力、创新精神以及实践能力，考试是考不出来的，很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上。

在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等等，这不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考试来测量。

因此可从以下几方面对高职进行考核评价：
第一：提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。

如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法，同时考核评价应提供多次考试机会，还可分类分项进行考试。

不论运用哪些考核方式，高职高专教育都应以就业为导向，重视实践考试，重视能力考核。

单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际，只有通过现场操作才能客观地做出评价。

第二：选择某个专业作为考核评价方法改革试点。

以就业为导向，制定试点专业考核评价方案，加强考核过程的规范化、科学化，突出高职高专培养具有社会责任感的高技能人才这一主题，注重过程考核与能力测评，发挥考试的指挥棒作用。

第三：实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度，同时得到相应岗位的资格证书。

第四：重视学生素质的考核与评价工作，将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，按照课程对待，并制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，有助于培养学生的科学精神、人文精神、协作意识，培养学生的创新精神和实践能力。

注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其它类型、层次教育的显著区别。

这也是高职教育培养目标的必然要求。

主要表现在以下几个方面：一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学；二是以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法；三是整个教学过程注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，实现怀揣“双成果”（硬成果、软成果），手捧“双证书”。

同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。

四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力，坚持正确的就业导向。

参考文献：
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[2]朱玉玲，范振远.加强实践教学提高学生综合职业能力[j].中国科学教育，2005.04
[3] 杨开明，李文剑，吴疆.谈高职教育的教学创新[j].职业时空2008，12.
[4] 詹耀华，周丹.谈创新高职教育教学方法的对策和途径[j].辽宁高职学报.2010，07.
本文为黑龙江省高等教育教学改革指导项目《全程跟踪个体教学促进教师成长的校本教研》课题成果，项目编号：7771 作者简介：范威威（1981——）女，黑龙江五常人，文学学士，讲师，从事大学语文教学和研究工作。