人教版初中语文说教材课件
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朗读、默读、 略读、浏览 会写正楷、 学写行楷， 体会审美价值
阅读
口语交际
有中心、有条理地发表见解
读 组织文学活动
识字写字
认识3500个， 会写3000个
阶 七 段 目 九 标 年 级
综合性学习
写简单的研究报告 搜集整理资料
—
学会自主wk.baidu.com合作学习相结合
人教版初中语文教材
倡导自主、合 作、探究的学 习方式，注重 培养学生的创 新精神
教材编排
促进学生自我了解， 肯定自我价值，发 展兴趣与专长 让学生亲近、关爱自然， 懂得与自然和谐相处 主动参与社会实践，增强 公民意识和责任感，对社 会、对他人富有爱心
人与自 我
人与自 然
人与社会
语文与生活的联系
编 排 线 索
教材编排
阅读能力的发展
语文与生活的联系
关注语文知识的综合运用 读写听说能力的整体发展 语文与其他学科的沟通 课堂学习与实践活动的紧密结合
速读精读 表达方式 人物个性 不同叙述方法 复杂记叙文 小说特点
人与自然关系 探索科学兴趣 怎样面对困境 学会正确选择
一 般 七 阅 年 读 级 能 力
下册
分册解读
八年级
佳篇赏析 实词 虚词 抽象事理 可感事物 记叙手法 新闻、小说
继续积累语文知识，学好复杂 的记叙文和说明文，了解抒情 的特点，培养文体感，加强文 言文教学，为初三打下基础。
表达方式
对比、铺垫、烘托 象征悬念、欲扬先抑 托物言志、借景抒情
记叙要素
记 叙 文
表现手法
分册解读
总分、并列、递进等
举例子、列数字、打比方 作比较、分类别、下定义 作诠释、画图表、摹状貌
时间、空间、逻辑
结构
顺序
方法
准确、简明 平实、生动
事物说明文 事理说明文
分类
说 明 文
语言
分册解读
感情强烈、鲜明，抒情比重大
三、教材内在的知识结 构和逻辑关系
教材编排
一般的阅读能力： 把握文意、理清思路 体验情境、揣摩语言 筛选信息、质疑问难 发表见解、作出评价 结合记叙文、说明文、抒 情文的文体、语体的特点， 培养阅读记叙文、说明文、 抒情文的能力。
结合文学作品和议论文的文体 语体的特点，培养欣赏文学作 品和阅读议论文的能力。
这三道题兼顾了课程目 标的三个方面。像这样 的“研讨与练习”在整 套语文教科书中一以贯 之，形成系列，它既体 现工具性，又体现人文 性；既强调结果，又重 视过程，把人文修养的 培养寓于语文能力的培 养之中，语文能力的提 高过程也是精神文明的 培养过程。
要求学生搜集、研究关于 月球的资料，参观访问天 文台、天文馆，开展关于 月球知识的擂台赛，写出 以月球为话题的作文。这 些活动，对培养学生运用 语文的能力，无疑是十分 有益的。同时，这些活动 一般都要分小组或者全班 合作进行的，需要组织、 协调、互动，对培养学生 的合作意识是非常有用的。
“研讨与练习” 写作· 口语交际 与阅读结合
独立 相辅相成
综合性和整体性 写 作 口 语 交 际 综 合 性 学 习
·
教材编排
分册解读
七年级
体悟亲情 发散思维
以语文与生活的联系为线索。 淡化文体，注重情感体验和人 文关怀，激发学习兴趣，引发 学生关注语文。
幻想世界 家庭亲情 科学世界 自然美景 理想信念 生命体验 上册 关爱动物 探险 文化艺术 杰出人物 爱国 成长
人教版初中语文教材简介
第二实验中学
武安敏
人教版《义务教育课程标准实验教科书》 初中语文教材1—6册
1、指导思想 2、阶段目标 3、教材特点 4、教材编排 5、分册解读
人教版初中语文教材
指导思想：
致力于全面提高学生的语文素养，培养学生的语 感，发展学生的思维能力和创新精神，注重培养学生 学语文的良好习惯以及正确理解和运用祖国语言文 字的能力，从而为学生的终身学习与发展奠定基础。
“景物”文言文 文言文 事理说明文 事物说明文 学会关爱 战争题材 上册 古代生活 古代生活 民风民俗 关爱自然 心灵之声 人生轨迹 游记写法 佳篇熟背 叙事散文 艺术说明 抒情特点 叙述白描
记 叙 八 说 年 明 级 抒 情
下册
分册解读 顺序、倒叙 插叙、补叙 人物、事件 行踪、情感 记叙顺序
时间、地点、人物 起因、经过、结果 记叙线索 叙述、描写 / 议论 抒情、说明
九下三
学习美的散文语言， 学会如何描写景物。
七上三
散 文
了解《墨子》《庄 子》《孟子》散文的不 同特色。读懂并了解所 选课文中表达的思想观 点及表达方法。 九
下五
分册解读
立论、驳论 立论驳论相结合 论点 论据 论证 分类 三要素 准确鲜明 生动形象
三、积极倡导自主、合作、探究的语文学 习方式，注重培养学生的创新精神
倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学 习。这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口 语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性、合作性、 探究性。 阅读部分尽管没有标上综合性学习的字样，实际上也贯穿 着综合性学习的精神，也注重倡导自主、合作、探究的学 习方式。主张自主阅读，独立阅读，个性化阅读。 所有单元、所有课文的学习目标，都是确定性与不确定性 的统一。 所有课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本 技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探 究”“体验”“讨论”等练习方式，部分练习还有拓展性 内容。
借事、景、人抒情
直接抒情 / 间接抒情
抒 情 特 点
分册解读
九年级
领会思想艺术 提高品位 严密思辨 三要素 三要素 自然中取材
结合文学作品和议论文的文体、语体的 特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文 的能力。全面复习归纳各种知识，进一 步培养、提高语文的各种能力，拓宽语 文眼界。 文言文 古典小说 议论文 小说 议论文 诗歌 上册 古诗文 文言散文 戏剧、影视 议论性散文 小说 诗歌 深化文言知识 思想观点 分析剧本 形象寓哲理 人物、思想性 形象含义
五、教科书力求富于开放性和弹性
开放性，指这套教科书的内容和形式都注意沟通 教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习 同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结 合。 弹性，指这套教科书为学生个性化的学习提供广 阔的空间。教科书中学习内容和活动的设计是多 样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读， 练习分必做题、选做题，供学生在教师指导下自 主选用。
八年级上下册
七年级上下册
第二阶 段 第一阶 段 阅 读 三 阶 段
九年级上下册
第三阶段
阅读浅易文言文的能力， 贯穿全书始终
关系：相互衔接 简—繁 浅—深 易—难
仿写、续写、改写 缩写、扩写、写提 要摘录、札记、读 书笔记等 写作形式
发言、讨论、辩论等 口语交际形式
写什么
说什么
写作· 口语交际
综合性学习：实践性、生活化 写作· 口语交际 整合在综合性学习中
致力于全面 提高学生的 语文素养
重视语文和 生活的联系
突出语文实 践活动，倡 导在实践中 学语文
富于开放 性和弹性
教 材 特 点
一、重视语文与生活的联系
1. 以语文与生活的联系为编排线索。 2. 按照“人与自我”“人与自然”“人与 社会”三大板块组织单元。 3. 每个单元由阅读与综合性学习· 写作· 口 语交际两部分组成。 4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中。
重点学习叙述 的 表达手法（记 叙文 的要素和基本要求)
七上一
记 叙 文
学习掌握复杂的记 叙文，特别是学习提炼 从平凡生活中观察人、 事、物，写出人物特点 的手法。八下一
学习建筑、园 林、工艺等事物的 说明方法（构思、 层次、方法、语言） 掌握叙述与说明的 八上三 不同运用。 学习抽象事理的 七下六 说明方法。 八上四 学习说明文知识， 学习说明文的基本 写法（说明顺序和 方法）七上四
所有课文的“研讨与练习”，在保证语文 基础知识和基本技能训练的基础上，增加 了开放性练习，突出了“探究”“体 验”“讨论”等练习方式，部分练习还有 拓展性内容。所有开放性练习，不搞一个 问题一个答案，而是倡导多向思维，在不 同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性， 增进学生的创新意识。
例如《信客》一文后的练习：“试写一段 话，作为信客墓碑上的文字。”《藤野先 生》一文后的练习：“展开合理想象，模 仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露 作者当时的心迹。”都是富于探究性的。 又如，《背影》一文后的练习：“有人说， 本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不 是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不 是会这么容易流泪，我很怀疑。’你的看 法呢？可以与大家讨论一下。”像这类练 习大多数课文都有，引导学生提出自己的 意见，培养他们的创新精神。
议 论 文 九 文 年 学 作 级 品
下册
说明文 散文
内 容 的 发 展 性
小说、人 物传记、诗 歌、等
议论文
记叙文
文言文
学习和掌握记叙文 中穿插议论和抒情 手法以及多角度的 叙述 七上二
学习通过小事、 细节充满感情写人 的手法，写好记叙 文。七上五
进一步学习记叙 文中多种手法的运 用，使记叙文向艺 术性发展。八上二
以七语下册为例
松花江上
朗 读 的 好 处
1从百草园到 三味书屋
9土地的誓言
8艰难的国运 要读 出感 与雄健的国民
情来 朗读 21伟大的悲剧 要注 意重 音
朗 读 指 导
24真正的英雄
学习快读
丰 富 的 课 程 资 源
阅 读 链 接
斯科特临死前 的绝笔信
21伟大的悲剧
28华南虎
英国诗人布莱克 《老虎》
二、教材的编写体例
《名人传》 《朝花夕拾》
课外古诗词
略读、精读 资料链接 写作
《水浒传》
六个单元
口语交际 综合性学习
教 材 的 编 写 体 例
名著导读
……
附录
精读 点明单元主题 提出学习要求
精读 略读
朗读指导 阅读链接
课例
补充
导语
写作、口语 交际、综合 性学习
总结、 提升
第二单元 6 阿长与山海 经 7背影 8台阶 9老王 10 信客
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书建立的是一个综合实践活动体系。就 阅读来说，强调学生要“读”：朗读、诵读、默 读、精读、略读、浏览，总之要多读，反复读， 要读得熟，以至背出来。在读的过程中，主张学 生去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到 熏陶感染。这套教科书的单元提示、课文提示、 课文后的“研讨与练习”，都力图引导学生在阅 读实践活动中达到三个维度的学习目标。一句话， 让学生从阅读实践中学会阅读。
说 明 文
继续学习说明文， 学习用艺术性手段和语 言表达科学知识、科学 道理的手法。 八下 三
了解抒情散文的特 点，学习抒情散文 的写法，掌握直接 抒情和间接抒情两 种基本的方法。
八下二
了解史传散文， 分析理解文章的思 想内容和艺术特色。 议论性散文单元阅 读、理解、体会作者 九上六 是如何通过多种形式， 运用多种表现手法抒 发情感，表达哲理的。
外在线索
内在线索
互相照应 阅读
例:七上一单 元,“人与自我”为 主题 ,阅读:认识自 我,热爱生活的课 文.综合:这就是我
综合性学习· 写作· 口语交际
主 题 单 元
二、致力于全面提高学生的语文素养
1. 每个单元的主题，都具有丰富的人文内涵，便于在教 学中达到工具性与人文性的统一。 2. 选文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、 思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命 与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发 展奠定牢固的基础。 3. 单元、课文前的提示和课文后的“研讨与练习”，也 尽可能兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个方面。 4. 这套教科书“综合性学习·写作·口语交际”部分的 教学目标就是从三个维度设计的。
人教版初中语文教材
背诵、理解 提高品位 观点、材料 古诗词、文言文
每学年不少于14次 练笔不少于1万字
感情真挚 观察生活、创意表达 领悟内涵 议论文 名著每年 内容具体 说出体验 修改、互评 2-3部总量 专注倾听、自信表达 不少于260 品味语言 文学作品 万字 即席讲话、主题演讲 写作 表达方式
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书把写作、口语交际安排在综合实践活 动中，不仅避免了知识体系教材的弊病，而且遵 循了语文教育的规律。写作、口语交际与综合性 学习整合起来，就不囿于教科书，就突破了课堂， 不限于老师讲解，完全与生活结合在一起，变成 了学生生活的一部分，变成了学生的精神活动、 生命活动。
阅读
口语交际
有中心、有条理地发表见解
读 组织文学活动
识字写字
认识3500个， 会写3000个
阶 七 段 目 九 标 年 级
综合性学习
写简单的研究报告 搜集整理资料
—
学会自主wk.baidu.com合作学习相结合
人教版初中语文教材
倡导自主、合 作、探究的学 习方式，注重 培养学生的创 新精神
教材编排
促进学生自我了解， 肯定自我价值，发 展兴趣与专长 让学生亲近、关爱自然， 懂得与自然和谐相处 主动参与社会实践，增强 公民意识和责任感，对社 会、对他人富有爱心
人与自 我
人与自 然
人与社会
语文与生活的联系
编 排 线 索
教材编排
阅读能力的发展
语文与生活的联系
关注语文知识的综合运用 读写听说能力的整体发展 语文与其他学科的沟通 课堂学习与实践活动的紧密结合
速读精读 表达方式 人物个性 不同叙述方法 复杂记叙文 小说特点
人与自然关系 探索科学兴趣 怎样面对困境 学会正确选择
一 般 七 阅 年 读 级 能 力
下册
分册解读
八年级
佳篇赏析 实词 虚词 抽象事理 可感事物 记叙手法 新闻、小说
继续积累语文知识，学好复杂 的记叙文和说明文，了解抒情 的特点，培养文体感，加强文 言文教学，为初三打下基础。
表达方式
对比、铺垫、烘托 象征悬念、欲扬先抑 托物言志、借景抒情
记叙要素
记 叙 文
表现手法
分册解读
总分、并列、递进等
举例子、列数字、打比方 作比较、分类别、下定义 作诠释、画图表、摹状貌
时间、空间、逻辑
结构
顺序
方法
准确、简明 平实、生动
事物说明文 事理说明文
分类
说 明 文
语言
分册解读
感情强烈、鲜明，抒情比重大
三、教材内在的知识结 构和逻辑关系
教材编排
一般的阅读能力： 把握文意、理清思路 体验情境、揣摩语言 筛选信息、质疑问难 发表见解、作出评价 结合记叙文、说明文、抒 情文的文体、语体的特点， 培养阅读记叙文、说明文、 抒情文的能力。
结合文学作品和议论文的文体 语体的特点，培养欣赏文学作 品和阅读议论文的能力。
这三道题兼顾了课程目 标的三个方面。像这样 的“研讨与练习”在整 套语文教科书中一以贯 之，形成系列，它既体 现工具性，又体现人文 性；既强调结果，又重 视过程，把人文修养的 培养寓于语文能力的培 养之中，语文能力的提 高过程也是精神文明的 培养过程。
要求学生搜集、研究关于 月球的资料，参观访问天 文台、天文馆，开展关于 月球知识的擂台赛，写出 以月球为话题的作文。这 些活动，对培养学生运用 语文的能力，无疑是十分 有益的。同时，这些活动 一般都要分小组或者全班 合作进行的，需要组织、 协调、互动，对培养学生 的合作意识是非常有用的。
“研讨与练习” 写作· 口语交际 与阅读结合
独立 相辅相成
综合性和整体性 写 作 口 语 交 际 综 合 性 学 习
·
教材编排
分册解读
七年级
体悟亲情 发散思维
以语文与生活的联系为线索。 淡化文体，注重情感体验和人 文关怀，激发学习兴趣，引发 学生关注语文。
幻想世界 家庭亲情 科学世界 自然美景 理想信念 生命体验 上册 关爱动物 探险 文化艺术 杰出人物 爱国 成长
人教版初中语文教材简介
第二实验中学
武安敏
人教版《义务教育课程标准实验教科书》 初中语文教材1—6册
1、指导思想 2、阶段目标 3、教材特点 4、教材编排 5、分册解读
人教版初中语文教材
指导思想：
致力于全面提高学生的语文素养，培养学生的语 感，发展学生的思维能力和创新精神，注重培养学生 学语文的良好习惯以及正确理解和运用祖国语言文 字的能力，从而为学生的终身学习与发展奠定基础。
“景物”文言文 文言文 事理说明文 事物说明文 学会关爱 战争题材 上册 古代生活 古代生活 民风民俗 关爱自然 心灵之声 人生轨迹 游记写法 佳篇熟背 叙事散文 艺术说明 抒情特点 叙述白描
记 叙 八 说 年 明 级 抒 情
下册
分册解读 顺序、倒叙 插叙、补叙 人物、事件 行踪、情感 记叙顺序
时间、地点、人物 起因、经过、结果 记叙线索 叙述、描写 / 议论 抒情、说明
九下三
学习美的散文语言， 学会如何描写景物。
七上三
散 文
了解《墨子》《庄 子》《孟子》散文的不 同特色。读懂并了解所 选课文中表达的思想观 点及表达方法。 九
下五
分册解读
立论、驳论 立论驳论相结合 论点 论据 论证 分类 三要素 准确鲜明 生动形象
三、积极倡导自主、合作、探究的语文学 习方式，注重培养学生的创新精神
倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学 习。这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口 语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性、合作性、 探究性。 阅读部分尽管没有标上综合性学习的字样，实际上也贯穿 着综合性学习的精神，也注重倡导自主、合作、探究的学 习方式。主张自主阅读，独立阅读，个性化阅读。 所有单元、所有课文的学习目标，都是确定性与不确定性 的统一。 所有课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本 技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探 究”“体验”“讨论”等练习方式，部分练习还有拓展性 内容。
借事、景、人抒情
直接抒情 / 间接抒情
抒 情 特 点
分册解读
九年级
领会思想艺术 提高品位 严密思辨 三要素 三要素 自然中取材
结合文学作品和议论文的文体、语体的 特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文 的能力。全面复习归纳各种知识，进一 步培养、提高语文的各种能力，拓宽语 文眼界。 文言文 古典小说 议论文 小说 议论文 诗歌 上册 古诗文 文言散文 戏剧、影视 议论性散文 小说 诗歌 深化文言知识 思想观点 分析剧本 形象寓哲理 人物、思想性 形象含义
五、教科书力求富于开放性和弹性
开放性，指这套教科书的内容和形式都注意沟通 教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习 同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结 合。 弹性，指这套教科书为学生个性化的学习提供广 阔的空间。教科书中学习内容和活动的设计是多 样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读， 练习分必做题、选做题，供学生在教师指导下自 主选用。
八年级上下册
七年级上下册
第二阶 段 第一阶 段 阅 读 三 阶 段
九年级上下册
第三阶段
阅读浅易文言文的能力， 贯穿全书始终
关系：相互衔接 简—繁 浅—深 易—难
仿写、续写、改写 缩写、扩写、写提 要摘录、札记、读 书笔记等 写作形式
发言、讨论、辩论等 口语交际形式
写什么
说什么
写作· 口语交际
综合性学习：实践性、生活化 写作· 口语交际 整合在综合性学习中
致力于全面 提高学生的 语文素养
重视语文和 生活的联系
突出语文实 践活动，倡 导在实践中 学语文
富于开放 性和弹性
教 材 特 点
一、重视语文与生活的联系
1. 以语文与生活的联系为编排线索。 2. 按照“人与自我”“人与自然”“人与 社会”三大板块组织单元。 3. 每个单元由阅读与综合性学习· 写作· 口 语交际两部分组成。 4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中。
重点学习叙述 的 表达手法（记 叙文 的要素和基本要求)
七上一
记 叙 文
学习掌握复杂的记 叙文，特别是学习提炼 从平凡生活中观察人、 事、物，写出人物特点 的手法。八下一
学习建筑、园 林、工艺等事物的 说明方法（构思、 层次、方法、语言） 掌握叙述与说明的 八上三 不同运用。 学习抽象事理的 七下六 说明方法。 八上四 学习说明文知识， 学习说明文的基本 写法（说明顺序和 方法）七上四
所有课文的“研讨与练习”，在保证语文 基础知识和基本技能训练的基础上，增加 了开放性练习，突出了“探究”“体 验”“讨论”等练习方式，部分练习还有 拓展性内容。所有开放性练习，不搞一个 问题一个答案，而是倡导多向思维，在不 同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性， 增进学生的创新意识。
例如《信客》一文后的练习：“试写一段 话，作为信客墓碑上的文字。”《藤野先 生》一文后的练习：“展开合理想象，模 仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露 作者当时的心迹。”都是富于探究性的。 又如，《背影》一文后的练习：“有人说， 本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不 是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不 是会这么容易流泪，我很怀疑。’你的看 法呢？可以与大家讨论一下。”像这类练 习大多数课文都有，引导学生提出自己的 意见，培养他们的创新精神。
议 论 文 九 文 年 学 作 级 品
下册
说明文 散文
内 容 的 发 展 性
小说、人 物传记、诗 歌、等
议论文
记叙文
文言文
学习和掌握记叙文 中穿插议论和抒情 手法以及多角度的 叙述 七上二
学习通过小事、 细节充满感情写人 的手法，写好记叙 文。七上五
进一步学习记叙 文中多种手法的运 用，使记叙文向艺 术性发展。八上二
以七语下册为例
松花江上
朗 读 的 好 处
1从百草园到 三味书屋
9土地的誓言
8艰难的国运 要读 出感 与雄健的国民
情来 朗读 21伟大的悲剧 要注 意重 音
朗 读 指 导
24真正的英雄
学习快读
丰 富 的 课 程 资 源
阅 读 链 接
斯科特临死前 的绝笔信
21伟大的悲剧
28华南虎
英国诗人布莱克 《老虎》
二、教材的编写体例
《名人传》 《朝花夕拾》
课外古诗词
略读、精读 资料链接 写作
《水浒传》
六个单元
口语交际 综合性学习
教 材 的 编 写 体 例
名著导读
……
附录
精读 点明单元主题 提出学习要求
精读 略读
朗读指导 阅读链接
课例
补充
导语
写作、口语 交际、综合 性学习
总结、 提升
第二单元 6 阿长与山海 经 7背影 8台阶 9老王 10 信客
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书建立的是一个综合实践活动体系。就 阅读来说，强调学生要“读”：朗读、诵读、默 读、精读、略读、浏览，总之要多读，反复读， 要读得熟，以至背出来。在读的过程中，主张学 生去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到 熏陶感染。这套教科书的单元提示、课文提示、 课文后的“研讨与练习”，都力图引导学生在阅 读实践活动中达到三个维度的学习目标。一句话， 让学生从阅读实践中学会阅读。
说 明 文
继续学习说明文， 学习用艺术性手段和语 言表达科学知识、科学 道理的手法。 八下 三
了解抒情散文的特 点，学习抒情散文 的写法，掌握直接 抒情和间接抒情两 种基本的方法。
八下二
了解史传散文， 分析理解文章的思 想内容和艺术特色。 议论性散文单元阅 读、理解、体会作者 九上六 是如何通过多种形式， 运用多种表现手法抒 发情感，表达哲理的。
外在线索
内在线索
互相照应 阅读
例:七上一单 元,“人与自我”为 主题 ,阅读:认识自 我,热爱生活的课 文.综合:这就是我
综合性学习· 写作· 口语交际
主 题 单 元
二、致力于全面提高学生的语文素养
1. 每个单元的主题，都具有丰富的人文内涵，便于在教 学中达到工具性与人文性的统一。 2. 选文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、 思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命 与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发 展奠定牢固的基础。 3. 单元、课文前的提示和课文后的“研讨与练习”，也 尽可能兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个方面。 4. 这套教科书“综合性学习·写作·口语交际”部分的 教学目标就是从三个维度设计的。
人教版初中语文教材
背诵、理解 提高品位 观点、材料 古诗词、文言文
每学年不少于14次 练笔不少于1万字
感情真挚 观察生活、创意表达 领悟内涵 议论文 名著每年 内容具体 说出体验 修改、互评 2-3部总量 专注倾听、自信表达 不少于260 品味语言 文学作品 万字 即席讲话、主题演讲 写作 表达方式
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书把写作、口语交际安排在综合实践活 动中，不仅避免了知识体系教材的弊病，而且遵 循了语文教育的规律。写作、口语交际与综合性 学习整合起来，就不囿于教科书，就突破了课堂， 不限于老师讲解，完全与生活结合在一起，变成 了学生生活的一部分，变成了学生的精神活动、 生命活动。