校本研修讲座

拟定课题，明确目标 提出总体实施方案 制定第n次行动计划
进行第n次行动计划
分析第n次行动计划
观察
对第n次行动进行反思
实现预期目标
教师从事校本研修的基本过程
英语听力效率低下，学生 不感兴趣 课堂观察发现存在内容过 难，速度太快，学生苦 想个别单词跟不上 内容放低，语速放慢，听 力策略和技巧训练 观察、调查、小测，比较 不同方法，不断改进 学生听力成绩有了提高， 进入良性循环
5、分析结果，得出结论。 在实施新作业实验过程中，作了各章单 元测验，发现该班学生数学成绩逐渐上升 ，高一第二学期期末年级统一考试，实验 班平均分87，超过其它三个班7分之多，位 于年级第二，差异非常显著。 这表明，“改进数学作业的量和质量， 提高练习效果”的实验确有成效。姜老师 决定在今后的数学教学中，扩大实验成果 ，精选作业，减轻学生学习负担，不断提 高教学效率。
当前我县校本研修工作 （一）主要做法 1.组织机构健全，行政推动有力。 2.工作机制完善，规章制度规范。 3.依托院校引领，校地合作共建 。 4.强化过程管理，打造骨干团队。 5.实施课题带动，推动深入开展。 6.物化研修成果，凝练校本经验。 7.创新研修方式，打造特色亮点。
当前我县校本研修工作
当前我县校本研修工作 （三）目前校本研修存在的困难和问题 2.教师层面： 一是少数教师认识不够到位，研修意识不 强，学习重视不够，将校本研修当作额外负担， 总是找各种理由推脱、逃避；二是不会研修； 三是满足于已有的经验，固步自封，认为不必 研修；四是功利意识明显，认为年龄大不想作 为了，职称进了不用再劳神搞研修了；五是缺 乏耐心，觉得研修成效一时半会不明显，不能 坚持去研修的等等。
校本研修计划；每年1月底前，向县级教育行政主
管部门上报上一年度校本研修实施的具体材料，并分校填 写《中小学教师培训学分认定登记表》（一式三份）。县 级教育行政部门审核后，统一报市级机构认定”。
课题驱动
源于教学、服务于教学的课题研究
1.在学校的层面上开展 2.研究的是制约学校教育教学 质量提高的共性问题 3.教师集体参与
问题就是课题； 现象就是对象； 教学就是研究； 效果就是成果。
新课程背景下，怎样的课才是好课？ 如何让学生上课保持注意力？ 如何简洁、高效的导入新课？ 课堂教学中，小组合作如何有效实施？ 教学交往如何实现高效？ 针对大额班级，如何减轻教师的批阅量，而 又不影响教学质量？ 对于大额班级，转化学困生的策略有哪些？ 如何提高学生经济学模块计算题解题能力？
小课题研究的基本过程
学生学习成绩不好都
是由于不聪明吗？ 很多学生由于缺乏自 了解信息、形成假设 信导致成绩不良； 设计实验及编制试卷， 选择对象、确定方法 选定分组； 收集各组学生的成绩 展开研究、收集资料 进行比较； 自信心确实是影响成 绩的一个重要因素。 分析结果、得出结论
（2） 行动——实施计划，改变教法、学 法。为学生提供“学案”，让学生可 以“自己走路”；用“疑”激“思” ，把教学活动变成全体学生的“思维 体操”，用学生喜闻乐见的方式进行 教学设计，使学生乐中求知、得知。 （3） 观察——考察备课、上课、评课是 否都突出了“学法”、“思法”。 （4） 反思——通过收集资料对整个教改 的实践进行归纳整理，形成教改“三 字经”，即注重“学”、“思”、“ 乐”。
1、提出问题，形成选题 发现问题：姜老师发现一学期以来，尽管数 学作业量加大，但练习效果不佳。 界定问题：他阅读有关学习理论及有关数学 作业改革实验的文献资料，请教科所研究人员指 导，经认真研究，确定以改进数学作业的量和质 ，提高练习效果作为研究主题。 2、了解信息，形成假设。 确定研究主题后，广泛收集有关改进数学作 业练习的各种资料，从中获知数学作业的目的、 形式，作业量与练习效果的关系等相关理论。
特色发展
（1）开展“传帮带”活动 （2）开展“主题研修”活动 （3）开展“课例教研”活动 （4）开展“教学练兵”活动 （5）开展“教学开放日”活动 （6）开展“教师论坛”活动
（一）、制定个人校本研修计划。
1、分析
2、定位 3、目标 4、措施
（二）、积极参与校本研修活动。 1、自我反思 自我提问法 行动研究法 教学诊断法 交流对话法 案例研究法 观摩分析法 总结记录法
2.职业的要求 “教师铁饭碗被打破” 全国中小学将实行教师资格“五年一注册” 制度。 在岗的教师教师都要接受每五年一次的定 期注册考核，考核内容包括师德、业务、继续 教育考核以及教学工作量考核。
3.专业发展的要求
是促进教师专业化发展的必由之路。
是实施新课程的迫切需要。 是提高教师专业素质的需要。
3、 选择对象，确定方法。根据文献及 对问题的分析，姜老师确定高一（1）班（ 中考数学平均分最低班）为实验班。采用 观察法、实验法、及测验法进行改进数学 作业练习的研究。 4、展开研究，收集资料。 姜老师根据研究设计，收集和整理学生 对数学作业的意见，发现学生对数学作业 兴趣低落，效果不佳，原因是重复练习多 ，缺乏一定难度的习题，题型单调。
提出问题，形成选题
案例：《中学数学作业布置有效性的研究》 某中学的姜老师，去年秋任教高一两个班的 数学课，其中一个班的中考数学平均分在全年级 五个班中排名第五。姜老师决心要改变这个班数 学差的现状，他一方面改进课堂教学，另一方面 加大作业量，除了课本上的习题一律全做以外， 还要做自己发的练习。一个学期结束后，期末考 试成绩平均分仍排第五名。姜老师深感这个成绩 与学生做作业所付出的心力相比，相差甚远。于 是他决定用教育科研方法来提高班上学生的数学 学习质量。为此，他打算在现有的数学条件下对 作业加以改进。其实施步骤如下：
校本培训：重点在培训教师，教师是被动接受，培训是专家话 语、理论话语、外部驱动。 校本教研：重点是教师处理解决实际问题。课堂即教研室、教 师面向实际问题、关注实际问题、力争解决实际问题。但问题难 以最终解决，因为重点不是提高教师，也没有专家参与。 校本研修：重点是教师从客体到主体、从被动接受到主动参 与，从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者 、分享者的变化。具体方式——研修更加强调对话、交流、分享 。发动方式——教师成为研修活动的主体，教师是自身问题的解 决者，是自我发展的设计者和驱动者。内容选择——提倡专业理 论与实践结合，既解决实践问题，又提高参与者的理性觉悟和认 识水平——“地空协同”，全面发展。
（1）校本研修是校本培训和校本教研的一体化 （2） 校本研修是教师在岗的行动研究
（3）校本研修是学校自主负责组织管理
（4）校本研修是以学校为主要基地
教师个人、教师群体、专业 研究人员是校本教研的三个核心 要素，它们构成了校本教研的三 位一体的关系。三者在行动研究 中互相作用，缺一不可，具体表 现为以下三种行为：自我反思、 同伴互助、专业引领。
根据分析研究，姜老师推出行动假设— —对数学作业题结构调整，即每次作业模仿 性练习题和创造性练习题的比例为7：3或8 ：2，以提高数学作业的练习效果。 根据行动方案，姜老师开始进行改进 数学作业的实验。实施新作业后，观察并 记录学生的作业正确率。发现中等以下学 生完成创造性练习题有一定困难，难以一 步达到高考综合题水平。于是不断调整创 造性练习题难度，使多数学生通过创造性 思考解答出创造性练习题。
认识再提高 目标再明确 工作再落实 行动再强化 考评再规范
Hale Waihona Puke Baidu
1、政策的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020年）》 教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见 》 （教师„2011‟1号 ） 省政府《关于加强中小学教师队伍建设的意见》 （陕政发„2010‟50号） 省教育厅《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》 （陕教师„2010‟69号）》 省教育厅、财政厅、人社厅《中小学教师培训 学分认定和管理办法》
（二）、积极参与校本研修活动。 2、同伴互助 （1）帮扶式的同伴互助 （2）谈话式的同伴互助 （3）研讨式的同伴互助。 （4）专业理论的互助探讨式。 （5）合作研究式的同伴互助。
（二）、积极参与校本研修活动。 3、专业引领 一是积极参加外出培训和校本培训，利用网 络资源，拓展专业知识，亲历和名师面对面学习 的机会，听名师的课，感受名师的教学魅力。 二是自己根据现状，利用身边资源，给自己 定准目标和要求，自发促进自己的专业成长。
⒈目标内容不明确 —
不知研究什么
如何选择课题
如何查阅资料
2.研究内容不深入－ 不知研究现状
3. 研究阶段不明确 — 不知什么时间研究 如何制定研究方案
4.研究方法不明确 — 不知怎么研究 如何选择研究方法
5.研究结果不明确 —不知要产生什么成果 如何表述研究成果
特色发展
城区二小的区域联片研修 城区一小的师徒结对同课异构研修 城区一中的网络研修 杨地中学的读书指导式研修
校本研修与教师专业发展
山阳县教研室 朱才虎
2014年8月
引子
全县校本研修工作：我们做了些什么？取得成效？ 存在问题？ 认识再提高 ——开展校本研修的重要性和必要性 行动再强化 ——校本研修的具体操作：学校、教师
当前我县校本研修工作
五大特点：
一是领导重视，机构健全，责任落实 二是规划先行，制度规范，经费保障。 三是校地共建，专家引领，活动推进。 四是队伍建设，基地建设，典型示范。 五是全员参与，整体推进，成效显著。
发现问题，提出假说
了解情况、分析成因 提出假说、确定方法 进行实践、反馈调整
逐步完善、解决问题
案例：一位教师的提高课堂教学技能探索 （1）计划——第一步：发现问题，由于应试教育的长期 影响，课堂教学造成了这样一些弊端：重“教”不重“ 学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的问 题。怎样才能调动学生学习的积极性，提高课堂教学技 能，解决问题呢？看来，首先应该改进方法，建立新的 教学模式。第二步：解决问题的设想（制定一个初步的 计划，改进教法——课堂教学中突出“学”字，从让学 生“学会转到培养学生“会学”上来；突出“思”字， 从让学生“学答”转到培养学生“学问”上来；突出“ 乐”字，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
专家就在身边
把备课作为一种策划性研究。 把上课作为一种生成性研究。 把听课作为一种对比性研究。
把评课作为一种诊断性研究。
“观课议课”的基本要求
“课堂六看”：（参与的广度、合作的效度、
互动的温度、探究的深度、拓展的宽度、生成 的高度）
议课模式：
“123模式”：每位议课者说出一个优点、两 处不足、三点建议。 “2+2+2”模式：每位议课者说出两个亮点、 两个缺点（或可商榷的地方）、两个课堂细节 的放大分析。
一.建立有效机制，营造良好氛围 1.规范制度管理 2.关注实施过程 3.强化督查指导
4.注重档案管理
5.完善保障机制
二、结合学校实际，开展校本研修
1、科学设计
2、课题驱动 3、特色发展
科学设计：规划、计划
《陕西省中小学教师学分认定与管理办法》： “各中 小学校于每年度底向县级教育行政主管部门上报下一年度
是提高教学效率，提高教学质量的需要。
校本研修是在教育行政部门领导下，在教科 研部门、教师培训机构指导下，以学校中教育教 学所面临的实际问题为研究对象，以学校为主要 阵地，以教师为学习研究的主体，由学校和教师 自主确立学习目标、内容、方式，以解决教育教
学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一
种学习研究活动。
（二）取得的成效 一是逐渐形成了具有县域特色的校本研修方式。 二是在课堂教学模式的探索上取得了阶段成效。 三是有效促进了中小学、幼儿园教师的专业化成长。 四是教育教学质量持续攀升、高考中考再续辉煌。
当前我县校本研修工作
（三）目前校本研修存在的困难和问题
1.学校层面：少数学校被动应付，忙于交差；少 数校长认识不到位、行为不到位、责任落实不力， 工作缺乏主动性和创造性，没有全面履行第一责 任人的责任；少数学校教学研究的环境与氛围不 浓，教研形式比较单一；还有的学校教师之间的 评课存在老好人思想作怪，叫好声一片，群体优 质资源得不到分享；教师备课都是各自为战，互 不沟通；镇际之间、校际之间不均衡等。