附录9《儿童音位对比式识别能力评估》结果分析表知识分享
人工耳蜗植入儿童术后声调识别能力跟踪评估
人工耳蜗植入儿童术后声调识别能力跟踪评估刘建菊;孙喜斌【摘要】目的分析人工耳蜗植入年龄、性别、康复时间对声调康复效果的影响.方法对272 例2~6 岁植入人工耳蜗听障儿童采用三因素混合实验设计,分析人工耳蜗植入儿童的年龄、性别、康复时间(自变量)与听觉识别率(因变量)的关系.结果康复时间和年龄对声调识别率的主效应显著(P<0.001);性别对声调识别率的作用无统计学意义(P>0.05);康复时间和年龄对声调识别率的交互作用显著(P<0.001).结论年龄和康复时间是影响声调识别能力的重要因素,年龄越小,随康复时间的延长其声调识别能力越好.%Objective To analyze the influence of cochlear implant age, sexuality, and rehabilitation time on tone recognition ability. Methods 272 hearing-impaired children aged 2--& years old with cochlear implants were enrolled in the study. By three factors mixed design, the sexuality, age and rehabilitation time of the children (independent vaiiable) and the tone recognition rate (dependent variable) were analyzed. Results The rehabilitation time and age had significantly main effect in tone recognition rate (P<0.001), but age (P>0.05). The interaction of rehabilitation time and age also had main effect (P<0.001). Conclusion Age and rehabilitation time are important factors for lone recognition ability. The younger the children are, the belter the recognition ability is with the extension of rehabilitation time.【期刊名称】《中国康复理论与实践》【年(卷),期】2012(018)004【总页数】4页(P365-368)【关键词】听障儿童;人工耳蜗植入;听觉康复;声调识别【作者】刘建菊;孙喜斌【作者单位】华东师范大学言语听觉康复科学系,上海市,200062;言语听觉科学教育部重点实验室,上海市,200062;中国聋儿康复研究中心,北京市,100029;言语听觉科学教育部重点实验室,上海市,200062【正文语种】中文【中图分类】R764.43人工耳蜗植入是目前临床中广泛应用于重度、极重度耳聋患者，帮助其重建听力的重要手段，更是促进语前聋儿童听觉、言语和语言发育、发展最重要的方法。
汉语语音识别能力测验(音位对比分析表)【精品推荐-doc】
第六章听觉理解能力评估听觉理解是指能实现音义的结合，形成声音的概念，这是听觉发展的最高阶段。
该阶段需要其他感官及认知能力的参与和支持。
有了理解能力后，患者便能快速发展互动的口语沟通能力，并借由听觉获取新的信息。
因此，对听觉理解能力的评估具有重要的意义。
第一节《儿童听觉理解能力评估》使用说明一、设计原理《儿童听觉理解能力评估》是根据儿童对汉语言理解的不同水平编制而成。
它包括单条件词语、双条件词语和三条件词语三个分项测试词表。
单条件词语主要为儿童常见的双音节词语，大部分为名词，如水果类、动物类、常见物品类、人物称谓类名词，还有个别形容词和动词。
一类至五类词语难度依次递增，每一类8道题，共40道题。
双条件词语即儿童常见的并列词组、动宾词组、主谓词组、偏正词组和介宾词组五类词组，每一类8道题，共40道题。
三条件词语是复合结构的词组，与双条件词语相对应，每一类8道题，共40道题。
本测验分成三个测试词表，每个词表40道题，共120道题。
二、评估目的和对象评估目的主要有三个：(1) 诊断个体听觉理解能力是否正常；(2) 明确听觉理解的问题所在，为听觉康复计划的制定提供依据；(3) 通过听觉功能训练前后的测验成绩比较，考察训练方案的有效性。
评估主要的适用对象为：听觉障碍患者、言语障碍患者、嗓音障碍患者、语言障碍患者、认知障碍患者。
三、评估材料1．评估工具120张测试图片。
在进行儿童听觉理解能力评估时可使用“听觉干预系统”（启聪博士工作站，TM，美国泰亿格电子有限公司生产）。
该设备操作简便，适合临床使用。
若无此设备，可使用测试图片进行简单评估。
本书提供的附图(附录4)仅为实际尺寸的1/10。
《儿童听觉理解能力评估》测试图片由上海昭鸣医疗仪器有限公司提供(021-********，56435784)。
2．记录表《儿童听觉理解能力评估》记录表1份。
《儿童听觉理解能力评估》结果分析表1份。
四、评估流程将测试材料架立于被试前，准备好记录表和笔。
中班幼儿认知能力评价及衡量及衡量表格
合用标准文案中班少儿认知能力议论表项目少儿认知发展目标总评动作走、跑、跳、爬。
简单扔掷、登攀等动作较协调。
能按音乐节奏较整发展齐做操。
小肌肉动作协调（捏、剪、搭、夹等动作）健康生活能在老师的指导下独立完成进餐、入睡等生活环节的各项要求，初步习惯养成优异的卫生习惯。
情绪在平常生活中清楚牢固。
能表达喜、怒、哀、乐等情绪，并初步学会控制自己的情绪。
听能沉寂的倾听别人说话，理解老师和伙伴所表达的意思。
喜欢听故事，语言愿意和别人讲话。
表达能在平常生活、授课活动、游戏活动中说一般话、和老师伙伴讲话，声音响亮。
说愿意用语言表达自己的意愿，初步学习描述事物的特点。
认认知想象力较丰富，对简单的问题能进行判断。
知能力发数能认识 10 以内数的点数；数、卡、物的般配；认识数字1-10；掌握展梯形、椭圆形的特点；知道今天、明天、昨天的时间看法。
知识学会观察事物和四时的变化，感觉大自然的美。
认识常有的动植物。
认识每年的重要节日。
学作学会使用简单学具、操作活动资料。
会使用 3 种以上的工具和资料制能力作简单的物品；学会珍爱、整理物品的习惯。
合用标准文案能随音乐节奏有表情的唱歌、律动，有必然的表演欲望；较能分辨音的高、低音；会跳简单的舞蹈，能参加简单的表演游戏。
能用美薪资料和自然物经过涂、画、折、贴、剪等方法表现简单的事艺术表现力物形象。
活动感觉力喜欢参加音乐和美术活动，能感觉其乐趣。
会用点、线和简单的形状能力表现生活中熟悉的物体。
社会性对父亲母亲及其别人热情有礼貌、懂得关心别人。
感情喜欢少儿园生活，愿意参加集体活动，能和伙伴友好相处。
社会性初步形成集体荣誉感；发展自我在成人的帮助下，愿意学做自己能做的事。
在成人的激励下，遇到困意识难能动脑筋想方法。
社会性在成人的提示下，能够遵守班级老例和公共场所的一些规则，懂得简意识单的道理。
培养少儿对英语活动的兴趣，会使用简单的平常用语及礼貌问候语。
英语、电脑学会几首儿歌或律动，能听懂简单的英文故事。
构音功能评估报告单(样稿)
构音功能评估报告单门诊编号构音功能评估报告单评估时间：2010.07.20姓名：*****性别：女年龄：2岁8个月出生日期：2007.11.18目前情况：一、评估结果：1、构音器官结构与运动功能的主观评估：构音功能评估报告单2、构音器官结构与运动功能的客观评估：口腔轮替运动速率（DR）情况：/3、汉语构音能力测验：汉语构音清晰度（％）：1/ 37 = 2.7％声调构音清晰度：0%韵母构音清晰度：9.09%声母构音清晰度：0%汉语构音清晰度相对年龄：显著低于同年龄、性别组正常儿童水平。
二、评估结果分析1、口部运动方面下颌：自然状态下无明显异常，两侧咬肌肌张力基本正常；模仿运动状态下，两侧咬肌肌力基本正常，能向下运动但幅度小，能向上运动，能上下交替运动且灵活，不能向左、右运动和左右交替运动，不能前伸运动，不能前后交替运动；构音运动状态下，下颌分级运动尚未建立；唇：自然状态下无明显异常，唇肌肌张力基本正常；模仿运动状态下，唇肌肌力基本正常，能圆唇、展唇运动，能圆展交替运动且灵活，能发声亲吻，能唇齿接触；构音运动状态下，能圆唇、展唇运动，不能圆展交替运动，不能进行唇齿构音运动；舌：自然状态下无明显异常，舌肌肌张力基本正常；模仿运动状态下，舌肌肌力偏低，能下舔下颌，不能上舔上唇，不能上下交替运动，能向左、右运动，但幅度小，能左右交替运动且灵活，不能上舔硬腭，不能上舔齿龈，不能平伸运动，不能前后交替运动；构音运动状态下，尚未建立马蹄形上抬等舌精细构音运动模式；2、构音方面声母：所有声母皆未习得，其中/b/不稳定，用/mao/替代/bao/，其他的错误方式有：用/b/替代/p、f/，其余皆歪曲或遗漏；韵母：除/a、i、ie、ei、ui /外，其余韵母均未习得，其中常见的错误有：/o、ia、ua、ai、uai/下颌过小，用/a/替代/an、ang/，用/i/替代/ing/，用/ua/替代/uan、uang、uo/；声调：已习得全部四声调。
康复听力学期末考试试卷及答案
康复听力学期末试卷（A）一、填空题(22分，每空1分)1．Ling五音中，代表低频的是m u,代表中频的a，是代表高频的是s sh。
2．听觉察知初级阶段训练方法包括：视听诱导法、声音刺激法、随意敲打法、摇瓶子法、探索法、声控游戏法、触觉感知法、视觉提示法等8种。
3．听觉活动的类型包括：“听觉刺激”、“听声反应”、“配声动作”，“听话选图”、“听说复述法”、“对话交流”等6类。
4．韵母按结构分，可分为单韵母、前响、中响复韵母、后响复韵母、前鼻音和后鼻音。
5．声母主要的发音部位有七个，分别是双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。
6．如果语音均衡式识别能力评估是随机给词，那么此时的分数计算公式为k1﹡x1+k2﹡x2+…+k25﹡x25k1+k2+…+k25×100%‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。
7．儿童音位对比式听觉识别（PC）中，声母音位对比的分组是擦音与无擦音、清辅音与浊音、送气与不送气音、相同部位不同方式、相同方式不同部位、卷舌音与非卷舌音_。
二、名词解释（20分, 每题4分）1．听觉功能评估听觉功能评估是指对患者的听觉察知、听觉分辨、听觉识别和听觉理解功能进行的评估（2’）。
其目的在于考察患者利用残余听力的水平或听力重建效果，从而为制定合理的听觉功能训练方案提供参考（2’）。
2．闭合式听觉训练：闭合式意味着给听力障碍者一系列有限的选项（2’）。
所谓有限，指的是在听力障碍者选择能力范围内的选项，一般来说，闭合式选项数量在5-6个选项以下。
例如可要求听力障碍者从1、2、3、4中识别一个。
（2’）3．语音均衡式听觉评估在编制词表时，语音均衡是最常考虑的原则之一（1’），语音均衡是指词表中语音出现的频率（2’）与日常生活中各语音出现的频率一致（1’）。
4． 滤波复合音即经过滤波处理的声音（1’）。
它既具有原音的特点，主频又非常明确，还能够吸引儿童注意（1’）。
儿童感觉统合失调检核表评分细则及结果解释
儿童感觉统合失调检核表感觉统合失常诊治的涵义为能让更多教师、家长和医师们了解脑神经生理上感觉统合失常诊治的涵义，进而了解青少年在生理上的困难，以便施给有效的协助，我们以白话描述其诊治实务如下：感觉统合失常的诊治实务，是针对学童或青少年的过度敏感、好动分心、脾气暴躁或笨拙固执等气质，所导致情绪行为上的问题和阅读演算上的困难，从改善太敏感和笨拙的感觉生理著手，同时并用心理学上的支持和行为学习上的增强消弱原那么为手段，促使脑神经系统开展有较良好的感觉统整，配合特殊教育的诊断和课程补救教学措施，加上对家长的辅导，期以最有效方式发挥学困情障学童的潜能为目的。
最近有不少的家长和机构在校外创设感觉统合治疗的环境，体认统合失常的治疗，是辅导情绪障碍和特殊学习困难的重要一环。
感觉统合失常核对表筛选常模的建立感觉统合失常核对表，源自艾雨丝所著?Sensory Integration and the Child?一书中，各综合症候群后面的核对表计六十六项，加上著者所观察并搜集的脑神经生理抑制困难情形十三项。
曾长期个别试用，依测试结果和主试人员的意见，数度修正容和用词。
发现由家长勾选相当灵敏，可筛选出孩童过度敏感或笨拙等感觉统合失常的情形。
核对表的正式预试是在台北市国民小学所做的，每班抽样4人合计180人，对题目做鉴别度的分析，把临界值少于3的删除，最后剩下六十四题为核对表的本文〔见表15〕，同时把核对表标题改为较中立的“儿童感觉统合失调核对表〞，以避开过度生涩的“感觉统合失常〞名词，和误导父母亲勾选得过重或过轻的倾向。
评分方法：本量表适用于6~12岁的儿童，包含64个工程，每个工程分从不；很少；有时候；常常；总是5级评分；量表包含九个因子：Ⅰ、前庭平衡和大脑双侧分化情况Ⅱ、脑神经生理抑制困难Ⅲ、触觉防御Ⅳ、发育运用障碍Ⅴ、视觉空间和形态感觉情形Ⅵ、重力〔地心引力、姿势〕不平安症Ⅶ、学习和情绪状态Ⅷ、对压力挫折敏感、自我形象不良Ⅸ、感觉统合整体评估特殊心绪行为分析特殊心绪行为包括阅读和演算困难、好动分心、脾气暴躁和个性顽劣、惧广症和学校恐惧症、讨厌理发洗脸却到处碰摸不停、整洁迅速习惯不良、投球排队和碰撞不停、以及“最近〞成绩暴落和心绪脾气变坏等工程。
孤独症儿童评估填写范例(一表两图)
1、能单脚站5秒；
2、能原地双脚跳（离地5CM）；
3、能跳过高度及膝的栏杆；
4、能左右跳3次；
5、能镶嵌跨跳一步；
6、能站立推球1.5CM远;
7、能双手向下抛球至1.5CM处；
8、能单手向下抛球至1.2CM处；
9、能单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标；
17、消除鹦鹉学舌的行为。
1、编写社交故事，训练其情绪表达能力。
2、运用模仿法训练其情绪表达能力。
3、设计多种情境，引导、训练其情感情绪的表达。
4、运动功能性评估，分析其情绪行为的功能与前情，以便找出针对性的解决对策；
5、家校合作，反复练习。
XXX发展情况剖面图
XXX情绪行为表现图
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资料仅供参考！
14、能理解部分与整体关系、转折关系；
15、能表达3个常见物品、身体部位、水果；
16、能用手势主动提问2个问题。
1、进行一对一的语训。
2、集体课多鼓励其发言、参与活动
3、充分运用其视觉能力，用图片进行刺激提示，搭支架，帮助提升其理解能力。
3、分解任务，降低任务难度，其高其成功感。
4、充分发挥塑造、渐隐、链锁和正强化在其语训中的作用。
6、能区分衣物的干湿；
7、能区分食物的冷热。
1、日常生活中多品尝不同味觉的食物。
2、在日常生活中多闻一闻常见的花香、饭菜的味、日用品等不同的气味。
3、多呈现移动物体由慢而快，进行追视能力训练。
4、运用多种不同的人声、自然界的声音、动物的声音以及乐器等的声音进行训练。
粗大动作能力
优势：坐姿、站姿、爬、坐、站立、简单行走能力发展的较好
儿童评定量表
儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科儿童孤独症评定量表（CARS）一、人际关系与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。
1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。
2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。
3分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。
4分二、模仿(词和动作)与年龄相当：与年龄相符的模仿。
1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。
2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。
3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。
4分三、情感反应与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表情姿势的变化来表达。
1分轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。
2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。
3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。
4分四、躯体运用能力与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。
1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。
2分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚3分尖走。
重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。
4分五、与非生命物体的关系与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。
1分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，2分或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。
中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指3分尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。
严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发4分生，很难使儿童分心。
六、对环境变化的适应1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。
1分2分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式。
【精品医学】华东师范大学2007—2008学年第一学期康复听力学期末考试试题A
精品医学试卷华东师范大学2007—2008学年第一学期康复听力学期末考试试题A(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、填空题(22分，每空1分)(总题数：7，分数：22.00)1. Ling五音中，代表低频的是1,代表中频的是2,代表高频的是3。
（分数：3.00）填空项1:__________________ （正确答案：m u a s sh）解析：2.听觉察知初级阶段训练方法包括：视听诱导法、声音刺激法、随意敲打法、摇瓶子法、1、2、3、4等8种。
（分数：4.00）填空项1:__________________ （正确答案：探索法）填空项1:__________________ （正确答案：声控游戏法）填空项1:__________________ （正确答案：触觉感知法）填空项1:__________________ （正确答案：视觉提示法）解析：3. 听觉活动的类型包括：1、2、3“听话选图”、“听说复述法”、“对话交流”等6类。
（分数：3.00）填空项1:__________________ （正确答案：“听觉刺激”、“听声反应”、“配声动作”，）解析：4. 韵母按结构分，可分为1、前响复韵母、2、后响复韵母、3和4。
（分数：4.00）填空项1:__________________ （正确答案：单韵母、中响复韵母、前鼻音和后鼻音。
）解析：5. 声母主要的发音部位有七个，分别是1、唇齿音、舌尖前、2、3、舌面音、4。
（分数：4.00）填空项1:__________________ （正确答案：双唇音）填空项1:__________________ （正确答案：舌尖中音）填空项1:__________________ （正确答案：舌尖后音）填空项1:__________________ （正确答案：舌根音。
）解析：6. 如果语音均衡式识别能力评估时采用随机给词的方式，那么分数计算公式为1。
儿童言语语言障碍标准化评估
儿童言语语言障碍标准化评估儿童言语语言障碍是一种常见的儿童发展问题，对儿童的语言能力和沟通能力产生了明显的影响。
为了能够准确评估儿童的言语语言障碍，并制定相应的干预方案，需要进行标准化评估。
本文将介绍儿童言语语言障碍的标准化评估内容和方法。
儿童言语语言障碍的标准化评估主要包括以下几个方面的内容：1.语音能力评估：通过对儿童的语音发音进行评估，了解其语音错误的类型及程度。
评估方法包括全音素测试、音韵测试等。
评估结果可以用于确定儿童的语音障碍类型，例如儿童是否存在替代音、畸变音或删除音等问题。
2.语法能力评估：通过对儿童的语法规则掌握情况进行评估，了解其语法错误的类型及程度。
评估方法包括语法结构测试、句法分析测试等。
评估结果可用于确定儿童的语法障碍类型，例如儿童是否存在名词、动词、形容词等句法结构的错误使用。
3.语义能力评估：通过对儿童的词汇量和词义理解能力进行评估，了解其词汇错误的类型及程度。
评估方法包括词汇测试、语义判断测试等。
评估结果可以用于确定儿童的语义障碍类型，例如儿童是否存在词汇量不足、词义理解困难等问题。
4.语用能力评估：通过对儿童的语用规则掌握情况进行评估，了解其语用错误的类型及程度。
评估方法包括语用测试、语用理解测试等。
评估结果可用于确定儿童的语用障碍类型，例如儿童是否存在社交用语不当、语用理解困难等问题。
5.沟通能力评估：通过对儿童的沟通能力进行评估，了解其与他人交流的能力及困难。
评估方法包括交际行为观察、交流情境测试等。
评估结果可用于确定儿童的沟通障碍类型，例如儿童是否存在交流困难、言语表达不清等问题。
对于儿童言语语言障碍的标准化评估，首先需要对儿童进行初步筛查，然后根据筛查结果进行详细评估。
评估者可以是语言治疗师、儿科医生或心理学家等专业人员。
评估过程一般包括以下几个步骤：1.采集相关信息：评估者首先需要了解儿童的基本信息，包括个人背景、发育历程等。
此外，还需要了解儿童的家庭环境、教育情况等因素对言语语言发展的影响。
儿童语言评估的常见指标及其评估工具介绍
儿童语言评估的常见指标及其评估工具介绍儿童语言评估是了解儿童发展的一种方法，通过评估儿童的语言能力可以提供有关其语言发展的详细信息。
语言评估可以帮助识别儿童是否存在语言障碍或发展迟缓，并提供适当的干预措施。
在进行儿童语言评估时，我们需要了解一些常见的评估指标及其评估工具。
以下是一些常见的指标及其评估工具的介绍。
1. 语音评估指标及其评估工具：- 发音准确性：评估儿童发音是否准确，常用的评估工具包括PCC （Percentage of Correct Consonants）和GFTA（Goldman-Fristoe Test of Articulation）。
- 音变：评估儿童在不同音节环境下是否能正确发音，常用的评估工具包括Kahn-Lewis Phonological Analysis和GFTA。
2. 词汇评估指标及其评估工具：- 词汇量：评估儿童的词汇量大小，常用的评估工具包括CDI（MacArthur-Bates Communicative Development Inventories）和PPVT（Peabody Picture Vocabulary Test）。
- 词汇使用：评估儿童是否能正确使用各类词汇，常用的评估工具包括CELF （Clinical Evaluation of Language Fundamentals）和EOWPVT（Expressive One-Word Picture Vocabulary Test）。
3. 语法评估指标及其评估工具：- 句法结构：评估儿童是否能正确使用各类语法结构，常用的评估工具包括TOLD（Test of Language Development）和CELF。
- 语法规则：评估儿童是否能正确运用语法规则，常用的评估工具包括TROG（Test for Reception of Grammar）和CELF。
4. 语义评估指标及其评估工具：- 词义理解：评估儿童对单词的词义的理解能力，常用的评估工具包括PPVT 和EOWPVT。
特殊儿童教育评估第四章感知觉能力评估课件-PPT
（优选）特殊儿童教育评估第四 章感知觉能力评估
感觉的分类及其敏感性
早在两千多年前就有人将人类的感觉划分成五种基本感觉 视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉。 除上述的五种基本感觉外，人类可辨认的感觉还有温度觉、痛觉、
疲劳觉、口感等多种感官反应。
感觉的敏感性是指人的感觉器官对刺激的感受、识别和分辨能力。感觉的 敏感性因人而异，某些感觉通过训练或强化可以获得特别的发展，即敏感 性增强。
二、视知觉发展测验（DTVP）
（一）测验目的：评估儿童的视知觉动作统合能力。 （二）编订者：弗罗斯蒂等人，最早发表于1964年；1993年米哈尔等人
对其进行了修订，修订本简称DTVP-2。 （三）适用范围：4-10岁儿童。 （四）测验时间：约30-60分钟。 （五）测验构成
由8个分测验组成，包括：眼-手协调（4题）、临摹（20题）、空间关 系（10题）、空间位置（25题）、图片-背景（18题）；视觉填充 （20题）、视觉-动作速度（128个没有填写的符号）、图形恒常性 （20题）。
二、感知觉能力评估示例 （四）测验形式：可进行团体施测或个别施测。 记忆法(Wepman, 1974):每张样本图片呈现5秒钟后移开，要求受试者赁记忆默画出来。
（肤三觉） 的适类用型 范：围触对：觉、6特-1冷2觉岁殊、儿温童儿觉。和童痛觉进。 行前庭觉的评估与训练，主要包括两个方
感知觉能力的主要评估方法为测验法，同时结合对儿童的观察，对家长或教师进行访谈，或者使用评定量表。 物体所有属性中形状知觉是最重要的属性。
包括视听嗅味等感觉，头部和颈部的所有活动，以及这些讯息和大脑功能区脑细胞的互动，都属于前庭觉。
包括视听嗅味等感觉，头部和颈部的所有活动，以及这些讯息和大脑功能区脑细胞的互动，都属于前庭觉。 该测验内容简单，施测省时省力，是目前最知名的听知觉测验之一。
儿科s-s评估量表
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）评价总结病案号语言发育迟缓检查表（二）语言发育迟缓检查表（四）语言发育迟缓检查表（五）检查日期基础过程语言发育迟缓检查表（九）姓名检查日期病案号基础性过程语言发育迟缓检查表（十）交流态度检查项目：1. 对他人行动的注视a对他人的行动大致经常注视b对他人操作自己较关心的事或物时注视c完全或几乎不注视2. 视线a大致经常视线交流b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流3.对他人的指示、问候、招呼的反应a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动b不看指示者的面部但有行动反应c 完全无反应4.对他人的表达a用言语或手势进行表达（1看他人面部 2不看他人面部）b 用手指着来表示要求（1看他人面部 2不看他人面部）c用提示行动不表示要求（让看物品等）（1看他人面部 2不看他人面部）d领着大人的手到物品存放处表示要求（1看他人面部 2不看他人面部）e无要求表示5.感情起伏的表面a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示b感情表现虽然能够理解，但过分c感情表现大部分不能够理解d几乎没有感情表现6.询问—回答的关系a理解了问题的内容后进行回答（包括手势、文字）b对问题的内容不能很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿d无反应7.特征性言语a自言自语有无b回响言语有无c韵律正常异常欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。
听觉识别能力评估记录表(音位对比式／韵母)
听觉识别能力评估记录表（音位对比式／韵母）姓名：性别：年龄：出生日期：年月日编号：测试机构：测试者：测试日期：年月日听力状况：□正常□异常听力重建情况：□助听器□人工耳蜗助听听阈：左右相同结构不同开口（29对）1.开口呼与撮口呼语音对序号音位对比目标音测试音测试词测试结果1 单韵母开口呼／撮口呼 e/üé/yú鹅/鱼2 单韵母开口呼／撮口呼 er/üér/yú儿/鱼2.合口呼与撮口呼3.齐齿呼与合口呼语音对序号音位对比目标音测试音测试词测试结果5 单韵母齐齿呼/合口呼 i/u yī/wū衣/屋6 后响齐齿呼/合口呼 ia/ua yā/wā鸭/挖7 前鼻韵母齐齿呼/合口呼 ian/uan yǎn/wǎn 眼/碗8 后鼻韵母齐齿呼/合口呼 ian g/uan g yán g/wán g羊/王４.开口呼与齐齿呼语音对序号音位对比目标音测试音测试词测试结果９单韵母开口呼/齐齿呼 a/i bá/bí拔/鼻10 单韵母开口呼/齐齿呼e/i é/yí鹅/姨11 单韵母开口呼/齐齿呼er/i ér/yí儿/姨12 前鼻韵母开口呼/齐齿呼en/in pēn/pīn 喷/拼13 单韵母开口呼/齐齿呼o/i pó/pí婆/皮14 后鼻韵母开口呼/齐齿呼ang/ing pán g/píng 螃/瓶15 前鼻韵母开口呼/齐齿呼an/in pán/pín 盘/贫16 后鼻韵母开口呼/齐齿呼eng/ing péng/píng 棚/瓶17 前鼻韵母开口呼/齐齿呼an/ian bān/biān 搬/鞭18 后鼻韵母开口呼/齐齿呼ang/iang án g/yán g昂/羊5.开口呼与合口呼语音对序号音位对比目标音测试音测试词测试结果19 单韵母开口呼/合口呼 a/u ā/wū啊/屋20 单韵母开口呼/合口呼 e/u é/wú鹅/无21 后鼻韵母开口呼/合口呼 ang/uang hán g/huán g航/黄22 单韵母开口呼/合口呼 er/u ér/wú儿/无23 单韵母开口呼/合口呼 o/u pó/pú婆/葡24 前鼻韵母开口呼/合口呼 en/uen hén/hún 痕/浑25 前鼻韵母开口呼/合口呼 an/uan hán/huán 寒/环不同结构相同开口（39对）相同结构相同开口（18对）前鼻韵母与后鼻韵母（6对）韵母最小音位对比识别参考标准（%）（均值±标准差）听觉识别能力评估（音位对比式／韵母）结果分析表姓名：性别：年龄：出生日期：年月日编号：测试机构：测试者：测试日期：年月日听力状况：□正常□异常听力重建情况：□助听器□人工耳蜗助听听阈：左右。
儿童音位识别能力参考标准
《儿童音位对比式识别能力评估》
儿童音位识别能力测试参考标准
个体在计算出正确率后与参考标准中同龄人的平均正确率进行比较，就可以知道自己在同龄人中的相对位置。
“儿童音位识别能力测试参考标准”的样本全部来自上海。
我们采用分层抽样的方法，按照3岁、4岁、5岁三个年龄段从上海三所幼儿园的健听儿童中随机选取90名被试，其中每个年龄段30名被试，男女各半。
音位对比识别参考标准具体数值见表5.1-5.4。
*注：①百分等级指的是同龄人中低于或等于该成绩的人数占总人数的百分数。
②红色部分代表应立即对该被试进行听觉功能训练。
黄色部分表示应对该被试进行跟踪随访，并采取尝试性的干预措施。
绿色部分表示该被试听觉功能发展正常，无需进行干预。
表5.7 最小音位对比识别分测验得分转化表（%）（百分等级）
表5.7 最小音位对比识别分测验得分转化表（%）（百分等级）（续一）
表5.7 最小音位对比识别分测验得分转化表（%）（百分等级）（续二）
表5.7 最小音位对比识别分测验得分转化表（%）（百分等级）（续三）
表5.7 最小音位对比识别分测验得分转化表（%）（百分等级）（续四）。
上海市五至七年级听障学生英语最小音位对比识别能力现状
作者简介：袁轶铭，本科在读。
研究方向：心理语言学。
余新春，本科在读。
研究方向：特殊儿童教育康复。
收稿日期：2020-6-11是，听障学生在英语学习过程中，面临着听音辨音不准确和非母语文化传递不准确等多重问题，这给其学习带来了挑战。
本研究基于上海市聋校英语课程标准与英语音系规则，对上海市第四聋校五至七年级听障学生进行英语语音听觉识别能力现状调查，旨在得出影响其准确识别英语音位的因素，并根据调查结果为听障儿童英语教学提出一些针对性的建议。
2 研究进展 国外的研究大多以受测试者的母语为主，研究内容主要为最小语音对立体在语音障碍儿童的康复训练中所起的作用。
Barlow 等（2002）对一位有功能性语言延迟并以英语为母语的儿童进行了最小音位对比测试，通过将最小音位的目标声音与儿童的实际发音进行对比，分析并证实最小音位对比干预治疗对于帮助语言延迟群体完善其音位库具有潜在价值。
Mildner （2003）以最小音位对比识别能力结果作为评估听障儿童听音辨音和听力恢复效果的指标。
汉语最小音位对比识别能力的研究多是在汉语拼音体系下进行的，主要测试受测试者的听觉识别能力，并根据结果探索可行的康复方案。
在健听儿童教育领域，研究多集中于音位对比的习得过程，包括声母、韵母（刘巧云，2011）和较难识别的音位如塞音等（秦宁箴，2008）。
在听障儿童教育领域，研究多立足于听障学生的构音问题，以提出康复建议（卢红云，2012），给出训练方法（刘欢，2013）。
其中，贺花兰（2018）发现在听障儿童听觉语言发展关键期，最小音位对比训练法能在较大程度上提高听障儿童的语音清晰度。
在英语教学领域，英汉音位对比研究为教学方法的改进带来了理论支持（邵玲，1999），包括对英语母语者进行语音教学的策略（陈之爽，2010）及练习方法（惠瑜，2013）。
但现有资料显示，国内很少有人将听障儿童的英语音位辨识与听觉识别能力评估相结合。
由此，本研究测试了听障学生英语最小音位的识别能力，结合其汉语最小音位识别能力结果，判断影响其准确识别音位的因素，并据此为听障学生英语教学提出优化方案。
幼儿园语言共鸣：表达能力评估指标分析与分享
幼儿园语言共鸣：表达能力评估指标分析与共享1. 引言语言共鸣，在幼儿园阶段是孩子语言发展中的一个重要步骤。
幼儿园的语言共鸣不仅仅是一种能力的体现，更是孩子个性和思维方式的外在表达。
本文将从表达能力的评估指标、分析以及共享实际经验出发，探讨幼儿园语言共鸣的重要性以及如何全面评估和培养孩子的表达能力。
2. 幼儿园语言共鸣的重要性幼儿园是孩子语言发展的重要阶段，语言共鸣作为表达能力的一部分，在这个阶段显得尤为重要。
幼儿园阶段的语言共鸣可以帮助孩子们建立自信心，提高沟通能力，增强表达意愿，促进语言能力的进一步发展。
在幼儿园阶段，语言共鸣不仅是学习和发展的工具，更是孩子们走向社会的桥梁。
3. 表达能力的评估指标在幼儿园教育中，对孩子的表达能力进行评估是非常重要的。
评估指标可以从以下几个方面来考虑：- 词汇量和语言表达能力- 表达意愿和主动沟通能力- 情感表达和情感沟通能力- 创造性表达和想象力发展4. 实际经验共享在实际教育工作中，我发现通过一些具体的方式和方法可以促进幼儿园阶段孩子的语言共鸣：- 创设愉快的学习环境，提高孩子们的学习兴趣- 关注个体差异，因材施教，培养孩子们的表达意愿- 丰富多彩的活动和游戏，培养孩子们的想象力和创造力- 鼓励孩子们参与课堂讨论，培养孩子们的主动沟通能力5. 个人观点和理解我认为幼儿园语言共鸣对孩子的整体发展具有非常重要的意义。
作为教育者，我们应该关注每个孩子的语言发展情况，采取有针对性的措施来促进孩子语言共鸣的发展。
只有让孩子们在幼儿园阶段建立良好的语言共鸣，才能为他们未来的学习与生活奠定坚实的基础。
6. 结语通过本文的深入探讨，我相信读者已经对幼儿园语言共鸣的重要性有了更加深刻的理解。
希望读者在实际教育工作中，能够根据本文提出的评估指标和实际经验，更好地促进幼儿园阶段孩子的表达能力发展。
让我们共同为孩子们的语言共鸣努力，为他们的未来打下坚实的基础。
在幼儿园阶段，语言共鸣的重要性不言而喻。
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34
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71
(3)
8
35
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72
声母音位
对比识别
总得分％
9
36
44
73
10
37
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11
小计
46
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韵母音位
对比识别
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19
48
小计
小计
20
49
(39)
(18)
21
50
结果分析与建议：
测 试 者：
测试日期：
声母部分
(孙喜斌──刘巧云词表)
擦音与无擦音
清辅音与
浊辅音
送气音与
不送气音
相同部位
不同方式
相同方式
不同部位
卷舌与
非卷舌音
序号
得分
序号
得分
序号
得分
序号
得分
序号
得分
序号
得分
1
3
30
38
67
85
2
4
31
39
68
86
小计
5
32
40
69
87
(2)
6
33
41
70
小计
附录9 《儿童音位对比式识别能力评估》结果分析表
韵母部分
(孙喜斌──刘巧云词表)
相同结构
不同开口
相同开口
不同结构
相同开口
相同结构
前鼻韵母与
后鼻韵母
序号
得分
序号得分序号 Nhomakorabea得分序号
得分
序号
得分
序号
得分
1
22
30
51
69
87
2
23
31
52
70
88
3
24
32
53
71
89
4
25
33
54
72
90
5
26
34
55
73
小计
65
(27)
66
小计
(29)
结果分析与建议：
测 试 者：
测试日期：