品德课堂教学方法论文

浅谈品德课堂教学的方法

【摘要】古语云：学起于思，思源于疑。有了疑问，学生就有了探索问题的兴趣和欲望。文学大师巴尔扎克说：打开一切科学的钥匙都毫无异议地是“？”（为什么）。由此可见，掌握好时机，有目的、有计划地向学生提出问题，可以指明学生思考的方向，引导学生有序地探求新知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质，从而增强教学效果。下面就品德课堂教学的方法，浅谈一下自己的看法。【关键词】探索欲望学生心智问题导行课堂主题

一、精心酝酿，以问题引路激发学生探索欲望

兴趣是最好的老师，无论我们采用何种新颖、生动的导入方式，都必须从教材内容和学生的实际出发，精心设计学生感兴趣的问题。以问题激发学生探究的欲望，调动学生的学习积极性，让学生自觉地进入到课堂教学的下一个环节。

在教学《瞧，我的一家》一课时，为了调动学生的学习积极性，采用录像的形式观看他人是如何介绍自己家庭的，给学生一个示范作用。看完录像，笔者立即问学生：看完了录像之后，现在你能向我们介绍你的一家吗？这样简单明了地进入课堂，富有启发性，又能有效地激发学生的学习兴趣。

从游戏入手，让学生在玩中初步悟理，认识步步深入，在归纳中进行道德品质。如教学《校园中的红绿灯》一课，课刚开始笔者设计了一个十字路口的游戏，让学生扮演行人和司机过马路，在没有交警及信号灯的指挥下，学生们发生了撞车的现象。笔者就此抛出

了问题：想一想为什么会出现撞车的想象？这一问题一抛出，立即激发了学生们的探究欲望，使这堂课做到了课始趣生。

二、把握时机，以问题铺路开启学生心智

好奇心人皆有之，有了好奇心，学生便会积极主动地参与活动。因此只有把握好时机，以问题铺路开启他们的心智，充分地挖掘教材，才能促进学生情感内化，使其真正明理、导行、启迪良知。

在教学《我选择、我快乐》一课时，笔者根据学生的生活实际设计了这样一个问题：如今的信息世界五彩缤纷，电视也走进了千家万户，应该怎样对待看电视这个问题呢？此问题一提出来，立即调动了全班学生的积极性，他们根据看电视的利和弊畅谈了起来。笔者抓住时机，扮演了主持人的角色，开展了辩论会，决定与学生探个究竟。常言道：“真理不辨不明，是非不辨不清。”

正方：看电视对我们有益，我们可以从中学到很多的知识，我还从电视中了解了我们伟大的祖国很大、很富有、……。

笔者借机问道：你看到祖国的什么？你有什么话想对祖国妈妈说吗？虽然是一带而过的问题，但是却激发了学生的爱国热情和增强了民族自豪感。

反方：看电视对我们的视力不好，经过调查，很多青少年的近视都与长时间的看电视分不开；还有些不良电视节目引导了青少年的犯罪。

谈到这儿笔者问学生：听到这些，你的心情怎么样？寥寥几句，引起了学生的注意。通过辩论，结论不讲自明，学生在这一过程中，

既提高了搜集整理信息的能力，也提高了分析辨别问题的能力。可谓一举多得，事半功倍。学生们从中也明白了看电视是需要有选择地看。所以，教学一开始就可以创设一个以学生为主体，主动探索、讨论探究的情境和氛围，让学生在兴趣中寻找正确的观点。

教育的艺术就在于随机应变，思品课也是如此。记得教学《做事有始有终》时，一上课，看到黑板前尘土飞扬，黑板上字迹斑斑、擦痕道道，笔者灵机一动，改变了原来设计的导课方式，指着黑板借题发挥：“同学们，你们瞧，“一场大扫荡”已偃旗息鼓，可这小小的“战场”却是“硝烟”未尽，创伤累累，我们的勇士已经凯旋，却留下了这未打扫干净的“战场”，……，”话音未落，同学们一阵哄笑，同时都把目光投向了值日生张鑫身上，只见他满脸通红，重返“战场”，把黑板擦得一干二净。在这愉悦的气氛中教师把握时机问：“做值日生应该怎样做呢？然后引导学生分组讨论，畅所欲言，最终，达到教育学生做事应该有始有终的目的。

三、捕捉课堂，以问题导行回归自然生活

陶行知先生说：“教育及生活。”这就是告诉我们，无论什么方式的教育是不能和生活分离的。新课标指出：儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。为此，我们应重视问题导行与学知的有机结合，针对教学中的具体例子，充分考虑问题的设置与生活的联系，尽量让学生置身于情境中去思考、去解决问题并能形成能力。

在教学《我来提醒你》一课时，笔者播放了动画《要下雨了》，学生们看后思维活跃。之后，笔者提出了几个问题：你看到了什么？在生活中你提醒过谁？

学生们说：“下雨的时候，我提醒妈妈不要站在大树下。”，“我提醒小朋友在楼道内不要打闹。”，笔者及时问道：“为什么？”，学生不约而同地回答：“因为那样很危险。”

小学生认识事物是从具体形象开始的，其思维也是形象思维，而且其情感体验迅速及时，易受感染。根据这一特点，可以，运用“巧设情感”法来诱发道德情感，使学生形成道德情感的感性认识。如教学《做有礼貌的孩子》一课，笔者组织学生导演了一幕“闹剧”。一个迟到的学生，猛地推门进教室，也不报告，慌忙坐到座位上翻了一通课本，又将铅笔盒弄到地上，这些噪音在寂静的教室内格外刺耳，同学们扭头看他，老师实在无法讲课。笔者随即停止了讲课，问学生：“刚才最大的发现是什么？你想发表什么看法？”随后组织学生讨论发言，就此揭题，既让学生对“礼貌“有了初步的感性认识，又让学生知道“做个有礼貌的孩子”非常重要。

在课堂上笔者捕捉学生们的亮点，及时地进行了引导与评价，让学生在不知不觉中，既联系了自己的实际生活，又能反思自己的行为，从而使学生们把学到的知识融入到自己的生活中。

四、游刃有余，以问题延伸升华课堂主题

学生作为发展中的人，适当的问题延伸，能引导他们的发展，避免教材的内涵与学生的学习兴趣擦肩而过。通过问题延伸，让学生

主动探究，把课堂内外知识有机的结合，从而升华了课堂的主题。在教学《我有一双小巧手》时，通过各种有趣的活动，让学生们体验到手的魅力。最后抛出问题：想一想，回家后能用手做些什么？学生们谈到：回家曾经帮父母做力所能及的活；给妈妈洗脚、给爸爸捶背、……。后来在学生的日记中，笔者看到了学生们的心声：“当我第一次给妈妈洗脚时，妈妈眼中含着眼泪”、“我爱我的妈妈，您辛苦了！”、……。通过一句句发自内心的话语，让学生们明白了付出爱也一定能得到回报。在这样的实践中，促进了学生的身心发展，使品德教育真正落到了实处，升华了课堂的主题。

新的课标指出：老师是引导者，参与者，组织者；学生是感悟者，理解者和表达者。让我们充分抓住小学生特殊的心理特点，遵循课程标准，学习先进理念，精心设计问题情境，改革品德课堂教学吧！让我们的品德课堂意味无穷，精彩十分吧！