现代教育技术应用(重点版整理)

现代教育技术应用(宋海涛）

第一章

1.从广义上来说，教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态）两大类；狭义上指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。

2.1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术下的定义是：教育技术是对学习过程和学习资源（两个研究对象）进行设计、开发、利用、管理和评价（五个研究领域）的理论与实践。该定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价）。

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技术。

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7.1972。8.

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控制

b.巴甫洛夫（条件反射理论：认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程；习得律、泛化、分化）

c.桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人（认为学习是一种渐进的尝试错误的过程，随着错误反应逐渐减少正确反映逐渐增加，终于形成稳固的刺激—反应的联结，即S—R之间的联结；试误学习成功的条件有三个：练习律、准备率、效果律）

d.斯金纳，行为主义学派最负盛名的代表人（操作性条件反射说：心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制；R=f（SA））

11.认知主义学习理论：认为学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程，注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

认知主义代表人物及观点：

a.格式塔的顿悟说：每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。创始人：魏特墨、科夫卡和苛勒

b.皮亚杰的认知结构理论：认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构

c.布鲁纳的认知发现说：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构

d.奥苏泊尔的认知同化论：有意义学习的过程是新的意义被同化的过程；同化可以通过接受学习的方式进行

e.加涅的学习条件论：学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结

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意

实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体（要素：硬件和软件）

21.根据媒体所作用的感官和信息的流向，分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体（教学媒体最为普遍的分类方法）(历）

22.教学媒体的个性：表现性、重现性、接触性、参与性、受控性（表重参接受）

参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。学习者和媒体会发生某种程度的互动，不同的媒体互动性大为不同。电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在情感上的参与。

23.教学媒体的发展过程（阶段）：（一）口语语言媒体阶段（二）文字媒体阶段（三）印刷媒体阶段（四）电子媒体阶段（五）数字媒体阶段

戴尔的“经验之塔”（

（2）观察的经验的五个层次：1.观摩示范2.见习、旅行3.参观展览4.电视、电影5.广播、录音、照片、幻灯(历）

（2）教育应从具体经验入手，逐步上升的抽象的概念。(历）

24.麦克卢汉的媒体观，“媒介是人体的延伸”，强调“媒介即是信息”

选择媒体教学的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件(历）

25.多媒体学习是指学习者接受两种或两种以上形式信息的学习。

26.美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德。E。梅耶在其书《多媒体学习》中提出了多媒体学习认知理论。

27.多媒体学习认知理论三个假设：双通道假设，容量有限假设，主动加工假设。

32.多媒体设计的原则（简答）：多媒体认知理论原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则；个体差异原则(识记理解）(历）

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学

占主导地位；信息化教学模式中的教师是学习的指导者、帮助者，其本质是为学生服务，促进学习过程的有效发生

媒体：媒体在传统教学模式下扮演着传授知识的角色，更多的关注集中在媒体的技术意义上，缺乏人本主义思考；信息化教学模式中的媒体是一种认知工具、交互工具以及学习工具，而非单纯的传播载体

39.基于项目的教学模式的特征：基于项目的教学模式的最终产物是一个成形的作品①用以激活学习者的学习状态，有利于学习者的知识加工②融入更多的学科领域，跨学科的学习形式比较常见③生成的作品具有一定的社会效益和经济效益，能起到广泛传播的效果，实现社会化学习

40.计算机支持的协作学习是指利用计算机（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。

41.计算机支持的协作学习情境中，学习资源主要是以多媒体资源以及网络资源为主。

42.计算机支持的协作学习的教学模式的特征：①交互性强，实现多向交互与信息传递：学习者可

以随时随地借助网络实现交互，并包含人机交互、人人交互、机机交互多种方式②凸显协作性，小组协作优势明显：支持知识共享，学习者通过构建学习小组的方式交流知识与经验，共同体验学习进程③学习资源丰富：网络技术与多媒体技术的成熟应用使计算机支持的协作学习的教学模式拥有大量丰富的在线资源④突破时间和空间的限制：网络技术使得计算机支持的协作学习在时间和空间上有别于传统教学，并为学习者提供了充足的个性化选择，即学习者可以随时随地，借助网络进入到学习进程中

定义：是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习的教学模式。(历）

组成要素：教师、学习者、学习资源、协作平台

41.常用的网络环境：BBS、网络聊天室、E-mail、博客、新闻组、IP电话等

42.信息化教学设计:就是运用系统方法，在综合现代教育教学理论的基础上，充分利用现代信息

47.多媒体教学课件开发工具：基于卡片或页面的多媒体课件制作软件（PowerPoint、HyperCard）、基于时间流程的课件制作软件（Macromediaflash、MicrosoftAction）、基于图标或逻辑流程的课件制作软件（MacromediaAuthorware）

PPT是最适合课堂演示的多媒体课件制作软件(历）

48.多媒体课件设计的总体原则：一是符合教学对象，即以特定的读者为对象。二是符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求。三是符合教学原则，即编制的内容应该是完整的、严谨规范的。四是符合人的网状思维模式，即交互性要强。

49.多媒体课件的设计内容：教学设计、结构设计、界面设计、导航设计

50.教学设计的主要任务是确定教学内容，定位教学对象，选择合适的多媒体创作工具来实现教学内容的科学性和教育性。

51.结构设计类型：点状结构、线状结构、环状结构、辐射状结构、树状结构、总线状结构