行动导向型教学法在中职会计课程教学中应用[论文]

行动导向型教学法在中职会计课程教学中的应用
摘要：传统的中职会计教学忽视了学生在教学中的主体地位，制约了学生的能力发展，导致学生毕业后动手能力差。

行动导向型教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的先进的教学理念，在中职会计教学中具有很强的适用性，能极大地开发学生的潜力，培养学生的动手能力。

关键词：行动导向教学法中职会计课程教学应用意义
一、什么是行动导向型教学法
行动导向型教学法，又称为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

行动导向型教学，是在活动中，用行为引导学生、启发学生，提高学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的能力。

在这种教学理念的指导下，教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中运用“案例教学法”、“角色扮演法”、“情景模拟法”、“大脑风暴教学法”等教学方法。

二、行动导向型教学法在中职会计课程教学中的应用
（一）案例教学法
案例教学法是教师根据教学目的，把实际中真实的事件加工为教学要用的案例，引导学生通过独立思考和相互讨论的方式来分析案例，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

1.案例教学法在《会计基础》中的运用
新生初次接触会计，对会计理论的理解有一定难度。

那么，在教学中选择学生身边的案例有利于学生理解理论。

比如，在学习会计要素时，我们以学生家庭为例，引导学生列举家里的资产、负债和所有者权益，使学生对会计要素形成感性认识。

在学习会计要素之间的关系时，我们以学生创业为案例，引导学生分析会计要素之间的关系。

2.案例教学法在《经济法》中的运用
通过案例把《经济法》课程中抽象的原理、概念具体化，将其置于实际情境中，使学生清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处，从而不仅提高学生的学习兴趣和动力，而且使学生更容易掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。

案例教学法把教学与实践紧密结合，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地思考、分析、讨论，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生战胜困难的信心，培养学生的创新能力及分析、解决问题的能力，还有利于提高教师队伍的综合素质和业务水平，完善教师的知识结构。

（二）角色扮演法
角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生以实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。

角色扮演法和案例教学法的最大区别在于，前者以“人”为中心，
后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

在会计教学过程中，根据学生的特点把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同角色，开展审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位角色的职责，了解会计核算的流程，培养共同协作的能力。

在角色扮演法中学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而达到培养交际能力的目的。

（三）情境创设法
情景模拟给人一种身临其境的感觉，具备专业课教学的实践性，且成本较低。

例如，教学过程中，学生可以创设审核原始凭证时遇到假发票的情境；可以创设现金清查时白条顶库的情境；可以创设收银员收银情境等。

在情境创设过程中，教师并不是把知识传授作为其唯一的任务，主要是创设教学情境、组织和引导教学。

当学生操作正确时，教师点点头，给予肯定；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师给予具体的帮助、指导。

（四）大脑风暴教学法
大脑风暴教学法，可由教师以一种明确的方式向学生阐明中心问题，然后让每位学生在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程中坚持“无错原则”，不允许任何的批评和指责，并做好详细记录工作，稍后再进行整理和分析。

例如，在“固定资产减值”这一节中，教学重点和难点是固定资
产可收回金额的计量，内容比较抽象，难理解，学生学起来易出错。

采用大脑风暴法让学生集体讨论，激发学习兴趣，使难以理解的内容变得易于学习。

在整个过程中，教师要注意调动学生的积极性，让每个学生都参与进来，并让学生始终处于积极兴奋的状态，乐于发言、思考、分析、总结，不断构建自己的会计知识网络。

三、行动导向型教学法的意义
在行动导向型教学中，学生始终处于核心、主导地位，始终是积极、主动的活动者，教师处于咨询、辅助的地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意义和建议。

但是，因为教师要随时准备解答学生提出的各种问题，随时准备与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无。

在行动导向型教学中，教师要做好充分的准备工作，工作重点应该放在行动的教学设计上，这包括教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、场地和材料的准备，学习小组的划分等。

组织这样的教学，教师要注重吸取传统教学的长处，既不能忽略学生对基本理论知识的掌握，又要与学生平等交往，还要在教师之间开展跨学科的协作，与社会人士进行合作，防止由于单一学科造成对学生学习生活的影响，帮助学生构建一个系统全面的知识框架。

在这个过程中，教师的科研能力和实践技能得到相应的提高。