心理发展的性质
发展心理学考点知识部分梳理
发展心理学考点知识部分梳理1、广义的心理发展包括：心理的种系发展，心理的种族发展，个体的心理发展。
2、心理发展的基本性质包括：心理发展具有一定的方向性和顺序性，心理发展的不平衡性，心理发展的普遍性和差异性，心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。
3、发展心理学的研究任务包括：揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，阐明各种心理机能的发展进程和特征，研究心理发展的基本原理。
4、心理发展的基本原理包括：遗传和环境的关系，连续性和阶段性的关系，心理发展内在动力和外在动力的关系，不同心理机能是否存在关键期。
5、横断研究的优点在于：可以同时研究较大样本，可以在短时间内取得大量资料，可以使研究工作降低成本。
6、横断研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化的过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。
7、纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展连续变化的过程，便于揭示量表、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期，比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。
8、纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应。
9、遗传决定论的观点包括：心理发展是由遗传因素决定的，心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程，环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
10、环境决定论的观点包括：否认遗传在心理发展中的作用，强调环境或教育在心理发展中的作用，心理发展是由环境因素决定的。
11、下列观点属于二因素论的有：遗传与环境在心理发展中的作用可以相加，遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘，遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用的。
12、在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是：施太伦，昊伟士。
13、下列观点中属于相互作用论的有：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
心理发展的定义
心理发展的定义
心理发展是指个体从出生到成年期间，随着年龄的增长和经验的积累，心理活动和行为模式不断发生变化的过程。
这个过程是一个持续不断的过程，具有以下特点：
1.连续性与阶段性
心理发展是一个连续不断的过程，从出生到成年，个体的心理和行为总是在不断地发生变化。
同时，这个过程又具有阶段性，每个阶段都有不同的特点和任务，例如儿童期的天真活泼、青春期的叛逆等。
2.方向性与顺序性
心理发展具有一定的方向性和顺序性。
一般来说，个体的心理发展是从简单到复杂、从具体到抽象、从感性到理性逐渐过渡的。
这个过程中，每个阶段都是前一个阶段的延续和深化，后一个阶段的准备和铺垫。
3.不平衡性
心理发展不是一个均匀的过程，不同领域的发展速度和时间是不同的。
例如，个体的身高、体重在不同年龄段会有不同的增长速度，而认知、情感和社会性等方面的发展速度也会有所不同。
4.一般性与个别性
心理发展具有一定的普遍性和一般性，不同文化和环境下的发展规律有一定的相似性。
但是，每个个体都有其独特的特点和背景，因此在心理发展过程中也会表现出个别性和差异性。
5.内外部环境的影响
心理发展受到内部和外部环境的影响。
内部因素包括个体的遗传因素、生理
成熟等，外部因素包括家庭、学校、社会和文化等方面的环境因素。
这些因素相互作用，共同影响着个体的心理发展。
总之，心理发展是一个复杂而多维的过程，包括多个方面的变化和发展。
了解心理发展的特点和规律对于理解个体的成长和教育的实施具有重要的意义。
第三章 发展心理学
❖ 五、心理发展的内动力和外动力的关系
❖ 六、儿童早期心理发展的关键期
❖ 七、发展心理学简史
❖ 普莱尔是科学儿童心理学的奠基者1882年发 表《儿童心理》科学儿童心理诞生的一个标 志
第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）
❖ 一、新生儿的发展（出生—1个月） ❖ 1、新生儿的反射行为 ❖ 无条件反射:具有明显生存意义的无条件反射，第二类没有明显适应价值
观测的设计方式。 ❖ 横断研究和纵向研究相结合的交叉设计
❖ 3、发展心理学研究方法的新趋势 ❖ （一）跨文化比较研究：探讨发展的相似性
的跨文化比较研究，探查发展的差异性的跨 文化比较研究。
❖ （二）跨学科、跨领域的综合性研究
❖ （三）研究方法的整合
❖ （四）训练研究与教育实验越来越受重视
三、心理发展的动因★
四、婴儿的认知发展
婴儿的认知包括：感知觉、注意、思维等认 识过程
❖ 1、婴儿感知觉的发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成 熟的心理过程。
（1）婴儿感觉的发展 视觉技能的发展：视觉集中、视觉追踪运动、 颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度
❖ 听觉的发展：听觉辨别能力（感受抚慰、警觉、痛 苦）、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。
2、幼儿期逻辑思维获得初步发展 幼儿抽象思维的初步发展主要表现在所提问题类型的
变化和概念形成的特点。 所提问题变化：是什么 为什么 幼儿概括能力发展：实物 类概念 幼儿分类能力四级水平：不能把握事物的某种
特点；感知特征；知识和经验；概念分类 3、幼儿想象的发展:
无意想象经常出现，有意想象日益丰富 再造想象占主要地位，创造想象开始发展 通过通过良好教育和训练，幼儿的长征想象会得到显著发展 新颖、神奇、超越性、指向未来
发展心理学复习重点
发展心理学1.发展心理学的研究对象个体发展心理学（狭义）。
2.心理发展的基本性质：具有一定的方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；过程中增长和衰退的辩证统一；发展的连续性和阶段性的统一。
3. 皮亚杰的研究路线是生物学出发，核心是“发生认识论”4.皮亚杰心理发展观：心理发展实质是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与客体的平衡；动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动构建过程；内因外因相互作用。
认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。
皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）。
皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段（4-5岁）、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）、自律道德判断阶段（8、9岁以后）。
艾里克森的人格发展八阶段理论：婴儿前期（0-2岁）获得信任感，克服怀疑感，希望品质；婴儿后期（2-4岁）获得自主感，克服羞耻感，意志品质；幼儿期（4-7岁）获得主动感，克服内疚感，目标品质；童年期（7-12岁）获得勤奋感，克服自卑感，能力品质；青少年期（12-18岁）形成角色同一性，防止角色混乱，诚实品质；成年早期（18-25岁）获得亲密感，避免孤独感，爱的品质；成年中期（25-50岁）这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。
（P190）；成年晚期（50岁以后）这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。
（P191）维果斯基：教育应走在发展的前面。
5.柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格研究发现，人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的，大致可以分为3种水平，6个阶段：一、前习俗水平（第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段、第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段）；二、习俗水平（第三阶段：好孩子定向阶段、第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段）；三、后习俗水平（第五阶段：社会契约定向阶段、第六阶段：普遍道德原则的定向阶段）。
发展心理学概述
发展心理学概述1.发展心理学是研究心理发展规律的科学。
心理发展包括三个方面内容：动物心理学、民族心理学、个体心理发展。
个体从出生到衰亡整个过程的心理发展，这是发展心理学的主要研究范围。
2.心理发展的性质（1）心理发展的整体性（2）心理发展的社会性（3）心理发展的活动性（4）心理发展的规律性：心理发展的不平衡性：两个加速期（婴幼儿期，少年期）3.发展心理学研究的功能（1）描述（2）解释（3）预测（4）控制4.发展心理学研究的特殊性：发展的过程，简称发展性（心理发展的过程性和动态性）——发展心理学研究的核心特点。
5.发展心理学研究的设计方式:（1）横向研究：在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。
（2）纵向研究：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
（3）纵横交叉研究：先横向再纵向6.心理发展的动因（1）遗传因素决定心理发展（高尔顿）：心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
（2）环境因素决定心理发展（华生）：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用；否认遗传因素在心理发展中的作用。
（3）遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）：心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；两者是各自孤立存在的因素。
（4）社会学习理论（班杜拉）：主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的；榜样示范作用和观察模仿学习在发展心理学中得到广泛认同。
（5）文化历史论（维果茨基）：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的；心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
701）维果茨基将心理机能分为两大类：一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。
2）对心理机能从低级到高级的发展标志归纳为四个指标：一是随意化，二是概括-抽象化，三是整体化，四是个性化。
心理发展的性质
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大 “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
第三单元
一、研究的功能
研究方法
1、描述 2、解释 3、预测 4、控制
二、发展心理学研究的设计方式 （一 ）横向研究
在某一特定的时间，同时对不同年龄 组的被试进行比较研究的设计方式。 又称横向比较研究。 例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁
数据比较
横向研究设计的优缺点：
优点： 1、适用性 2、时效性 缺点： 1、人为联结性 2、组群效应
0-6个月是感知觉能力发展的重要时期 1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿 童感知觉能力的发展 2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展 3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音 乐感知，视听协调能力。 4.已有了深度知觉 5.味觉、嗅觉和肤觉的发展 味觉：出生时最发达的感觉ห้องสมุดไป่ตู้ 以面部表情和身体活动表现对 味道的反应。
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了
A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排
上有何变化，长度保持不变
最新学前教育幼儿园幼儿心理发展的基本性质.doc
幼儿心理发展的基本性质幼儿心理发展的基本性质发展的基本性质1.发展的高速度幼儿心理发展的一个明显的特点，也是幼儿心理发展的一般规律之一是变化迅速。
相对而言，成人心理的变化比较缓慢，相差几岁的成人，心理特点差别不那么明显。
老朋友多年不见面，相遇时往往会说：“看来你变化不大。
”儿童则不然，他们的变化可以说是名副其实的日新月异。
比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起来的时候，他己经“知道”要准备吃奶。
将近4个月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，过一个月以后你再去看他时，他可能怕你，哭着要躲开——他会认生了。
1周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时则很少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。
如果你想要3岁孩子专心致志地学习，必须使教材内容对他有较大的吸引力，学习时间还只能很短；4岁以后，孩子开始懂得应该专心听讲;5岁孩子不仅能够用一些方法使自己集中注意，而且会把这些方法说出来，教给别人。
到儿童上学以后，更是能养成自觉遵守课堂纪律的习惯。
儿童心理变化之迅速，常常使和他朝夕相处的成人都跟不上。
比如，不久前孩子还要大人牵着手走路，但是，过不了多少日子，他居然不听指挥，大人要他往东走，他偏要往西走。
如果大人要抱着他走，他执意反抗，挺直身子，挣扎着要下地，如此等等。
许多科学研究如布鲁姆关于儿童智力发展的理论等也表明，幼儿期是儿童心理高速发展的时期。
2.发展的不均衡高速度发展是幼儿心理发展的总趋势和一般规律，但幼儿心理又不是匀速发展的。
幼儿心理发展的不均衡性表现在下列方面：①不同阶段的发展不均衡儿童的心理发展并不总是按相等的速度直线发展的。
从不同的组织系统、机能特性的发展过程来看，以神经系统的发展和生殖系统的发展来说，神经系统是先快后慢，幼儿期以前人类大脑的重量就已发展到成熟期的80%，而在9岁左右就接近成人水平;而生殖系统则前慢后快。
差不多在青春期以前进展很小，而到了青春发育期(女的在11—12岁，男的在13—14岁)后才大幅度的增长。
发展心理学
发展心理学发展心理学的概念与性质：三个方面一一种系、种族、个体毕生心理发展的四个性质——整体性、社会性、活动性、规律性。
个体心理发展的基本规律性包括：普遍性和特殊性的统一（既有个性也有共性）、方向性和顺序性、不平衡性（两个发展加速期）发展心理学的研究方法：横向、纵向、纵横交叉研究设计，心理发展的动因包括：、遗传因素决定心理发展一一遗传决定论人的能力得自遗传。
创始人：高尔顿研究方法：谱系调查法•“一两的遗传胜过一吨的教育”1•心理发展是受遗传因素决定的。
2•心理发展过程只是这些先天因素的自然显现。
3环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
二、环境因素决定心理发展一一环境决定论。
论创始人：华生1•心理发展是由环境因素决定的。
2.片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。
3.否认遗传因素在心理发展中的作用。
三、遗传与环境共同决定心理发展一一二因素论1•心理发展是由遗传和环境两个因素决定的2.把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素3.企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
四、通过社会学习获得行为发展一一社会学习理论。
（班杜拉）1.主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的。
2.学习的方式？观察学习？替代性强化3.榜样示范作用和观察模仿学习五、社会文化因素决定心理发展一一文化一历史理论创立柠：崔只校前苏段】1.人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。
2•心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
教育和教学与心理发展的关系：1、最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距2.教学应当走在发展的前面3.学习和指导的最佳期限：以个体的发育成熟为前提、要以一定的心理机能发展为条件。
六、认知发展论-皮亚杰1.儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果2.认知发展本质的适应理论和主动建构学说3. 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。
发展心理学重点内容
发展心理学第一节概述心理发展的概念和性质：成长、成熟、学习。
心理发展包含如下三个方面的内容：1、心理的种系发展。
2、心理的种族发展。
3、个体心理发展。
以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，包含两层意思：一是发生，二是发展。
发生指的是心理“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。
心理发展的性质：1、心理发展的整体性。
2、心理发展的社会性。
3、心理发展的活动性。
4、心理发展的规律性。
心理发展的规律性包括：心理发展的普遍性和特殊性的统一；心理发展的方向性和顺序性；心理发展的不平衡性。
发展心理学的研究内容包括两大重点问题：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本理论。
心理发展中各年龄阶段的特征：年龄特征、年龄阶段的根源。
心理发展的基本理论：第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题。
第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。
第四，“关键期”问题。
发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制。
横向研究设计：是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。
发展心理研究大多采用横向研究设计。
优点：具有适用性和时效性。
缺点：具有联结性和组群效应。
纵向研究设计：是对相同的研究对象在不同的年龄阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
优点：能够系统地了解心理发展的连续过程。
能够提示从量变到质变的规律。
缺点：时效性较差。
被试容易流失。
可能出现练习效应和疲劳效应。
皮亚杰率先用临床法研究儿童认知发展。
临床法就是观察法、实验法和谈话法的整合。
遗传因素决定心理发展的理论被称为遗传决定论，主要观点：第一，心理发展是受遗传因素决定的。
第二，心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。
第三，环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。
发展心理学知识
发展⼼理学知识发展⼼理学知识第⼀节概述1.⼼理发展，⼴义包括⼼理的种系发展（动物⼼理学）、⼼理的种族发展（⼈类⼼理的历史发展）和个体的⼼理发展，狭义仅指个体的⼼理发展。
发展⼼理学以个体从出⽣到衰亡的⼀⽣全程的⼼理发展现象为研究对象，总结出⼼理发展的规律。
⼼理发展的性质：整体性、社会性、活动性、规律性。
⼼理发展的规律性：（1）普遍性和特殊性的统⼀。
个性的⼼理活动，是共性和个性的统⼀体，即遵循着普遍性和特殊性统⼀的规律。
（2）⽅向性和顺序性。
从简单到复杂、从低级向⾼级发展。
（3）不平衡性。
出⽣后的第⼀年是个体⼀⽣中发展速度最快的时期，婴幼⼉期属第⼀发展加速期；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期（主要指青春发育期）是第⼆个加速发展期；青年期发展达到⾼峰，进⼊成熟期；中年期处于平稳发展变化阶段；⽼年期呈下降趋势。
2.⼼理发展学的研究内容：（1）⼼理发展中各年龄阶段的特征⼼理发展与年龄有密切联系，表现在：a.时间是⼼理发展的⼀个维度；b.⼼理发展与年龄⼤致对应，绝⾮同步对应；c.年龄和⼼理发展不是因果关系。
（2）⼼理发展的基本理论a.遗传和环境在⼼理发展中的作⽤问题，这是⼼理发展的动因，是⼼理发展的本质问题；b.⼼理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是⼼理发展过程的问题；c.⼼理发展的内动⼒和外动⼒的关系问题；d.“关键期”问题3.发展⼼理学研究的功能有描述、解释、预测和控制四种。
4.发展⼼理学研究的设计⽅式（1）横向研究设计——在某⼀特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进⾏⽐较研究的设计⽅式，⼜称为横向⽐较研究。
优点：适⽤性和时效性；缺点：⼈为的联结性、可能存在组群效应。
（2）纵向研究设计——对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进⾏的长期的反复观测的设计⽅式，也称为纵向跟踪研究。
优点：能够系统地了解⼼理发展的连续过程，揭⽰从量变到质变的规律。
缺点：时效性较差（耗费时间、⼈⼒、物⼒），被试者容易流失，可能出现练习效应和疲劳效应。
学生心理发展的一般特点
学生心理发展的一般特点
1.定向性与顺序性
学生的心理发展遵循一定的方向和顺序，即从简单到复杂、从具体到抽象、从不成熟到成熟的过程。
例如，认知发展按照皮亚杰的认知发展阶段理论，是从感觉运动阶段逐步过渡到前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.连续性与阶段性
学生的心理发展既是一个连续的过程，又表现出明显的阶段性特征。
这意味着心理发展不是一蹴而就的，而是随着时间的推移逐渐发生改变，同时在特定年龄段会出现显著的质变，形成新的心理特征和能力。
3.稳定性和可变性
在每个发展阶段内，心理特性具有一定的稳定性，比如儿童的认知、情绪和社会化行为等方面会有相对稳定的模式。
然而，随着环境和教育的影响，心理发展也会表现出可变性，即个体可能超越一般的发展规律，或者由于不利条件而暂时滞后。
4.普遍性和差异性
所有学生在成长过程中都会经历一些普遍的心理发展阶段，比如语言发展、自我意识形成等。
但同时，每个学生在发展速度、发展方式、最终达到的水平等方面存在差异，这是因为遗传、家庭背景、教育经历等因素导致的个性化发展。
5.不平衡性
各个心理机能的发展并不是同步进行的，有的能力可能会较早成熟，有的则相对较晚。
比如，动作技能的发展先于抽象思维，言语理解能力的提高不一定伴随着书面表达能力的同等增长。
6.关键期与敏感期
在某些心理机能的发展中存在着关键期或敏感期，即在特定时间段内，如果受到适当的刺激和教育，该机能的发展会更加迅速和有效。
错过这个时期后，同样的教育投入可能无法取得同样的效果。
心理发展的性质
（1）普遍性和特殊性的统一 （2）方向性和顺序性 （3）不平衡性 第一发展加速期：从出生到幼儿期 第二发展加速期：青春发育期
4
三、发展心理学的研究内容
（一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本原理
遗传与环境在心理发展中的作用问题
心理发展的连续性与阶段性的关系问题
心理发展的内动力与外动力的关系问题 “关键期”问题
心理咨询师培训基础理论课
发 展 心 理 学
郭 坤
gk667788@ 83051595
青岛大学医学院
1
心理学研究内容：
认知：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语、想象等 心理过程 情绪情感 意志 人格特征：气质、性格（能力） 人 格 人格倾向性：需要、动机
心理现象
2
第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学研究方法的新趋势
跨文化比较研究
跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育实验越来越受重视
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第三单元 心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展
遗传决定论：高尔顿
二、环境因素决定心理发展
环境决定论：华生
高尔顿
三、遗传与环境共同决定心理发展
二因素论
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心理发展的性质
⼼理发展的性质⼀、发展的整体性 ⼉童⼼理是⼀个有机系统，其形成与发展是⼼理各个⽅⾯协调统⼀的过程，这就是发展的整体性。
⼉童⼼理发展的整体性⾸先表现在⽣理成熟与⼼理发展的协调统⼀上。
⼉童⼼理发展是在遗传素质基础上，伴随着⽣理成熟⽽逐步发展起来的，⽣理成熟为⼉童⼼理的发展提供了物质条件，先有⽣理发育，后有⼼理发展。
在⽣理成熟中，⽣理各个系统的成熟⽔平都会影响到⼼理发展，尤其是⼉童神经系统的发育对⼼理发展的影响最⼤（如图2－1）。
图－21脑的机能和智⼒、情绪机能发展的关系有⼀种令家长和教师头痛的⼉童⾏为障碍——⼉童多动症，其主要特征是缺乏注意⼒，所以⼜叫“注意⼒缺乏障碍”，⾏为具有冲动性。
在⼩学⼉童中发⽣率为5%~10%。
其发⽣的主要原因就是轻微的脑功能失调，是⼉童神经系统功能发育不良所致。
同时，⼉童⼼理的发展⼜会对其⽣理发育产⽣影响。
偏⾷是某些⼉童的⼀种不良饮⾷习惯，由于偏⾷，⼉童不能获取⽣理发育所必需的营养物质，会造成这样的⼉童⽣理发育不良。
因此，在⼉童⼼理发展的过程中，⽣理发育与⼼理发展是相互依存、统⼀协调的。
⼉童⼼理发展的整体性还表现在⼼理发展是多种⼼理因素共同发展的结果。
个体⼼理是由⼼理过程和个性⼼理两⼤⽅⾯构成的⼀个有机整体，在⼉童⼼理发展过程中，⼀⽅⾯，⼼理各种因素的发展相互联系与制约，某⼀因素的变化影响其他因素的变化。
如⼉童感知觉的发展为思维的发展提供了多种感性材料，影响与促进了思维的发展；⽽思维的发展⼜使得感知更加概括、深刻和准确。
另⼀⽅⾯，⼉童各种具体的⼼理形式也具有整体的特点。
⽐如，⼼理活动具有不随意性，认知活动表现出具体、形象性是⼉童⼼理活动的共同特点，这种⼼理活动的共同特点概括了⼉童各种⼼理形式的整体状况与特征，并反映与体现在⼉童各种⼼理活动中。
如⼼理活动的不随意性，在注意⽅⾯体现为⼉童的注意以不随意注意占优势，在记忆⽅⾯则表现为⼉童的⽆意记忆是主要⽅式等。
认知活动的具体、形象性，使⼉童的思维以具体形象思维为主导，形象记忆优于语词记忆，⽽且想象⼒特别丰富等。
简述心理发展的基本特征。
简述心理发展的基本特征。
心理发展是指个体在特定发展阶段内，面对各种环境影响因素，随时间的推移所发生的综合性的、可逆的、有规律的变化过程。
心理发展的基本特征有可逆性、有规律性、综合性和复杂性等。
一、可逆性心理发展的可逆性是指它受到抑制和刺激的影响而发生变化，这种变化可以被抑制和刺激所反转。
心理发展的可逆性，是指发展的结果可以被时间上的环境刺激和自身实践改变，被其他发展影响反转，对人类发展具有求索性和重构性。
二、有规律性心理发展有一定的规律性，它不是一个零散的、随意发展的过程。
它有自己的规律，且从每个发展阶段向下一个阶段过渡是有条理和逻辑性的，发展途径有一定的方向性，发展结果也有一定的规律性。
一般来说，后期发展要比先期发展更复杂、更完善，它的内容比先期的内容更具普遍性。
三、综合性心理发展是一个复杂多样的综合性过程，它包括了总体生理发展、社会发展、情绪发展以及精神发展等方面，其中每一个方面，又各自发展出多种维度，而且多个维度相互交织，影响着彼此。
婴儿的行为发展，就是综合特征的最佳例证，反应出一个全面的、复杂的发展模式。
四、复杂性心理发展的复杂性，是指它受到自身内在、外部及个体之间的多种影响因素的影响和控制，影响因素的交互作用，使个体不同发展阶段，显示出极其复杂的发展状态。
心理发展有其内在规律，但不是沿着单一的路径前行，而是一个复杂而又相对稳定的多过程发展。
综上所述，心理发展的基本特征包括可逆性、有规律性、综合性和复杂性。
可逆性是指发展的结果可以被时间上的环境刺激和自身实践改变，被其他发展影响反转；有规律性是指它有自己的规律，且从每个发展阶段向下一个阶段过渡是有条理和逻辑性的；综合性是指它是一个复杂多样的综合性过程；复杂性是指它受到自身内在、外部及个体之间的多种影响因素的影响和控制，影响因素的交互作用，使个体不同发展阶段，显示出极其复杂的发展状态。
心理咨询师培训知识：心理学发展基本性质
⼼理发展的基本性质 个体⼼理发展具有多种特殊的性质，可归纳为如下⼏种基本性质： (⼀)⼼理发展具有⼀定的⽅向性和顺序性 ⼼理发展总是指向⼀定的⽅向并遵循确定的先后顺序。
⽐如，许多学派都划分了⼼理发展的阶段，尽管由于划分的标准不同有3⾄8个不等的阶段划分，但是所有的划分都是按从低级阶段向⾼级阶段的⽅向进展，各阶段的先后顺序是排定了的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。
再⽐如⼉童动作的发展严格遵循着从上到下、从中⼼到外周的原则。
先会画圆，后会画⽅；先说“不”，后说“是”；先说“宝宝”，后说“我”；先“利⼰”，后“利⼈”；先会辨认上下，后会辨认前后。
这都说明⼼理发展具有⽅向性和顺序性。
(⼆)⼼理发展的不平衡性。
⼼理发展的不平衡性主要是指⼈⼀⽣全程的⼼理发展并不是以相同的速率前进的，⽽是按不均衡的速率向前推进的。
⼀般发展趋势是，从出⽣到幼⼉期属于第⼀发展加速期，童年期为平稳发展期，青春发育期是第⼆个发展加速期，成⼈期处于缓慢发展变化阶段，⽼年期的⼼理变化呈下降趋势。
(三)⼼理发展的普遍性和差异性 ⼈类⼀L,N发展规律具有普遍性，与此同时，个体⼀L,N发展在发展进程、内容、⽔平等⽅⾯⼜具有千差万别的特殊性。
各种特殊性统称为⼼理发展的差异性。
⼼理发展的规律性体现在⼼理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。
(四)⼼理发展过程中增长和衰退的辩证统⼀ ⼼理发展这⼀概念本⾝既有增长⼜有衰退的含义，发展就是增长和衰退两个对⽴统⼀的过程。
诚然，不同年龄阶段增长和衰退的趋势不同。
⼉童期(0到18岁)以增长为主，中年期增长和衰退⼤体相当，⽼年期则以衰退为主。
(五)⼼理发展进程中发展的连续性和阶段性的统⼀ 个体⼼理随时间⽽不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。
就发展的全程⽽⾔，⼜按不同⼼理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。
⼼理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统⼀的过程。
发展心理学知识总结
发展心理学知识点拨《概述》一、心理发展的内涵：1、心理的种系发展：动物种系的心理演进（比较心理学）2、心理的种族发展：人类心理发展（民族心理学）3、个体心理发展：人类个体从出生到衰亡的心理发展（狭义的心理发展亦称毕生发展）心理发展：发生（从无到有）发展（从简到繁，从低级到高级）心理发展不仅指“成熟意义上的心理机能水平的提高、协调方向的发展，还应包括成年期的心理变化和老年期心理的退行性发展）二、个体心理发展的性质：1、整体性：各个部分相互影响、作用、协调2、社会性：人的心理受社会环境、生活、文化影响（维果斯基）3、活动性：心理发展是主体与客体的相互作用（皮亚杰）4、规律性：心理发展的普遍性和特殊性的统一；发展的方向性和顺序性；发展的不平衡性三、心理发展的动因（发展心理学理论问题）1、遗传决定论（高尔顿）。
遗传性定律：父母1/2、祖父母1/4、曾祖父母1/16……2、环境决定论（华生）。
3、二因素论：遗传与环境同等分决定儿童心理发展4、社会学习获得行为论（班都拉）。
通过观察、模仿。
5、社会文化发展论（维果斯基）。
社会文化历史通过语言的中介而内化为人的心理。
6、认知发展理论（主、客体或内、外因相互作用——皮亚杰）。
认知发展的本质是适应与构建学说：图式、同化、顺应、平衡、动作是心理发展的源泉。
·皮亚杰的影响儿童心理发展的四因素：⑴成熟（有机体的成长）；⑵经验；⑶社会环境（社会交往）；⑷平衡化（各种因素的协调、调正等）。
四、心理发展过程（一）心理发展的连续论（不分阶段）（二）心理发展的阶段论（三）心理发展的连续性与阶段性的统一（四）心理发展的年龄阶段皮亚杰的以认知结构发展特点划分心理发展阶段1、感知运算阶段（0—2岁左右）：感知运动图式，依动作适应环境2、前运算阶段（2-6.7岁）：依据表象进行思维，思维特点有：泛灵论、自我中心、不解整体和部分之和、思维不可逆性、少守恒3、具体运算阶段（11、12岁以后）：思维发展到抽象逻辑推理水平、获得守恒概念4、形式运算阶段（11、12岁以后）：思维发展到抽象逻辑推理水平埃里克森的以人格特征为标准划分年龄特征（心理社会发展阶段）五、心理发展的内动力：自生成、自发展的心理动力，表现为自我调节、自我组织能力。
幼儿心理发展的基础
1
一、心理发展的实质
心理发展是指个体随着年龄的增 长，在相应环境的作用下，整个反应 活动不断地得到改造，日趋完善和复 杂化的过程，是一种体现在个体内部 的连续而又稳定的变化。
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二、心理发展的基本性质
（一）发展是连续性与阶段性的统一 心理发展是一个从量变到质变的过程。当
某种新质要素还较微弱，其量的积累还没有达 到一定程度时，发展表现为一种连续的变化； 而当新质要素的积累到一定程度并取代旧质要 素而成为优势地位时，量变就引起质变，发展 过程就出现“飞跃”，显现出阶段性的特性。
所有正常的心理能力发展都遵循着大体相 同的发展模式，例如发展沿着共同方向、经历 共同的基本阶段、总体发展速度上出现两个快 速增长期等，但针对个人而言，在具体发展速 度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往 千差万别。
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（五）发展的关键期 印刻现象
（奥地利习性学家洛伦茨 ）
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关键期
印刻发生的时期称为关键期。 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一
3
心理发展阶段的具体划分
➢ 胎儿期（受精卵到出生）
➢ 婴儿期（0～3岁）
➢ 幼儿期（3～6岁）
➢ 学龄期（6～12岁
➢ 青春期（12～18岁）
➢ 青年期（18～25岁）
➢ 成年早期（25～40年）
➢ 成年中期（40～60岁）
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➢ 老年期（60岁以后）
（二）发展的定向性与顺序性
心理发展是一种定向运动。许多心 理能力的发展都是由笼统到分化再到整 合。正常的条件下，定向发展过程中， 各个阶段之间的更替、衔接总是遵循着 固定的顺序，不可逆，也不可逾越。这 就是发展的顺序性。
人的需要是多种多样的。
心理发展的基本特征
心理发展的基本特征心理发展是指人类在生理、心理和社会方面逐渐成熟和发展的过程。
心理发展的基本特征包括：连续性、递进性、个别差异和影响多元化。
第一，心理发展具有连续性。
心理发展是一个渐进的过程，它在不断地积累、演化和改变中进行。
从出生开始，人的认知、情感和行为都会发生变化，但这种变化是渐进的，而不是突变的。
例如，孩子在学习走路时会经历从爬行到站立再到行走的连续过程，而不是突然就会走路。
连续性的特征意味着心理发展是一个持续的过程，需要时间和经验的积累。
第二，心理发展具有递进性。
心理发展是有序的，从简单到复杂、从低到高的递进过程。
人的认知、情感和行为能力在不断地发展和提高。
例如，孩子在学习语言时，会先发出咿呀声、然后学会单词、句子，最后能够进行复杂的语言交流。
递进性的特征意味着心理发展具有阶段性的特点，每个阶段的发展都是建立在前一个阶段的基础上。
第三，心理发展具有个别差异。
每个人的心理发展都是独特的，存在个体差异。
在相同的年龄段，不同的人可能会有不同的认知水平、情感表达和行为方式。
这是因为个体在遗传、环境、社会和文化等方面存在差异，会对心理发展产生影响。
个别差异的特征意味着每个人的心理发展是独特的，具有个性化的特点。
第四，心理发展受到多种因素的影响。
心理发展受到遗传、环境、教育和社会等多种因素的影响。
遗传因素决定了个体的生理和认知能力的发展潜力。
环境因素包括家庭、学校、社会和文化等，会对个体的认知、情感和行为产生重要影响。
教育和社会因素则是通过教育和社会化过程塑造个体的认知、情感和行为。
多元化的影响因素意味着心理发展是一个复杂的过程，受到多种力量的相互作用和影响。
总之，心理发展具有连续性、递进性、个别差异和影响多元化等基本特征。
这些特征反映了心理发展的本质和规律，对于了解人类的心理发展过程具有重要意义。
对于教育和心理学等领域的研究者和从业者来说，理解心理发展的基本特征可以帮助他们更好地促进和引导个体的心理发展。
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二、发展心理学研究的设计方式
（一 ）横向研究 在某一特定的时间，同时对不同年龄组的
被试进行比较研究的设计方式。 又称横向比较研究。 例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁
数据比较
横向研究设计的优缺点：
优点： 1、适用性 2、时效性
缺点： 1、人为联结性 2、组群效应
（二 ）纵向研究 对相同的研究对象在不同 的年龄或阶段
最近发展区:即在有指导的情境下,儿童借 助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和 独立活动中所能达到水平的差异.
最近发展区
学习的最佳期限(关键期)对儿童的教育教学 必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能成 熟的前面.最佳期限就是指建立在正在开始又 尚未形成的机能之上.
（六）主体和客体相互作用理论 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 观点：在心理发展中，遗传
例： 3岁
6岁
6岁
9岁
9岁
12岁
第四单元 心理发展的动因
一 、遗传因素决定心理发展 代表人物：英国的高尔顿、霍尔； 美国教育
心理学家詹森 观点：心理发展是由遗传因素决定的，是遗
传素质的自然的显现过程，环境的作用只能是 促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
二、环境因素决定心理发展 代表人物：美国的华生 观点：心理发展是一由
发展心理学
第一节 概述
第一单元 发展心理学的研究对象 是研究心理发展规律的科学。
一、 心理发展的内涵
心理发展包括：
心理的种系发展、 心理的种族发展、 个体心理发展.
种系发展——（动物心理学） 种族发展——（民族心理学） 个体心理发展——个体从出生到衰亡的整个 过程中的心理发展。
原生动物→
（在一定范围内按照环境中的变化因素与自身的 关系来调整自己的动作，如草履虫）
和环境之间是相互依存，相 互联系的制约关系，是相互 渗透，相互转化的互动关系； 遗传与环境的相互作用受到 个体主观能动性的影响。
教育工作者应建立的正确发展观
过去的发展
对儿童后期发展的研究
未来的发展
怀孕期.婴儿期.儿童早期
青春期.成年期.老年期
以人的一生发展为方向的研究要求,对任何一个年龄 阶段的研究,如儿童后期,都应同过去与未来的发展阶 段联系起来进行.教育工作者应建立完整的发展观
2次生长高峰：从出生到幼儿期为第一加速期； 青春期为第二加速期
.又称青春发育期。
3、普遍性和特殊性
中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。 但是在发展进程、内容、水平上又存在差异.又 比如天才儿童和正常儿童，他发展的进程就不 一样，同样的年龄天才儿童的思维发展较快， 当然，残障儿童则智力低下。
（二）整体性 各种心理过程紧密联系，相互作用，但不是
相加。 （三）社会性
受人类社会环境的制约。 （四）活动性
是主客体相互作用的结果。
三、 发展心理学的研究内容
（一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本理论
遗传与环境(双生子研究)； 连续性与阶段性；
内在动力与外在动力(生理成熟和外在教育问题) 关键期问题(0-2岁是学习语言的关键期）
第二单元 发展心理学简史
《 儿童心理》一书为标志的.书中论述了儿童 感知.意志(动作).理智(语言)的发展. 三、 儿童心理学的发展（208） 四、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年美国《美国心理学年鉴》用《 发展 心理学 》取代了儿童心理学,从此确立了发 展心理学在心理学中的地位.
第三单元 研究方法
一、研究的功能 1、描述 2、解释 3、预测 4、控制
容易
少
横纵 优缺
优缺 优缺 优缺 缺优
缺优
缺优
（三）纵横交叉研究设计
（横断研究和纵向研究相结合）
举例：
如果研究3-12岁儿童的心理发展，可以取3岁，6岁 和9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本达到6岁，9 岁，12岁，6岁组和9岁组各重复一次，研究时间就由 原来的10年，变为4年。既节省了时间又达到了研究的 目的.
→环节动物 产生了头神经节，并且神经 元之间产生了联结，也叫突触
→脊椎动物
动物进化到脊椎动物神经系统有了很大 发展
→哺乳动物（猿人，就能对周围环境进行分析
判断，进行综合的分析。能用树枝挑食蚂蚁）
二、 心理发展的性质（基本特征）
（一）规律性 1、方向性和顺序性。
2、不平衡性
个体一生中，有加速，有衰退。
（四）通过社会学习获得行为发展
1、观察学习 2、替代强化 பைடு நூலகம்五）社会文化因素决定心理发展
1、高级心理机能的制约因素 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 3、教育教学与心理发展的关系
（最近发展区、教学要走在发展的前面、学习 和指导的最佳期限）
维果斯基的文化—历史发展理论和心理发展观
社会文化历史经验促进了人类心理的发展.心理的实质 就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的 结果. 心理发展是由低级心理 机能到高级心理 机能的发展过程 教学应走在发展的前面. 良好的教学创造着最近发展区.
环境因素决定的，片面地强 调和机械的看待环境在心 理发展中的作用，否认遗 传在心理发展中的作用。
（三）遗传与环境共同决定心理发展
（二因素论）
代表人物：德国儿童心理学家施太伦，美国 的吴伟士.
观点：遗传和环境共同决定心理的发展，把 两者视为独立存在的因素，关注各因素在心理 发展中发挥作用的程度.后期，吴伟士的观点也 可以说是一种进步。因为他把遗传的环境的关 系考虑进来了。提出“相乘”
皮亚杰的认知发展理论： 心理发展的实质是人对客观环境的适应。 适应的本质是人与客观环境的平衡 心理起源于动作，动作是认识的源泉。 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和 平衡。
进行的长期的反复观测的设计方式。 也叫做纵向跟踪研究 (美国心理学家推孟从1921开始对1528名超
常儿童的追综研究,研究40年) 优缺点：197
横断研究与纵向研究的比较
样本大小
研究时间 成本 重复效应 揭示心理变 化 揭示因果关 系 无关变量
横向 同时间内样本 大 短 低 没有 困难
困难
多
纵向 同时间内样本 小 长 高 有 容易
一、 儿童心理学诞生的基础 文艺复兴后的人本主义思潮——要实现人的自
我价值，要以人为本。人本主义思想家和教育 家提出了，了解儿童，尊重儿童的观念。
达尔文的儿童心理的早期研究成果也是儿童心 理学诞生的基础。
自然科学的发展（细胞、神经等）
二 、科学儿童心理学的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的