心理测量的基本性质
第一讲 心理测验概述
中国是心理测验故乡，始于汉代、兴于隋唐的科举 取士制度是世界上最早的心理测验实践。 古希腊也是较早使用测验的国家，他们把测验作为 教育的附加物，既测量智力技能又测运动才干。 欧美心理测验思想来源于中国和古希腊，到十九世 纪中期，心理测验才在某些大学里使用。
二、科学心理测验的诞生
高尔登（F. Galton）:科学心理测验的倡导者，提
到何种程度？效度是衡量标准化测验好坏的最重要 的指标。
6. 标准化与常模
标准化
贯穿测验编制的全过程，包括测验内容的标 准化，实施程序的标准化，评分和解释的标准化， 测验情境的标准化。 常模
是用于比较的数量化系统，常模有各种形式，
如均数常模、标准分常模、百分位常模和划界分 常模等。
正态分布与标准分关系
现在测验或量表很多，解决同一问题有多种量表 可供选择。例如要测量病人的抑郁程度，有几十 种抑郁量表可供选择。因此，就必须对这些量表 的品质作详细了解，包括量表的信效度、常模代 表性、功效、敏感性、适用范围等。
3. 在对量表品质全面了解的基础上选 择最合适的测验或量表
一般原则是选择信效度高、常模与所要研究群 体接近、敏感性高、项目覆盖广的量表。但有 些人对某种量表比较熟悉，有分析经验，有时 偏好选用它。
第一讲心理测验概述中华行为医学分会青年委员会委员浙江省心理卫生协会秘书浙江省心理卫生协会心理评估专委会委员安徽医科大学硕士生导师杭州市第七人民医院lj7037126com有患者找你说心情不好感到生活没有意义可能有心理问题请你给他检查
心理测量学
相关法
某一项目分数与效标分数相关
某一项目分数与测验总分相关 相关越高，该项目区分度越高
（3）项目难度与区分度关系
项目难度P=1或P=0时，出现天花板效应
和地板效应，鉴别指数D=0
项目难度P=0.5时，高分组全部通过，低
分组全部不通过，鉴别指数D=1
难度接近0.5时，区分度越高；难度接近
结果参照分数（P163）
结果参照又叫效标参照，是用效标行为 的标准来表示分数。 2个先决条件（1）测验分数必须与一个 重要的效标具有高相关，具有效度证据； （2）能把测验分数和效标成绩结合起来 的转换分数图表
结果参照分数的2种形式
期望结果的概率，通过一种简单的图表， 显示出获得特定测验分数的人得到每一 种效标的百分比，即将测验成绩以产生 不同结果的概率来描述 预期的效标分数，将具有不同测验分数 的人所可能获得的预期效标分数用图表 显示出来
在标准参照测验中，一个人的成绩不是 和其他人比较，而是和某种特定的标准 比较
包括两种：内容参照分数/结果参照分数
内容参照分数
内容参照又叫范围参照，看被试对指定 范围中的知识或技能掌握得如何 2个步骤；确定范围/编制能报道测验成 绩的量表 四种形式：掌握分数/正确百分数/内容标 准分数/等级评定量表
心理测量学
一．名词解释
测量：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程。
心理测验:依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
随机误差:是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使得多次的测量结果不一致。这种误差的大小变化和方向是随机的，其变化是没有无规律的。
系统误差:是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。
真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。
信度:信度是指用同一个测量工具反复测量某人的同一种心理特质，其多次测量结果间的一致程度，也叫测量的可靠性。
复本信度:又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）同时来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。
重测信度:又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
效度:在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者说是一个心理测验的准确性。
项目分析:项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。
常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。以Z表示，又称作Z分数。
第七章 心理测验与评估(心理治疗师中级)
第七章心理测验与评估
第一节心理测验总论
一、心理测验的历史
(一)心理测验在中国的悠久历史测验的历史根源虽然无从考究，但中国人最早使用测验，是举世公认的。早在2500多年前，孔子曾根据自己的观察评定学生的个别差异，把人分为中人、中人以上和中人以下三种.孟子说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然,心为甚。”明确指出了对心理现象进行测量的必要性和可能性。
自从隋炀帝创行开科取士，科举制度在我国通行了1300多年。
（二）科学心理测验的产生与发展心理测验的产生是社会的需要。西方一些国家，在工业革命成功后,对劳动力需要急剧增加，分工日益精细,因而有了专门人才的训练、选拔与职业指导的需要，这是促进测验发展的重要因素。其次，19世纪欧美开设精神病院，急需确定精神患者收护标准和客观化的分类方法，这是促使测验发展的另一个重要因素.
首先倡导测验运动的是优生学创始人、英国生物学家和心理学家高尔顿(F。Galton）。他设计了许多简单的测验，如判断线条长短与物体轻重等，他还是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。
1890年，美国心理学家卡特尔(J。M. Cattell）发表了《心理测验与测量》一文,首创了“心理测验"术语.
1905年，法国心理学家比奈和助手西蒙发表了论文《诊断异常儿童智力的新方法》,在该文中介绍了世界上第一个智力测验——比奈—西蒙量表。1908年，他们对量表作了修订，采用智力年龄计算成绩，并建立了常模。
心理测验运动自20世纪20年代进入狂热，40年代达到顶峰,50年代后转向稳步发展.
心理测量详细版
心理测量详细版
概论
1、中国古代心理测量简述：
(1) 公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论?专学》中提到了类似现代“分心测验”的思想。
(2) 在中国古代，“七巧板”是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。
(3) 中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。
2、中国近代心理测量的出现：
(1) 1916年，樊炳清先生首先介绍了比内-西蒙智力量表。
(2) 1920年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书。
(3)1922年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
(4)1924年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订。
(5)1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。
(6)1932年《测验》杂志创刊。
(7)至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约20种，教育测验50多种。
3、中国现代心理测量的发展：
(1) 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心理测验也被一概禁止。
(2) 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。
(3) 1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿
童学习能力测验。
(4)1980年初，北师大心理系开设了心理测量课。1984年，
在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。
心理测验与心理测量.
团体测验（一个测验者同时测量多个被试）
❖优点：时间经济，对主试要求不高 ❖缺点：被试在测验中的行为不宜控制。结果不
一定可靠。
East China Normal University
3.按测验材料分类
文字测验（纸笔测验）
❖缺点：受文化程度的影响
陈国鹏
操作测验
❖缺点：不能团体测试，因而时间上不够 经济。
East China Normal University
陈国鹏
第二个重要时期在20世纪70年代后期至今，其 特点有以下四个方面：
测验的种类越来越齐全 测验的对象以儿童为主 测验的问卷形式居多 测验的使用越来越广泛
East China Normal University
陈国鹏
二、心理测验的种类
1.按测验的功能分类 能力测验（测量一个人所具有的能力和潜在能力）
East China Normal University
陈国鹏
心理测验与心理测量
心理测验是指测验的工具 心理测量是测验的过程 心理测验是心理测量的工具，心理测
量是心理测验的具体实施
East China Normal University
陈国鹏
第一章 绪论
一、心理测验的发展简史
1905年是心理测验的起始时间，其标志是比纳 编制了第一个心理测验：比纳－西蒙智力量表。
心理测量学
心理测量学
心理测量：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
心理测量的基本性质:1、普遍性2、可测性3、间接性4、相对性5、客观性
测量量表的两个要素：参照点和测量单位。
参照点是测量的起点，也称零点。测量的零点有绝对零点和相对零点之分，相对零点也称人为零点。绝对零点的“零”是可以绝对理解的零，如果测量的测值为零，即指所测品质“一点都没有”比如长度为零、重量为零都是这个意思。相对零点的零是一个人为指定的零点，是不可以绝对理解的，如果测量的测值为零，只能说所测品质处于“零点”这个状态。比如摄氏度为零就不能说一点也没有。
测量单位应具备的两个性质：一是有统一的意义，二是有恒定的价值。
测量误差：是指测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。
测量误差的类型：一种的随机误差，另一种是系统误差。随机误差是指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向都会随机变化的差异值。系统误差是指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向都不变的差异值。
测验分类：
按所测心理品质分类；一、能力测验；1、智力测验，智力测验是用来测量人的一般认识能力，即通常所说的“智力”的水平高低的测验。2、能力倾向测验分为一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。一般能力倾向测验是测量个体在多种能力上的潜在优势的测验，特殊能力倾向测验是测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。
3、成就测验，成就测验主要是在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验，是测量人在接受教育以后的学业成就的测验
二、人格测验；人格测验是用来测量个体人格的独特性和倾向性
心理测量评定性质介绍
心理测量学上，评定量表是用来量化观察中所得印象的一种测量工具，为心理卫生评估中收集资料的重要手段之一。
在心理卫生理论研究和临床实践中，常常需要对群体或个体的心理和社会现象进行观察，并对观察结果以数量化方式进行评价和解释，这一过程称为评定。而评定决非漫无目的，需要按照标准化程序来进行，这样的程序便是量表（scales），例如症状自评量表(SCL-90)、汉密顿焦虑量表（HAMA)、老年认知功能量表(SECF)等等。这些量表之所以标准化，一方面在于量表的内容（项目）只是所研究现象的部分有代表性标准样本，正如对水文、空气和人体血液等进行物理化学分析时的取样研究一样，取部分代表全体；另一方面对所有受评者进行同样的内容评定，按照相同的评定规则进行结果描述，或给予一具体分数，或划分某一范畴，并进行解释评价。
评定量表是以自然观察为基础的，与自然观察一样，其依据的资料也是在自然情景下收集的，但却是在真实条件下获得的，因此评定量表可以看成是自然观察的延伸。但是，评定不是现场观察的直接记录，而是较长时间的纵向观察印象的综合，包含了解释和评价过程，因此收集的资料更接近实际情况。
从狭义上理解，评定量表不是一种测验，是由他人作出的评价，而不是由受测者本人对测验项目作出的反应，这里似乎仅指他评量表。由于他评量表是评定者对受试者进行主观的评价，在这种意义上又称为主观量表。实际上，现在对评定量表的理解要广泛得多，在人格测验中应用较多的自陈方式，各种各样的行为问卷、调查表也归类于评定量表，只是这类量表资料主要来于受评者自己的评价，故称为自陈量表，也叫客观量表。这样，评定量表和测验在性质上越来越接近，二者之间并无绝对划界。如果要对二者作出区别，只是测验方法更接近实验室方法，是用标准的测验手段，在严格的控制条件上，从横断面对受试者行为取样；而评定方法偏向观察、晤谈这样的临床方法，是纵向地作行为取样，因此可以把评定方法看作是观察法与测验法的结合。有些量表如人格自陈量表、心理发展量表等可作为测验，也可当作评定量表，值得一提的是，有些评定量表标准化程度不如测验，其信度、效度也远非测验那样经过了严格的考验。
心理测验的性质
心理测验的性质
朋友，你知道心理测验的性质吗？
美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出，“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。随着科学技术的发展，人们不但对物体的长度、重量、温度以及时间、空间、运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试对人的感知、记忆、思维、想象、注意、情绪以及能力、气质、性格等心理特性采用各种方法进行测量，加深了对人类心理现象的认识.
本书中所讨论的心理测量,是以测验作为工具的测量，而不是用实验、观察以及仪器等方法对心理现象的测量。
一、测验的定义
“测验”一词虽为大家所熟悉，但要给测验下一个严格的定义却并不容易。目前，关于测验有许多定义，笔者较为赞同美国心理与教育测量学家布朗（F。G。Brown)的说法,测验是“测量一个行为样本的系统程序"。通俗地说，心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段.
首先，测验测量的是人的行为，严格地讲，只是测量了做测验的行为，也就是一个人对测验项目所进行的反应。在这个意义上可以说，测验项目即引起某种行为的刺激。
其次，一个测验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的项目，它所包含的只是全部可能项目的一个样本。当然，也有例外的情况，例如对幼儿施测一个10以内数字的加法测验，就可以包括两个一位数字相加的各种组合。但这种情况是极少的，由于测验只是测量一个行为样本,因此测验项目的取样必须有代表性。
第三，在编制、施测、评分和解释方面依据一套系统的程序。这种按照严格的科学程序去编制和使用，具有统一尺度并对误差作了严格控制的测验称之为标准化测验.标准化测验有三点好处：一是可以减少无关因素对测验目的的影响,使测量准确、客观；二是有统一的标准,便于对不同人的测验成绩进行比较和交流;三是同一份测验可反复使用，较为经济。
心理测量学
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展
（一）首先倡导科学心理测验的学者是英国 生物学家和心理学家高尔顿 （二）1890年，卡特尔在《心理》杂志上发 表“心理测验与测量”一文，这是心理测 验第一次出现于心理学文献中。 （三）比内与其助手西蒙研究制作了世界上 第一个正式的心理测验。
二、20年代以后心理测验的发展
2）皮亚杰的发展理论——对守恒概念的研究： 儿童在不同时间出现不同守恒概念。 通常情况下： 5岁时才会理解质量守恒； 6岁才会掌握重量守恒； 7岁时才有容量守恒概念
（二）智力年龄：
1）比内-西蒙智力量表——首先使用智力年龄的概念；
编制出可区分各年龄儿童的智力水平的测题，这些测题 的难度随年龄而逐渐加大。 一个儿童在量表上所得的分数，就是最能代表他的智力 水平的年龄。智龄是年龄量表上度量智力的单位。
心理测量学
钟琴
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
概述 测验的常模 测验的信度 测验的效度 项目分析 测验编制的一般程序 心理测验的使用
第一节 概述
第1单元 第2单元 第3单元 第4单元 第5单元 第6单元 测量与测量量表 心理测验的基本概念 心理测验的分类 纠正错误的测验观 心理测验在心理咨询中的应用 心理测验的发展史
第四单元 纠正错误的测验观
一、错误的测验观 （一）测验万能论 （二）测验无用论 （三）心理测验即智力测验
心理咨询师心理测验技能课程知识要点
心理咨询师心理测验技能课程
第 1 节：心理测验概述
第 1 单元：心理测验的发展史
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。（识记）
首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。（识记）纵观心理测验的发展,19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。在此以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：
1、操作测验的发展
2、团体智力测验的发展
3、能力倾向测验的发展
4、人格测验的发展
第 2 单元：心理测验的基本概念
一．心理测验的定义
心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。这个定义主要包含了三个基本的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。
二．心理测验的性质
心理测量具有独特的性质:
1、心理测量的间接性
2、心理测量的相对性
3、心理测量的客观性
第 3 单元：心理统计的基本概念
一、方差和标准差
方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。其值越大，说明离散程度大，其值小数据比较集中，它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数。
方差也称变异数、均方。它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特征数。
标准差即方差的平方根。标准差表明一组数据的集中趋势。
二、相关分析
1、相关系数
2、积差相关
3、等级相关
三、概率分布
1、正态分布
2、二项分布
心理测量学知识
心理测量学知识
心理测量学知识
心理测量作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国。
第一节概述
第一单元测量与测量量表
一、什么是测量
测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个主要元素：（1）事物（2）数字（3）法则。
所谓“事物”，指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引发我们兴趣的事物的特征或属性。在心理测量中，我们所感兴趣的、所欲测量的当然就是心理能力和人格特点等。
所谓数字，是代表某一事物或事物某一属性的量。
所谓法则，代表的是测量所依据的规则和方法。
二、测量要素
任何测量都应该具备这样两个要素：即参照点和单位。
（一）参照点
要确定事物的量，必须要又一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
参照点有两种，一种是绝对零点，另一种是人定的参照点，即相对零点。
（二）单位
单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。
好的单位必须具备两个条件：一为有稳定的意义，对同一单位，所有的人的理解意义要相同，不能出现不同的理解；二为有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。
三、测量量表
测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出现，这个连续体称为量表。
根据量表的精确程度，将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
（一）命名量表
这是测量水平最低的一种量表，只是用数字代表事物或把事物归类。
（二）顺序量表
它比命名量表水平更高，其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，主要用于分等或排出顺序。
考研：心理学测量笔记(2)
考研：心理学测量笔记（2）
第二章心理测量的性质与功能
第一节心理测量的性质
美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。对物理现象的测量由来已久，其可能性已为世人所公认。对心理现象测量的可能性，直到现在尚受到一些人的怀疑。
随着科学的发展，技术的进步，人们不但对物体的长度，重量，温度以及时间，空间，运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知，记忆，思维、想象、注意、情绪以及能力，气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。
唯心主义者把人的心理归结为灵魂的活动。灵魂，自然是神秘不可测的。辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。人的心里既是主观的，又是客观的。其客观性不但表现在心理的产生具有客观的物质基础(外界刺激和脑的生理过程)，还表现在心理要通过各种活动或行为表现出来。心理的客观性，存在性决定了心理的可知性、可测性。譬如我们平时说的“怕”这种心理现象，虽不是物质实体，但也是—种客观存在，伴随有一系列生理变化，并能用仪器测量出来。从脉博，呼吸、心跳，血压，皮肤电及外显行为的改变，便可以推测其“怕”的程度。当然，由于心理现象本身十分复杂，目前的测量方法尚未完善，心理测量无论就其可靠性和准确性都远不如物理测量。但测得不—准不等于不能测，现在不能测不等于将来不能测。不承认心理现象的可测性，是唯心主义的不可知论。
一、什么是测量
(一)测量的定义
第一节心理测量的基本性质
第一节心理测量的基本性质
第一节心理测量的基本性质一，心理的普遍性
二，心理的可测性
三、心理测量的间接性（续）
心理测量的中介媒质：人的外显行为
外显行为：种类众多而且复杂多变
心理测量的间接测量难度更大。
第一节心理测量的基本性质四、心理测量的定义
广义测量定义：
测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
第一节心理测量的基本性质四、心理测量的定义
心理测量定义：
依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
3、测量的对象：人的心理品质。
心理品质具有内隐性，概念具有抽象性
心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念”
第一节心理测量的基本性质六、心理测量的工具及其特性
测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。量表的两要素：参照点、测量单位
六、心理测量的工具及其特性（续）参照点：测量的起点，也称零点。
参照点分类：
绝对零点：绝对理解
相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态
有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好
优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。
六、心理测量的工具及其特性（续）
心理测量量表两要素的特点：
参照点是人为的
测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值
第一节心理测量的基本性质七、心理测量误差存在的普遍性与严重性
测量的误差：
测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。
误差的区别：
误差的性质误差的大小
误差的来源误差控制的难度
第一节心理测量的基本性质
七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）（一）测量误差的类型
随机误差：
所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。
心理测量的性质
测量结果
二、测量的基本要素
1. 参照点 2. 单 位
华氏温标
它是以其发明者Gabriel D. Fahrenheir(1681-1736)命名的， 其结冰点是32°F，沸点为212°F。
1714年德国人法勒海特(Fahrenheit)以水银为测温介质， 制成玻璃水银温度计。 选取氯化铵和冰水的混合物的温度为温度计的零度，人 体温度为温度计的100度。 把水银温度计从0度到100度按水银的体积膨胀距离分成 100份，每一份为1华氏度，记作“1℉”。
等距量表：
1 识别、区别个体； 2 按特性排序个体； 3 指出个体特性的差异量；
比率量表：
1 2 3 4 识别、区别个体； 按特性排序个体； 指出个体特性间的差异量； 指出个体特性间的比率；
表1 四种测量水平和量表对应数据特征
量表名称 有无相 有无绝对 数的特性 等单位 参照点 命名量表 无 无 同一性 区分性 还有 等级性 可进行的运算 适用的统计方法 实例
生好坏程度分派1至5的数字，非常好的学生分派 数字5，极差的学生分派数字1，介于两个极端的 中间的学生，则依据好坏程度分派数字2至4”。
测量规则
测量工具
测量结果
例 2 ： 评定学生身高，其规则可描述为“让学生
赤脚以“立正”姿势站在身高计的底板上，脚跟、 骶骨部及两肩胛间紧靠身高计的立柱上。测量者 站在被测量人的左右均可，将其头部调整到耳屏 上缘与眼眶下缘的最低点齐平，再移动身高计的 水平板至被测量人的头顶，使其松紧度适当，此 时水平板所对应的身高计上的数字即该学生的身 高。”。
心理测量学重点
心理测量学重点
心理测量学
第一章概论
一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）
2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值
四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）
五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”
作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？
答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；
（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量
的单位成熟完善。
第二章简史
一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
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第一节心理测量的基本性质一，心理的普遍性
二，心理的可测性
❖三、心理测量的间接性（续）
❖心理测量的中介媒质：人的外显行为
❖外显行为：种类众多而且复杂多变
❖心理测量的间接测量难度更大。
第一节心理测量的基本性质❖四、心理测量的定义
❖广义测量定义：
测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
第一节心理测量的基本性质❖四、心理测量的定义
❖心理测量定义：
依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
❖3、测量的对象：人的心理品质。
❖心理品质具有内隐性，概念具有抽象性
❖心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念”
第一节心理测量的基本性质❖六、心理测量的工具及其特性
❖测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。❖量表的两要素：参照点、测量单位
六、心理测量的工具及其特性（续）❖参照点：测量的起点，也称零点。
❖参照点分类：
绝对零点：绝对理解
相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态
❖有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好
❖优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。
六、心理测量的工具及其特性（续）❖心理测量量表两要素的特点：
❖参照点是人为的
❖测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值
第一节心理测量的基本性质❖七、心理测量误差存在的普遍性与严重性
❖测量的误差：
测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。
❖误差的区别：
误差的性质误差的大小
误差的来源误差控制的难度
第一节心理测量的基本性质
七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）❖（一）测量误差的类型
❖随机误差：
所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。
❖系统误差：
所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。
七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）❖（一）测量误差的类型（续）
❖特点：
误差与实际测量值共居一体、混淆难分。
❖任务：
将它们分离出来，评估它们的大小，
研究控制办法。
七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）❖（二）测量误差形成的原因
❖1、心理品质的特殊性
❖内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差
不稳定，波动起伏，导致误差。
❖受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表
真实水平。
❖受测者故意掩饰。致使评价出现误差。
七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）❖2、使用质量不高的测量工具
❖人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系
❖所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为
❖测验项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行为
❖外显行为不清晰、不稳定
（二）测量误差形成的原因（续）❖3、施测过程和施测环境安排控制不好
❖施测过程没有统一要求，
❖测试指导语没有统一版本，
❖作答起始时间和长短不统一，
❖测试时的内外环境令被试不能集中精力，
❖测试过程失控、纪律混乱，舞弊。
（二）测量误差形成的原因（续）❖4、主试的不良品质
❖主试对所测心理品质的理解有误
❖主试实施的程序有误
❖评分标准掌握不准确
第一节心理测量的基本性质❖八、心理测量误差控制的理论与技术概述
❖目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。
❖随机误差分数，记为E
❖非目标真分数(系统误差分数)：记为I
❖目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T
❖信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比，
❖记为：
❖效度：目标真分数方差在观察分数方差中所占的比
❖记为；
第一节心理测量的基本性质❖九、心理测量误差控制的理论与技术
概述（续）
❖心理测量的误差控制的任务：
❖努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。
❖努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量效度。
第二节测验的类型与功能❖一、按所测心理品质不同分类
❖（一）能力测验
❖1.智力测验（Intelligence Test）：
❖测量人的一般认知能力水平高低的测验。
❖智力测验的结果比较稳定。
❖测量理论与技术研究最早涉及领域
（一）能力测验（续）
（一）能力测验（续）❖2.能力倾向测验（Aptitude Test）：
❖能力倾向测验类型：
❖一般能力倾向测验：
测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。
❖特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。
（一）能力测验（续）❖2.能力倾向测验（续）：
❖能力倾向特点：
依赖于先天，与生活经验有关，一般不受专门教学或训练影响。❖能力倾向测验性质：
测值相对稳定，具有预测功能。
（一）能力测验（续）❖3.成就测验（Achievement Tests）：
❖成就测验特点：
在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验。教学和训练会明显改变成就测验的结果。
❖成就测验类型：
学科成就测验、综合成就测验、诊断测验
（一）能力测验（续）
一、按所测心理品质不同分类（续）❖（二）人格测验
❖人格测验（Personality Test）：
测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。
❖心理学人格概念特征：
概念非常广泛，涉及所有情感和非智力因素。
❖应用较广的人格测验：