高考散文阅读情感主旨探究

也不能“拔高”。 • ④要注意答案的表述要求，从文字数量到
表述的句式都要符合题干的要求。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
方法4 合并段意法
• 有时作者的观点态度分散在各处，需要理清文 章结构，归纳出各部分的意思，然后提炼整合。 例如，回答《走进腾格里》第15题时，应在综 合理解全文的思想情感的基础上，对第⑪段的 内容进行分类或分层，然后逐一概括层意，进 而归纳作者的情感。从原文看，第⑪段可分三 层，第一、二句承前过渡；第三至五句为第二 层，主要表达作者的无奈和批判；剩下的句子 为第三层，主要表达作者的渴望。
高考散文阅读情感主旨探究
• 考点解读
• 考查对文章情感、主旨的分析概括能力，能力 层级为D级。
• 主旨，就是文章思想内容的核心，也就是文章 的中心思想，即作者对人、事、景、物的认识 和态度，以及由此表现出的感情倾向。
• 一篇优秀的散文，无论是选材谋篇，还是遣词 造句；无论是运用修辞，ຫໍສະໝຸດ Baidu是采用艺术手法， 都是为表现中心主旨服务的。
• ②情感比较类。例如，《春风》（福建卷）第14 题：“为什么作者起初在北方怀念江南的春风， 后来却说‘能不怀念北国的春风’？请简析。” 这就形成比较，标志是“是否矛盾”。
③情感认定类。例如，《针挑土》（大纲全国卷） 17题：“面对黑妮的“针挑土”行为，“我”表 现出怎样复杂的情感态度？”这是针对某一段落 或人物形象来体验和分析作者的感情，标志是 “怎样”。
④情感梳理类。例如，《乡村的风》（安徽卷） 第16题：“作者借‘乡村的风’表达了多种情感， 请分要点加以概括。”这就要分门别类，标志是 “多种”。
⑤主旨关系（作用）类。例如，《碧云寺的秋色》 （北京卷）第3题：本文大量运用了描写色彩的词 语，这与文章主旨有什么关系？产生了怎样的艺 术效果？
方法点拨
• 阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作 者在字里行间所流露出的思想感情，概括文章 的主旨。
考查形式
• ①情感变化类。例如，《一朵午荷》（湖南卷） 第19题：“结合两次观荷，谈谈‘我’在思索 ‘欣赏别人的孤寂是一种罪恶’这句话的过程中， 思绪发生了怎样的变化？”以“变化”为标志， 要涉及“全文”。
• 了解这一作品是作家在什么时期创作的，了解 这一时期的社会生活情况。了解文章的相关背 景是阅读散文的一把钥匙。例如，巴金的《小 狗包弟》故事的背景正值十年浩劫时期，文章 从一个特殊的角度──狗的命运中，客观地暴露 了“文革”时那非人年代的某些特点，以及那 一段特殊的历史给善良正直的人民所带来的近 乎毁灭性的灾难。
• 方法1 解读文题法
• 对文章情感的品味，是离不开具体的语言载体 的。标题是文章的眼睛，有的文章标题中隐含 着主旨。分析主旨要注意抓住标题中的关键字 眼，分析其在文中是怎样表述的，写了什么， 有哪些特点，象征了社会、人生的哪些方面。 例如，《想飞》（湖南卷）这个标题就直接揭 示了文章的主旨。
方法2 知人论世法
方法3 抓关键句法
• 文中的关键句具有极大的概括力，我们对这些语 句要给以足够的重视。关键句主要指：首尾句、 抒情句、议论句、过渡句、修辞句等。特别文章 的文眼，即文章中最能显示作者写作意图的词语 或句子。例如，《荷塘月色》起首句“心里颇不 宁静”是文眼。因为“心里颇不宁静”，才想起 荷塘，继而夜游荷塘。这个“文眼”安在篇首， 如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。再如 《灯火》（全国卷Ⅰ）文中“在那样的灯火下， 一切都荡漾着温馨”一句体现了作者对“灯火” 的情感。
方法5 以形探旨法
• “形”即文中的形象，包括人、景、物； “旨”即主旨，包括情、理、志。散文作 品中的形象，可以折射出作者对所写主题 的是非、爱憎、好恶的思想感情和倾向。 例如，《灯火》（全国卷Ⅰ）中，作者虽 叙述了众多灯的形象，但却对煤油灯情有 独钟，并且升华到“灯火”的形象，是作 者人生中的“永恒之火”。
方法6 修辞还原法
• 对文章情感主旨的分析多数能从文中找到 中心句，但有时作者的情感倾向或态度隐 藏在看似不经意的语言中，特别是对使用 了修辞手法的句段，分析评价时要先还原 本意，进而揭示作者的真实用意。
• 答题模板：本文通过写什么，表现了（赞 美了）什么，抒发了什么感情。
注意事项
• ①要着眼整体，找准全文的关键语句。 • ②要坚持观点和材料一致的原则。 • ③要从作品实际出发，不能“以偏概全”，