小学作文教学之语言描写指导 PPT完美课件【精选】
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• 下课时 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语 文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
• 在家里 “老妈！快来呀！我的语文书飞了！ 快，帮我找找！”
1、抓住人物 的身份。
2、符合说话 时的场景。
神态动作心理的辅助
对话描写时，适当的加入一 些人物说话时的神态、动作， 这样人物的语言会更生动。
情境三：
情境六：写一段语言描写
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到 了小学时的班主任黄老师。写一段200字的 师生对话，可有少量的神态、动作描写。
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师 抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新 天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋 鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么 高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年 该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考 书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊， 再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好 干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了 。
我们在作文时，不要只用一种描述形式，
可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
语言描写——写作技巧
符合身份年龄
人物的语言必须符合人物独特 的身份、地位、年龄、职业、文化 教养等，使读者闻其言便知其人， 否则就会很不谐调。
一个下雪天，庙里来了穷人、秀才、 财主、县官四个人,望着纷纷扬扬的 大雪,（ ）诗秀兴才大发，随口吟道： “大雪纷纷落地，”（ ）县乘官兴接了 一句：“正是皇家瑞气。”（ ）接 了财第主三句：“再下三年何妨？”正在 这时，同在庙里避风雪的（ ）听得 火穷冒人三丈，大声骂道：“放你娘的狗 屁！”
通过对人物对话、 独白及语气的描写， 以表现人物身份、思 想、感情和性格的写 作方法 。
语言描写——基本格式
一、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了 摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间
某人在划火柴点烟而没点燃时
老实人：唉，我真没用，一个火柴也划 不着
急躁的人：骂到：什么东西？又一个 假冒伪劣！
暴躁的人：即 踏刻扁扔，一掉火言柴不发，用。脚
体现人物个性
言为心声，人物语言是人物思想感情 和性格特征的表现。所以我们一定要透 过语言把握人物的性格，即“语言描写 的个性化”。
情境四：
——如何进行人物语言描写
A：老大臣认为这Hale Waihona Puke Baidu料很美，他很 满意。
B:“哎呀，美极了！真是美妙极 了！”老大臣一边说一边从他的眼 镜里仔细地看，“多么美的花纹！ 多么美的色彩！是的，我将要呈报 皇上，我对这布料非常满意。”
--安徒生《皇帝的新装》
运用恰当的语言描写能
使文章逼真、传神、生动、 形象，更好地表现人物性格， 揭示文章中心。
自设情境运用语言描写表现下列人物性 格。（注意符合人物的身份） 1 通过语言描写表现一个人的温柔。 2 通过语言描写表现一个人的粗鲁。 3 通过语言描写表现一个人的势利眼。 4 通过语言描写表现一个人的俏皮。 5 通过语言描写表现一个人的幼稚。 6 通过语言描写表现一个人的正直。
情境一：
一位佩戴红领巾的 少年给一个农村老奶奶 让座，这位老奶奶会对 身边的乘客说什么呢？
联系场合情境
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说话的方式、 语气都应有所不同。
• 课堂上 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？”
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻 地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可 得注意保暖，不能再感冒了！”
五种
四、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天 人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”她心疼地说。
五、没有提示语
直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一 定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！”
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这 时—— 性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说：
描写宜短不宜长
人物的语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写 一大堆的废话，让"人物"说个没完。在实际生活 中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录， 不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一 定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助 于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之， 与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是 半句也是多余的。
参加“海选”的妹妹回来了 “你被选上了吗？”我问她。 “嗯！” “那你为什么不开心？” “因为角色。” “你的角色是什么？” “他们让我演狗。”
“砰！”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。原
来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸一屁股 坐在椅子上。
“你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。 “嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子问。 “因为角色。”她愤愤地答道。 角色会有什么问题？我有些疑惑，可又不敢去惹 她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她的头关 切地问道。 “他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭 道。我们大家面面相觑。
根据下列情境，设计一段人物对话。
公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的 批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。 此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以 《在公共汽车上》为题，写一篇短文。
要求：
1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不 同的个性特点。
2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、神态动作的辅助。 4、体现人物个性特点。 5、描写宜短不宜长。
语言描写常见的失误：
1、对人物语言不加选择或选择不 当，使人物语言与其身份性格不 相符。
2、语言没有个性，容易犯一般化、 雷同化的弊病。
3、语言拖沓、重复、枯燥、干巴、 乏味。
新手上路 牛刀小试
• 在家里 “老妈！快来呀！我的语文书飞了！ 快，帮我找找！”
1、抓住人物 的身份。
2、符合说话 时的场景。
神态动作心理的辅助
对话描写时，适当的加入一 些人物说话时的神态、动作， 这样人物的语言会更生动。
情境三：
情境六：写一段语言描写
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到 了小学时的班主任黄老师。写一段200字的 师生对话，可有少量的神态、动作描写。
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师 抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新 天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋 鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么 高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年 该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考 书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊， 再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好 干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了 。
我们在作文时，不要只用一种描述形式，
可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
语言描写——写作技巧
符合身份年龄
人物的语言必须符合人物独特 的身份、地位、年龄、职业、文化 教养等，使读者闻其言便知其人， 否则就会很不谐调。
一个下雪天，庙里来了穷人、秀才、 财主、县官四个人,望着纷纷扬扬的 大雪,（ ）诗秀兴才大发，随口吟道： “大雪纷纷落地，”（ ）县乘官兴接了 一句：“正是皇家瑞气。”（ ）接 了财第主三句：“再下三年何妨？”正在 这时，同在庙里避风雪的（ ）听得 火穷冒人三丈，大声骂道：“放你娘的狗 屁！”
通过对人物对话、 独白及语气的描写， 以表现人物身份、思 想、感情和性格的写 作方法 。
语言描写——基本格式
一、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了 摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间
某人在划火柴点烟而没点燃时
老实人：唉，我真没用，一个火柴也划 不着
急躁的人：骂到：什么东西？又一个 假冒伪劣！
暴躁的人：即 踏刻扁扔，一掉火言柴不发，用。脚
体现人物个性
言为心声，人物语言是人物思想感情 和性格特征的表现。所以我们一定要透 过语言把握人物的性格，即“语言描写 的个性化”。
情境四：
——如何进行人物语言描写
A：老大臣认为这Hale Waihona Puke Baidu料很美，他很 满意。
B:“哎呀，美极了！真是美妙极 了！”老大臣一边说一边从他的眼 镜里仔细地看，“多么美的花纹！ 多么美的色彩！是的，我将要呈报 皇上，我对这布料非常满意。”
--安徒生《皇帝的新装》
运用恰当的语言描写能
使文章逼真、传神、生动、 形象，更好地表现人物性格， 揭示文章中心。
自设情境运用语言描写表现下列人物性 格。（注意符合人物的身份） 1 通过语言描写表现一个人的温柔。 2 通过语言描写表现一个人的粗鲁。 3 通过语言描写表现一个人的势利眼。 4 通过语言描写表现一个人的俏皮。 5 通过语言描写表现一个人的幼稚。 6 通过语言描写表现一个人的正直。
情境一：
一位佩戴红领巾的 少年给一个农村老奶奶 让座，这位老奶奶会对 身边的乘客说什么呢？
联系场合情境
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说话的方式、 语气都应有所不同。
• 课堂上 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？”
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻 地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可 得注意保暖，不能再感冒了！”
五种
四、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天 人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”她心疼地说。
五、没有提示语
直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一 定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！”
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这 时—— 性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说：
描写宜短不宜长
人物的语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写 一大堆的废话，让"人物"说个没完。在实际生活 中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录， 不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一 定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助 于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之， 与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是 半句也是多余的。
参加“海选”的妹妹回来了 “你被选上了吗？”我问她。 “嗯！” “那你为什么不开心？” “因为角色。” “你的角色是什么？” “他们让我演狗。”
“砰！”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。原
来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸一屁股 坐在椅子上。
“你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。 “嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子问。 “因为角色。”她愤愤地答道。 角色会有什么问题？我有些疑惑，可又不敢去惹 她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她的头关 切地问道。 “他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭 道。我们大家面面相觑。
根据下列情境，设计一段人物对话。
公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的 批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。 此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以 《在公共汽车上》为题，写一篇短文。
要求：
1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不 同的个性特点。
2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、神态动作的辅助。 4、体现人物个性特点。 5、描写宜短不宜长。
语言描写常见的失误：
1、对人物语言不加选择或选择不 当，使人物语言与其身份性格不 相符。
2、语言没有个性，容易犯一般化、 雷同化的弊病。
3、语言拖沓、重复、枯燥、干巴、 乏味。
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