特级教师评课讨论稿

特级教师评课讨论稿

Discussion draft of special grade teacher's class evaluati on

编订：JinTai College

特级教师评课讨论稿

小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践

中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。

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有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整

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听了王xx老师的这节课，我对“写作本位”的阅读教学

理念有了更深入的理解，也加深了对这种教学理念的认同感。“写作本位”的阅读教学目的性更强，对文本的解读更指向学生的写作。《与象共舞》这一课，王老师侧重于命题的方式，抓住重点段落，引导学生理解作者为什么以《与象共舞》为题，从而进一步感受作者所要表达的情感。步步深入，目标指向十分明确。

王xx老师的课让我耳目一新的地方主要有两点：

1、以“睹”为线索，既深刻理解了文中“熟视无睹”的

含义，又扩展了对带有“睹”字的四字词语的积累，更以这些四字词语与课文的新词，整理了课文的主要内容，在略读课文

的教学中，这一环节能高效地呈现课文内容，也有利于学生积累和运用新词。

2、对第五自然段两句话的精读。王老师通过反复的对比读，引导学生体会大象跳舞一点儿也不觉得笨重，进一步的跳舞的节奏，更甚是引导学生揣摩作者的遣词造句的特点，体会作者用词也有节奏感。通过深入品读第五自然段的两句话，引出了“与象共舞”的引申义，拓展学生的思路，为今后的习作命题、选材打下基础。

王老师的整节课从“习作本位”出发，各个环节均以此为目标，可谓是匠心独运。

王老师以写作本位的读写观指导下的《与象共舞》教学中，首先以课题质疑写法，让学生思考自己来写命题作文《与象共舞》会写什么，再引导学生对文章写法的质疑。紧接着，王老师抓重点段第五段，通过指导朗读，抓“拥”“节奏”等词，让学生体会文章遣词造句的写作密妙，同时感受全文“一语双关”的构思特点，从而渗透读写知识。最后扩展题目，带动学生学以致用，激发学生写作的愿望。

王xx老师基于“写作本位”目标背景下，上了一节略读课文《与象共舞》。教学过程中，每一个问题巧设活问，教学

环节环环相扣，如行云流水。王老师挥洒自如，不不愠不火，不动声色地带领学生渐入佳境让人倍感自然舒缓。

从“终点”思考，从“起点”出发。王老师以阅读教学实现习作技法迁移的意识非常强烈，他知道这节课的“终点”是要教会学生从课文中迁移写法，于是整堂的教学便是为这一目标服务。王老师从一个“睹”字导入课文，用拆词法和找反义词法理解“熟视无睹”，然后从课题入手，质疑写法，通过抓重点段第五自然段，通过词语“拥”、“节奏”等词体会文章表达，最后再回归课题，扩展题型。教学目标很明确，步步为营，层层深入，有节奏突破重难点，实现教学目标，效果很显著。

文本解读懂得取舍，教学内容还原生活。王老师侧重于写作技巧的指导，直接进入教学主题，抓住重点段落第5自然段，牵一发而动全身。王老师大刀阔斧，只选取课文第五自然段，通过形式多样的教学手段层层推进教学情节，得出课题《与象共舞》的深层意思：人与大象亲密无间。然后简略学习课文1-4自然段，引领学习全文，并适当向课外拓展，引导学生怎样写这种题材的作文。

但我有一个疑惑，我们常说一课一得最好不过，本节课的学习目标就是揣摩文本表达，学习习作技巧。但是，1-4自

然段的构段方式也比较特殊（每段有中心句，并且文段内容表面上与课题并无关系），我们是不是应该一两句话粗略带过？课末，王老师以自己的语言直接引出每段中心句，然后总结说这些段落虽然表面看与课无关联，但事实上却是写了大象与人的亲密无间。我在想，既然引领学生学习了第5自然了，学生明白了课题的深层意思说的就是大象与人的亲密无间关系，那让学生迁移学法，回到课文的1-4自然段，让学生快速浏览发现课文的结构特点和课题的关系，而不是老师急于主动概括，这样的方法可取吗？

昨天听了全国特级教师王xx老师执教的《与象共舞》这

一课，让我再一次近距离目睹名师的风采。

让我感受最深的一点是王老师对文本进行了深入的细读，与文本全身心的接触，对文本有深刻的认识，对文中的每一句话，每一个词，有高度的敏感，能感受到文本所发出的细微声响，来自灵魂的声响，真正读懂了教材，才会在课堂上驾驭自如。

如王老师在第一个环节的教学中，由文中的“熟视无睹”带出“有目共睹、先睹为快”等词语，并让学生将这几个词分别填入句中，把文章的主要内容串起来，巧妙地渗透概括文章内容的方法，有意识地培养学生语文能力，这个方法值得学习。

又如王老师教学课文第五自然段时，在引导学生感受人

与象之间的亲密无间，老师抓住两个关键句子，特别是引导学生品读“它们随着音乐的节奏摇头晃脑……”这一句时，王老师通过让学生进行句子对比，（句子部分只保留动作词与原句进行对比），说实在，当时我在听课时，觉得这个句子没什么太明显的地方呀？一时不清楚王老师设计这个问题目的是什么？后来王老师通过让学生轻声读、急促读、快读、慢读、舒缓读等让学生体会“节奏”的含义，再回到原句读，体会原句有长句有短句，哪里应读得急促？哪里应读得舒缓？把这种感觉读出来。学生在读中慢慢感受到文章这样写表现了一只灵活可爱的大象，这只大象与人之间没什么距离，亲密无间，同时也感受到原来语言文字也有“节奏”，这种“节奏”来自于文字的结构，王老师让学生仿照作者这种写作方法说说其他小动物活动的句子。看到这，我恍然大悟，王老师真是用心良苦呀，他设计这一教学环节是为写而读，让学生学习语言的表达和运用！真不愧为名师！

时间：xx年9月28日4时40分

地点：区发展中心106室

出席人：xx xx xx xx xx