人教版小学语文四年级上册《飞向蓝天的恐龙》评课记录

《飞向蓝天的恐龙》评课记录
姜兆娟：第二课时，姜老师在学生欣赏了恐龙图片之后，让学生自学课文，读词语。

然后我就想直奔重点段——课文的第四自然段。

但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。

这个段是按顺序写的，很有条理。

不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。

教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。

史老师把每一个问题都细化到最简单。

在指导朗读时我也多采用范读后再读，能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样就发现了问题的思维价值所在，整节课教学目标明确，环节紧扣，教态自然。

普通话标准。

是节优质课。

徐殿芳：徐老师教学特色是课堂上提了许多问题，一些问题接近本质性学习目标，如“笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿？”“漫长的过程，到底有多长？”“恐龙的哪一支能够演化成鸟儿？”有一些问题看起来离开了本质性学习目标，“鸟类的骨骼是中空的，所以才能飞翔。

难道笨拙的恐龙在演化中，也能变得中空吗？”“有一种恐龙，骨盆像蜥蜴，属蜥龙类，是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢？”这些问题看起来离谱，事实上很有思维价值，恰恰让同学们能够去关注课文“演化过程”部分里非常严密的表达，不是恐龙全部上天了，而是恐龙当中的一支，且是猎食性恐龙中的一支，体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支，在亿万年的岁月里，在奔跑跳
跃过程中逐渐演化，学会了滑翔，终于飞上了蓝天。

这样一来，就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。

而蜥蜴呢，资料表明“恐龙出现以前，地球上已经出现蜥蜴类型的物种，古生物学家相信它们就是后来出现的恐龙的雏型。

”虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支变成了恐龙，但学生的思考力让人折服。

杜立芹：杜老师在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。

这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。

郭老师对于这个问题的处理值得我们学习。

在教学中，教师出现了两种词：说到……往往、谈起……自然，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。

也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。

刘春香：刘老师抓住知识要点只是科普说明文学习其中一小部分内容，教师要引导学生关注知识背后的语言文字，表达方式，作者思考的问题，细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，而感悟不是通过教师的讲解，而是让学生潜心读书，通过积极的思维和情感达到的。

王孝君：有幸听了王老师的执教的《飞向蓝天的恐龙》第二课时，我觉得受益匪浅。

我对科学性说明文的解读有了新的理解。

教学思路以填表为主，让他们填好后再交流，指导朗读。

在学习的过程中，
逐渐发现孩子们朗读和领悟能力都比较差。

只好降低难度，把每一个问题都细化到最简单。

在指导朗读时我也多采用范读后再读，效果仍然不是很理想。

虽然学生最后还是按照要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。

进入中高年级，我考虑最多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。

看来，这也是我需要学习的方向……
李彬一：课堂上，李老师注重学生的情感体验，根据自己的感悟读，使学生有了情感的体验。

网络的应用，积累了知识，积累了语言，发展了学生的个性，真正体现了阅读教学“以读为本”的教学理念，在感悟、理解、积累的基础上取得了较好的效果。

值得我们学习。

另外，在引导学生研读、探究课文的重点部分时，采用了多种方法的读，引导学生在读中加深对重点的理解和感悟。

陶好秋：导入过程能结合实际即动画片中的恐龙培养学生的兴趣。

此外创新精神与创新能力是新课程的目标之一。

在陶老师这堂课上，我们真实地感受到教师紧扣文本，鼓励学生个性解读的魅力所在。

教学中对恐龙是怎样飞起来的这个问题，学生说法不一，老师及时捕捉了学生思维中的闪光点，进行辩论，既训练了学生的思维，又训练语言表达能力。