维果茨基的“最近发展区”

实践意义
• 以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面 向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学 观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学 习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最 近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维 果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一 种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给 某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑 自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着 “促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、 帮助学生全面发展。
• 第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发 展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展， 并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的 积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起 联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表 的行为主义学派。 • 这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的 积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单 地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童 发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部 心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所 必需的中介，也是不正确的。
• 第三种观点是“折中论”，即认为教学与 儿童发展既相互独立，又相互联系。所谓 相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同 性质的过程，“发展直接依赖的是神经系 统的成熟，而不是教学”；所谓相互联系， 指教学可以让儿童形成一系列新的行为方 式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又 使一定形式的教学成为可能。考夫卡是这 种观点的代表。
其他扩展
• 苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出 了学龄期的教学与发展 问题 具有重要价值的观念——“最 近发展区”。 研究 这一思想对于如何进行新课程改革是 非常有益的，也利于我们的教学面对全体，使学生各有所 得。 • 他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决 定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一 个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完 成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。即儿 童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任 何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这 两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。
• 第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发 展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展， 并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的 积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起 联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表 的行为主义学派。 • 这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的 积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单 地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童 发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部 心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所 必需的中介，也是不正确的。
维果茨基的“最 近发展区”
银小：谢雄伟
维果茨基是苏联著名的心理学家，社会文化历史学派的创 始人。由他提出的心理科学研究理论对后世产生了独特而 深远的影响。而维果茨基理论在教育中运用得最为广泛的 莫过于最近发展区理论。最近发展区是指“儿童独立解决 问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合 作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。即要确定儿 童的两种发展水平，一是已经完成的心理发展的结果和由 此形成的心理机能的发展水平；二是在成人帮助下，儿童 所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水 平，二者之间的差距就是最近发展区。“最近发展区强调 了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理 机能，而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟 的心理机能。”维果茨基最近发展区理论为我们的教育提 供了诸多有益的启示。
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分歧意见
• 维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人 们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着 很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同 的意见： 第一种观点是“无关论”，即认为教学 与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过 程。教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿 童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成 果。这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的 发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有 的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物 是皮亚杰。 •
• 依据“最近发展区”教学也应采取适应的手段。 教师借助教学 方法 、手段，引导学生掌握新知识， 形成技能、技巧。要实现这一目的关键在“最近 发展”区域，因此，教学方法、手段应考虑“最 近发展区”。教师可以充分学校的资源，带领学 生进行实地测量，得到一些数据。怎样处理这些 数据，当然学生未学知识是不懂的。这样必然会 引起学生的心理机能的矛盾，再顺水推舟，然后 回到课堂。这样比单一的教学方法效果好，从而 达到培养他们注意自己不感兴趣的东西。
概述：
• 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学 生的发展有两种水平：一种是学生的现有 水平，另一种是学生可能的发展水平。两 者之间的差距就是最近发展区。教学应着 眼于学生的最近发展区，为学生提供带有 难度的内容，调动学生的积极性，发挥其 潜能，超越其最近发展区而达到其困难发 展到的水平，然后在此基础上进行下一个 发展区的发展。
• 在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和 成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强 调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于 他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的 教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。 • 依据“最近发展区”的思想，“最近发展区” 是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳 期限”。即，在最佳期限内进行的教学是促进儿 童发展最佳的教学。教学应根据“最近发展”