教育心理学培训班重点 呕心整理

第一章教育心理学概述

一、研究对象和内容：★★★

教育心理学：研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学。

内容：五要素——学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境（物理环境，社会环境）

三过程——学习过程；教学过程；评价和反思过程

学习心理是教育心理学研究的核心

注：学校情境既：教育教学情景

二、教育心理学的发展进程★★

1、初创期（20世纪20年代前）

裴斯泰洛奇——第一次提出教育教学心理化

卡普捷列夫——发表了《教育心理学》最早以教育心理学命名的著作

桑代克——教育心理学之父—1903《教育心理学》是教育心理学成为一种学科的标志。

2、发展期（20世纪20—50年代）

廖世承—1924年编写了我国第一本教育心理学

3、成熟期（20世纪60—70年代）

布鲁纳：发起课程改革运用这一时期教育心理学体系基本完成

4、完善期（80年代后）

主动性研究—学生该如何参与到教育教学中来

反思性研究合作性研究社会文化研究

三、教育心理学的研究方法★★

1、实验法——实验室实验：严格的人为控制；现场实验：自然情景下

2、观察法——最基本、最普遍的方法；科学研究的前门

3、调查法——间接了解心理特征的方法；问卷法和访谈法

4、个案法

5、教育经验总结法——教育实践的事实，分析和概况；教育理论（如：教师的教学反思日记）

第二章心理发展及个别差异

一、心理全程发展观

1、心理发展：从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命过程中一系列的心理变化。

2、心理发展阶段划分（八个阶段）

童年期（6,7——11,12岁）小学阶段

少年期（11,12——14,15）青春期或心理断乳期或危险期，初中阶段

青春期（14,15——25）

3、学生心理发展的特征（规律）★★★★（简答、多选）

连续性与阶段性

定向性与顺序性

不平衡性：劳伦兹的“关键期”理论关键期：个体身心发展中，环境能起最大作用的时期。

差异性：发展速度及领域上的差异

全面性（统一性）：各种心理机能协调发展

4、发展阶段

童年期（小学期）：可塑性强

思维特点：具体形象思维为主国度到抽象逻辑思维为主，抽象思维需以具体事物形象为支柱。

少年期（初中期）：抽象思维占主导，出现反思性思维

青年初期（高中起）：辩证思维

【Eg】1.学生心理发展的特征：阶段性、顺序性、不平衡性（三个空）

二、心理发展理论★★★

1、皮亚杰的认知发展阶段论：心理发展的实质——人对环境的适应适应的形式：同化、顺应

1、感知运算阶段，0—2岁，获得客体永久性；

2、前运算阶段（幼儿园），2—7岁，符号表功能、自我中心性、不理解守恒性

3、具体运算阶段（小学），7—11岁，标志：守恒，去自我中心化，逻辑思维依赖具体事物形象

4、形式运算阶段（初中）：11——抽象逻辑思维，系统化的方式来解决问题

2、埃里克森的人格发展阶段论

1、基本信任感——基本不信任感（0—1.5岁），重要关系—母亲基本任务：培养信任感心理社会发展的重点——得到；给予

2、自主感——羞耻感和怀疑（2—3岁），重要关系—父母基本任务：培养自主性心理社会发展的重点——支持；放手

3、主动感——内疚感（4—5岁）重要关系—家庭基本成员基本任务：主要培养主动性

心理社会发展的重点——模仿；游戏

4、勤奋感——自卑感（6—11岁）重要关系—邻居；学校基本任务：培养勤奋感心理社会发展的重点——完成事情体验成功

5、自我同一性——角色混乱（12—18岁）重要关系—同伴群体和领导榜样。基本任务：培养自我同一性心理社会发展的重点—成为自己

3、维果斯基的最近发展区★

最近发展区：独立解决问题时所具有的现有发展水平与成人帮助下或在与能力更高的同伴的合作下解决问题所表现出的可能发展水平之间的距离。（现有与可能之间的距离——最近发展区）

最近发展区内的教育是最好的，所以，教学应走在发展的前面，教学可以定义为人为发展

三、学生的个别差异性★★★★

1、学生的智力差异：1.智力类型的差异（结构差异）；2.发展水平的差异；3.

表现早晚的差异；4.性别的差异

智力在性别上即使存在差异也不明显，总体水平大致相等。

2、认知方式的差异：1.场独立型和场依存型；场独立型不易受环境影响，不善社交活动；

场依存型易受周围环境影响，善社交活动

2.沉思型和冲动型；冲动型速度快，错误率高，适合解决低层次问题沉思型速度慢，准确率高，适合解决高层次问题

3.具体型与抽象型

4.发散型与辐合型

第三章学习理论

一、学习的概述★★★

1、学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

对学习的解释：人和动物具有的；反复经验引起的；后天习得的，不是由成熟或先天的反应倾向所致；可以是有意的，也可以是无意的；相对持久的

二、学习的分类

1、从学习的主体来说：动物学习；人类学习；机器学习

2、按学习的结果（加涅）：言语信息；智慧信息；认知策略；态度、动作技能

3、按学习的意识（阿瑟.雷柏）：内隐学习；外显学习

4、按学习性质与形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习

5、按学习内容（我国学者）：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习

二、学习理论★★★★

一、行为主义学习理论（联结派学习理论）

1、桑代克的试误——联结理论

三大学习规律：准备律：学习者的态度和心向（猫饿了）