职业高中数学分层教学方法论文
分层教学在中职数学课堂中运用论文
分层教学在中职数学课堂中的运用摘要：本文以中职课程中函数知识的教学为例，结合中职教育的特点以及自己的教学实践，首先分析了中职数学分层教学的涵义和必要性，在此基础上着重阐述了中职数学分层教学的实施，最后阐述了分层教学的几点启示。
关键词：中职数学；分层教学；教学方法中职学校的生源素质参差不齐，而且学生的思维品质、学习态度、学习能力上也存在极大的差异。
此外，各职业学校的专业也不尽相同，不同专业对数学知识的要求不同、课时不同、教学进程也不同，为此，我们必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途径和方法。
分层教学正是针对此现象应运而生的一种有效的教学方式，它从学生实际出发，使学生从注重模仿转变为注重理解、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，有助于最大限度地挖掘学生的内在潜能。
笔者通过对教学规律和学生认知规律的再认识和研究，并借助有关学校的经验，在中职数学教学中采用分层教学的实践活动。
一、分层教学的涵义及内容所谓的分层教学就是从实际出发，因材施教，一是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求，学校为其创设多规格层次的教育途径，进行有针对性的教学组织与活动，让不同个性的学生获得最佳发展和满足他们的心理需求；二是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学过程、教学方法、考核评价，在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法，以取得最佳教学效果，促进“人人成功、个个发展”之目的。
二、中职数学分层教学必要性(一)实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。
中等职业学校办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养目标是为社会培养中初级专业技术人才，这就要求中职数学的教学要服务于对应专业的专业课程和职业岗位，与专业课衔接，为现行专业教学服务。
(二)学生自身的特点要求实施分层教学。
在职业院校中，学生在学习能力、接受程度上会存在一定程度的差别，生源结构日益多元化，生源质量参差不齐，其中学生的数学知识水平差异表现尤为突出，传统的教学模式已不能适应目前的教学现状。
中专数学分层教学实践论文
中专数学分层教学的实践所谓教学模式,是指在一定理论指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序及其实施方法,这既是教学经验的系统总结,又是教学理论的具体化。
中职数学教学不仅在教学内容上有别于高中,而且学生的数学基础存在较大差异,需要博采众长,构建一种适宜中等职业学教育特性的教学模式。
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”。
纵观各科基本的教学模式,不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等,任何模式都各有利弊,中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式,但必须遵循一定的原则,符合中等职业教育的特点和学生的认知规律,立足发挥最大活力,更好地激发学生的学习激情,提高教学水平。
一、分层教学的概念分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则,但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则,而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革,建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系.分层教学根据学生的不同学习水平和能力,制订不同的教学计划和教学目标,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展.分层教学也让我们认识到,教学理念的转变,要改变以前的以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。
二、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
数学“分层次教学”论文
浅谈数学“分层次教学”【摘要】贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的差异，改变统一的数学教学模式，开展“数学分层次教学”实验，使数学教学真正做到以人为本，因材施教，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果。
【关键词】职高学生，数学，分层次教学“分层次教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。
教师根据不同层次学生的差异性，制定相应的分层次教学目标，同时做到教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化。
通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优、中、差生都有“东西”可吃、可消化，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，从而促进全体学生的发展。
1.教学目标的分层数学课堂“分层次教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标、掌握每个学生的基础知识、接受能力、个性差异，分清学生层次（如a层为优等生、b层为中等生、c层为学困生），做到心中有人，从而因材施教，要以“立足全体、抓两头带中间”的原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，精心设计教案，立足教有所别、学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：（1）识记；（2）领会；（3）简单应用；（4）简单综合应用；（5）较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标是不一样的：c层学生达到（1）-（3）；b层学生达到（1）-（4）；a层学生达到（1）-（5）。
例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求c层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求b层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求a层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
2.教学过程的分层2.1 “分层次教学”的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节，教师应根据教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。
分层教学在中职数学教学中的应用
分层教学在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学是一种被广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容来进行教学。
这种教学方法能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方式。
在中职数学教学中，分层教学的应用具有重要意义。
由于中职学生的学习能力和背景各不相同，采用分层教学可以让教师更好地根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
通过分层教学，教师可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果和学习的满意度。
在中职数学教学中，分层教学的应用是非常必要和重要的。
只有通过灵活运用分层教学策略，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过不断总结经验和探索，中职数学教学中分层教学的应用将会得到不断的提升和发展。
2. 正文2.1 分层教学的基本概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求将学生分成不同层次进行教学的方法。
在中职数学教学中，分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力和学习方式，将学生分成不同层次，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。
分层教学的基本概念是在教学中实现个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育资源和帮助。
分层教学的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到最好的教育。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在中职数学课堂中，分层教学可以根据学生的数学能力和学习情况将学生分成不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。
对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的拓展和挑战。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施1. 引言1.1 概述数统计、格式要求等等。
以下是关于【概述】的内容：在职业中学数学教育中，实施数学课程分层教学是一种重要的教学策略。
通过将学生按照不同的数学能力水平进行分组，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，数学课程分层教学已经逐渐成为许多学校数学教学的常见做法。
本文将深入探讨职业中学数学课程分层教学的实施情况，从理论基础、教学模式、实施步骤、优势和挑战等方面进行分析。
通过对这些内容的研究，可以帮助教师更好地理解分层教学的重要性和实施方法，提高自身的教学水平，从而更好地服务学生的学习和发展。
希望通过本文的探讨，可以为职业中学数学教育的改进提供参考，推动教育教学工作的不断发展和进步。
1.2 研究目的本文旨在探讨职业中学数学课程中分层教学的实施情况及其效果。
通过对分层教学的理论基础、数学课程的分层教学模式、实施步骤、优势和挑战进行分析，旨在为教师和教育工作者提供一些可行的方法和策略，以改善数学教育质量，提升学生学习成绩和兴趣。
本文还将总结各种分层教学模式的优势和不足之处，为今后的研究和实践提供一定的借鉴。
通过本文的研究，希望能够深入了解职业中学数学课程分层教学的实践情况，为提高数学教育水平和培养学生的数学学习能力提供有益的参考和建议。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础是建立在个性化教育理念之上的。
个性化教育认为每个学生都是独特的个体，具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格。
分层教学通过将学生按照其学习能力和水平分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和教学内容，以满足他们的学习需求。
分层教学还借鉴了认知心理学和学习理论的相关研究成果。
认知心理学认为学习是一个主动的和建构性的过程，学生在学习过程中通过对信息的处理和内化来构建自己的认知结构。
分层教学根据学生的认知水平和思维方式设计不同的教学环境和任务，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施在当前教育改革的背景下，教育部门对职业中学的数学课程也不断进行调整和改革。
其中，分层教学是一种较为常见的教学模式，它能够更好地适应不同学生的学习需求和水平，提高教学效果。
本文将从分层教学的实施过程、教学方法及其实际效果三个方面进行探讨。
一、分层教学的实施过程1.了解学生的学习情况在进行分层教学前，必须首先了解学生的学习情况，包括基础知识、数学思维能力、数学兴趣爱好等方面。
这有助于教师对学生的认识，有针对性地进行教学。
2.确定分层标准在对学生进行了解后，需要对学生进行分层标准的确定。
一般来说，可以根据学生的数学成绩、数学学习态度、数学选择意愿等方面进行分层。
3.制定分层教学计划根据学生的分层标准，教师需要制定出一套分层教学计划，明确每个层次的教学目标、教学内容、教学方法、教学要求等方面。
同时，还需要安排好不同层次的学生的师资力量和教学资源，确保实施分层教学的可行性。
二、分层教学的教学方法1.因材施教分层教学的核心在于因材施教。
对于基础薄弱的学生，教师需要注重基础知识的理解和掌握，采用更为具体、形象的教学方法。
对于数学能力较强的学生，教师需要注重拓展和深化知识，激发学生的数学兴趣，采用更为灵活、多样的教学方法。
2.探究式教学分层教学的另一个特点在于探究式教学。
在“一刀切”的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而探究式教学则可以激发学生的学习热情，促进学生的主动思考和自主学习。
3.小组合作学习分层教学还可以采用小组合作学习的方式。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的合作和沟通能力，增强学生的学习兴趣和自信心。
1.促进教育公平分层教学可以根据学生的实际水平进行针对性的教学，使得基础薄弱或学习困难的学生也能够学到知识，提高其数学水平，从而缩小不同学生的差距，实现教育公平。
2.提高教育质量通过分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，设计更加科学、系统的教学计划和教学方法，使得教学效果更好，提高教育质量。
浅谈中职数学教学过程中分层教学法的运用
036JiaoXue YiDe教学一得姚永正浅谈中职数学教学过程中分层教学法的运用在中职数学教学过程中，如何使全体学生在满足个性需求的基础上，掌握数学知识，提高计算能力，是中等职业学校数学教师亟需解决的问题。
本文试图在分析中职学生数学学习面临的困境的基础上，浅谈中职数学教学过程中分层教学的运用。
一、中等职业学校学生数学学习面临的困境（1）学生数学基础知识薄弱。
中职学生缺乏对数学基本概念的认识，缺乏对基本定理和公式的识记，缺乏相关的数学练习，也没有掌握基本方法，甚至不知道如何运用数学的逻辑和思维去思考问题、解决问题，导致成绩较差，从而对学习失去信心。
（2）传统教学理念忽视学生个别需求。
传统课堂上，教师仅灌输学生知识，难以保证教学质量。
中职学生不仅整体知识基础薄弱，而且个体间差异较大，忽视学生的个体差异，将会使能力较强的学生无法继续发挥优势，且使成绩落后的学生掉队，丧失继续学习的勇气。
二、分层教学法在中职数学教学中的实施分类分层教学法的核心在于分层，分层的主要依据是学生的情况、课程的性质以及学生学习成绩。
通过分层，教师的教学更加能够适应个体发展的需要。
据此，可分为三组：（1）以学生特点为依据进行分层。
教学实践中学生们的接受能力有快有慢，采用统一的教学方法和评价方式，不利于学生个性发展。
按照学生的成绩和学习能力将学生划分为恰当的层次，课题项目：本文系2017年度泰州市教育科学“十三五”规划课题“分层教学法在中职课堂的实际应用”（TJKYBLX2017/195）的研究成果。
一般情况下会分成三或四个层次。
分层的依据可以是学生的成绩和学生的学习能力。
这种分层并不是僵化静止的，相反，这样的分层是动态的，随着时间推移会进行调整，以适应学生的需要。
（2）以教学内容为依据进行分层。
通常情况下，高层次的学生，由于基础较好，其学习目标相对要高，因而学习的难度较大，学习的目的在形成综合运用知识的能力；处于中层或中下层的学生，要达到较高的学习要求，所做题目大多为中档；学习能力较差的学生，教师要求要降低，以保证其掌握最基础的内容，各种联系也围绕巩固基础知识展开。
高中数学分层教学论文4篇
高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。
因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。
新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。
因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。
在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。
通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。
第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。
在中职数学教学中实施分层教学,落实因材施教论文
在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教【摘要】本文结合中职学生生源复杂、数学基础较差以及数学基础差异性比较显著的特点，提出了在中职数学教学中实施分层教学的教学方式，并从实施分层教学的现实意义、理论依据、遵循的原则及具体措施四个方面进行了探讨.【关键词】中职数学教学；分层教学；因材施教随着社会对职业人才的需求，中职学校的不断扩招，较多的中职学校放低了招生门槛，初中毕业生甚至不需要参加考试就可以直接进入中职学校学习，因此导致了中职学校的学生素质整体偏低，基础较差.另一方面，较多学生认为在职业学校应该以学习技术为主，学习数学没多大用处，而且很多中职学生都觉得数学枯燥无味，比较难学，对数学有一种莫名的恐惧而不愿意去学数学.但是数学又是其他一切学科的基础，学生的数学素质必会对其专业课程产生一定的影响，进而影响学生职业能力的形成，因而找到一个符合中职学生学情的数学教学方式是非常重要的.分层教学就是指尊重学生的个体差异，结合学生的实际知识和能力水平，确定不同的学习目标，选择适当的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法.这种教学方式既照顾了学生个体之间存在的差异性，又可以把因材施教提升到可操作水平，适合不同层次的中职学生.因此，它是符合中职学生学情的有效教学方式.本文将从实施分层教学的现实意义、理论依据、遵循的原则及具体措施四个方面探讨如何在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教.一、实施分层教学的现实意义尽管国家在大方向提出要以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育快速健康持续的发展，但是在现实中，我们的家长和学生仍然看不上、看不起中职学校，“能被高中录取，就不选择中职学校”的思想仍然根深蒂固，实在上不了高中，才去读职校，因此当前中职学校的生源仍以被普高筛选出来的学习基础较差的学生为主，还有一些是因种种原因没有参加中考的学生，甚至有些是无法在原学校完成初中学业的学生.因此，作为一名中职学校的数学教师，所要面对的中职学生数学基础差，差异性显著，所以我们在教学工作中要结合数学课程的特点，选择适合的教学方式进行教学，以期使数学教学达到最佳的教学效果，一方面为专业课学习打下坚实的数学基础，另一方面为学生今后能继续深造打下基础.基于以上认识，我们承认学生个体差异，正视学生个体差异，在这个基础上提出分层教学，从而使每一名学生都得到尽可能的发展.二、实施分层教学的理论依据1.心理学理论依据心理学认为，学生个体无论在认知结构、认识能力、兴趣及个性等方面都存在着差异，因此对所有学生采用统一的教学目标、教学材料、教学方法是不能很好达到教学目的的.只有依据不同层次学生的实际情况，设计不同的教学目标，才能使所有学生在自己的原有水平上都有所提高.另一方面，心理学研究表明：在学习过程中，适度的焦虑有助于学习成绩的提高，过度焦虑势必影响学生身心的健康发展.因此，在教学过程中要努力构建适合学生特点的教学方式，以便使他们在适度焦虑的环境中学习.分层教学方式的构建恰好能为不同层次的学生创造一个既轻松愉快又适度焦虑的学习氛围.2.教育学理论依据我国古代教育家、思想家孔子在育人上就提出过“因人而异,因材施教”的教学理念.苏联教育家维果茨基认为：每名学生都存在着两种发展水平，一是现有的水平，二是潜在的水平，它们二者之间的区域称为“最近发展区”.教学要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，有效促进学生全面发展.对学生的发展能起促进作用的“最近发展区理论”，其核心就是因材施教，让每名学生在其“最近发展区”获得最充分的发展.分层教学就是针对不同层次的学生开展教学，要求教师正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，在教学实践中合理组织教学，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法符合学生的认知水平和接受能力，让学生通过努力达到可能要求的智力发展水平和能力发展水平，以促进每名学生都能发展.三、实施分层教学遵循的原则1.差异性原则研究分层教学，首先要研究学生个体之间的差异.根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异.可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以通过学习而得到的，是可以改变的.不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异.相对于可变差异而言，不变差异在短时间内难以得到改变.基于这些认识，我们应当本着承认差异、正视差异、利用差异的原则来实施分层教学.2.主体性原则在教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，要形成师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，要彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病.所以要尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间.教师要善于启发学生提出问题，要创设问题的环境，要能容忍不同层次学生一些幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生愿意去做，而且相信自己能做好的事情.所以在实施分层教学的各个环节，只有充分落实了学生学习的主体性，分层教学的效果才可能有质的提高.3.激励性原则成功教育理论告诉我们，每名学生都有获得成功的需要和潜能.分层教学注重发展每一名学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，在很大程度上提高了学生的学习积极性和学习自信心.大多数中职学生在初中的数学学习中有许多消极的情感体验，经历了不少挫折，中职学校传统的数学教学更是加深了他们的挫败感.现在，通过分层教学能让学生稍加努力就能品尝成功的喜悦，不断增加他们在数学学习中的积极的情感体验，激发他们学习数学的潜能，让学生从苦学、惧学、厌学逐步变为会学、好学、乐学.因而，在分层教学时，要考虑到学生的基础，兼顾学生的兴趣和意愿，使学生处于该层次时，既能听得懂、学得会，又能感受到挑战性.4.自尊性原则教育者就是要千方百计地保护学生最宝贵的东西——自尊心.在教育实践中，教学效果不仅取决于教师的业务能力，还取决于良好的师生关系，关心和尊重每一名学生，是提高教学质量的前提，保护好学生的自尊心和增强学生的自信心是提高教学质量的关键.分层教学把学生分成不同层次的做法，难免会引起学生的敏感，这就要求教师在分层教学过程中格外注意保护学生的自尊，避免师生关系出现障碍.在教育教学过程中要避免不同层次的学生之间相互讥讽、挖苦，教师还要注意自己的教学用语，切忌出现“学习差，能力低”等忌语，努力为学生的学习与发展提供良好的外因条件，创造适合学生全面学习与个性发展的氛围，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”.四、实施分层教学的具体措施1.对学生合理分层对学生进行科学合理的分层是分层教学得以顺利实施的先决条件.因为这不仅有利于教学的组织，而且会形成一种无形的教育力量，使学生在和谐的环境中相互激励，相互诱发，从而产生共鸣效应.新生进校后，要进行一次数学摸底考试，考试内容以初中数学知识为主，重点考查学生对数学概念、数学基本运算法则、简单的四则运算、几何识图解题的掌握情况.经过几个星期的教学，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度和学习成绩，结合中职学生的心理特点，可将学生按2∶ 5∶ 3的比例分为a，b，c三层，a 层的学生基础知识扎实，学习态度积极，能自觉主动学习，理解接受能力较强，学习方法科学有效，成绩较好；b层的学生有一定的数学基础，学习态度积极，智力因素一般，学习比较自觉，有上进心，成绩中等；c层的学生数学基础较差，理解接受能力一般，学习积极性主动性不高，学习困难，成绩较差.分层应该是动态的，各层之间可以双向流动.如果某名同学感觉学习太吃力，或者成绩下降厉害，明显不适应本层次的教学，可以转到学习难度较小的层次；相反，如果某名同学感觉学习太轻松，成绩提高明显，在本层次学习的挑战性不足，可以转到学习难度较大的层次.为了便于教学和管理，还需要把各个层次学生的座位进行固定，以一个班级30名学生为例，进行如下安排：每个层次的学生选一位组长，发放一个工作记录本，负责记录学生的课堂作业情况、作业完成的质量情况、每次考试的成绩与进步分数等情况，每位组长每星期还要详细地向老师汇报该组的学习情况，以便教师及时对教学进行调整.2.教学目标分层分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.在教学目的上，可根据教学大纲分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用.对于各层次学生，教学目标要求是：a 层学生达到①—⑤，b层学生达到①—④，c层学生达到①—③.如在讲授“等差数列前n项和公式”内容时，教学目标可定为：（1）共同目标.记住等差数列前n项和公式，并能用它来解决简单的问题.（2）层次目标.a层：能推导该公式，并能熟练地运用它去解决一些既有一定难度又比较灵活、综合的问题；b层：理解该公式推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题，进行简单的综合应用.c层：了解推导过程，记住该公式，并能进行一些简单的运用.3.教学过程分层课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在.教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分.在教学中针对不同层次的学生，教师应有意识地编拟三个层次的问题，对于思维有难度的问题让a层学生回答，简单的问题让c层学生回答，适中问题让b层学生回答，这样使每个层次的学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标.当学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导.对b，c层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲；对于a层的学生，在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求.对a层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍.。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施随着教育的不断发展，越来越多的学校开始尝试采用分层教学的方式来开展教学活动。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平的不同，将学生分为不同的层次进行教学。
在职业中学数学课程中，分层教学不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能够提高教学效果和教学质量。
本文将就职业中学数学课程分层教学的实施进行一些浅谈。
一、分层教学的基本原则要实施好职业中学数学课程分层教学，首先要遵循一些基本原则。
首先是因材施教原则，即根据学生的学习能力和水平的不同，采取不同的教学方法和手段。
其次是注重实效原则，要通过分层教学提高教学效果，使学生能够更好地理解数学知识。
同时还要注意因材施教原则，即根据学生的特点和学习状况，灵活调整教学方案，使每个学生都能受益。
最后是因材施教原则，即要根据学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计，使学生能够得到更好的学习体验。
二、分层教学的实施策略在职业中学数学课程中，分层教学的实施需要有一些具体的策略和方法。
首先是对学生进行能力水平测试，以便对学生进行分层。
其次是确定教学目标和内容，不同层次的学生对数学知识的掌握程度不同，因此在教学目标和内容的选择上要有所区别。
然后是选择合适的教学方法和手段，根据不同的学生水平采用不同的教学方法和手段。
最后是进行定期检测和评估，通过定期的检测和评估，及时了解学生的学习情况，对教学进行及时调整。
三、分层教学带来的益处职业中学数学课程分层教学的实施，能够带来一些显著的益处。
首先是提高学生的学习积极性，因为每个学生都能在适合自己水平的环境中进行学习，因此学生的学习兴趣和积极性会得到提高。
其次是提高教学效果，分层教学能够让教师更有针对性地进行教学，因此教学效果会得到提高。
分层教学还能够促进学生之间的交流和合作，使学生在共同学习中互相帮助，共同进步。
虽然职业中学数学课程分层教学带来了一些益处，但也面临一些挑战。
首先是学生分层的难度，要分层教学需要对学生进行相应的水平测试，这需要教师投入大量的精力和时间。
职高数学教学中分层教学模式的应用思考
职高数学教学中分层教学模式的应用思考摘要：随着教育体系的不断发展和职业教育的重要性日益凸显，数学教学在职业高中中的地位变得越来越重要。
本文提出了分层教学模式的应用思考，以提高职业高中数学教育的质量和效果。
关键词：职高；数学教学；分层教学随着社会经济的不断发展和职业教育的崛起，职业高中教育已经成为培养高素质劳动力的重要途径。
在这一过程中，数学教育作为一门关键学科，不仅扮演着知识传授的角色，还具有培养学生创新思维、解决问题的能力以及职业发展所需技能的重要使命。
然而，传统的一视同仁的教学方法在职业高中数学教育中已经显得力不从心。
学生的差异性不仅表现在数学知识的掌握程度上，还表现在学习风格、学习速度、兴趣等多个方面。
本论文旨在探讨职业高中数学教学中分层教学模式的应用思考。
通过本论文的研究，我们将更深入地了解分层教学模式在职业高中数学教育中的潜力，以及它对学生的数学成就和职业发展的影响。
这将为职业高中数学教育的改进提供有力支持，有望为未来的教育改革和发展提供有益的参考。
一、分层教学模式的基本原理（一）分层教学模式的概念和定义分层教学模式是一种个性化的教育方法，旨在适应不同学生的学术水平和学习需求。
根据学生的数学能力和学术表现，他们被分成不同的层次，每个层次接受特定程度的挑战和支持。
这种模式允许教师更好地调整教学策略，以确保每个学生都在适合他们的学习环境中【1】。
分层教学旨在打破传统一视同仁的教学方法，使学生的差异得到更好的关注和应对。
（二）分层教学的理论基础分层教学的理论基础根植于不同的教育理论和心理学原理。
其中一些关键理论包括：不同iated Learning（个性化学习）：分层教学模式符合不同iated Learning的理念，即每个学生都具有独特的学习方式和需求。
这个理论强调，教育应该根据学生的个体差异来设计，并提供适当的学术支持，以促进他们的学术成就。
扎德的差异教育理论：教育学家Howard Gardner的多元智能理论表明，学生在不同智力领域具有不同的潜力。
高职数学分层教学方法论文
高职数学分层教学方法之我见摘要：分层教学方法的应用，在激发学生数学学习积极性的同时，还在一定程度上提高了学生的数学学习成绩，使其全身心的投入到今后的学习中。
由此可见，在高职数学教学中，分层教学法有着极其重要的作用。
在此，本文针对高职数学分层教学方法，做以下论述。
关键词：高职数学分层教学实施途径在当前高职院校的日常教学中，《高等数学》课程作为高职院校工科学生的基本学科，对学生今后的学习就业及院校今后的发展有着极其重要的作用。
面对当前激烈的社会竞争，若缺乏必要的数学基础，则很难对工科知识进行全面的学习。
受传统教学思想的影响，多数学生在学习数学的过程中，基于数学自身枯燥性、理论性的影响，学习积极性不高，在影响学生自身数学成绩的同时，还会产生一定的厌学情绪。
这些，都需要高职院校的数学教师在教学中，能够创新数学教学模式，在现有的基础上激发学生数学学习的积极性。
分层教学法的运用，能够结合着学生的学习成绩及性格特点，在激发学生学习积极性的同时，还能达到预计的数学教学目标。
在整个高职数学分层教学中，具体分析如下：一．分层教学在当前的数学教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
而分层教学法的应用，在符合学生学习需求的同时，还能充分发挥学生的主体性，进一步提高学生的数学学习成绩。
具体而言，分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次。
提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。
二．分层教学的理论基础与分层目标在整个分层教学法实施的过程中，完善的理论基础与分层目标是实施分层教学的核心所在。
只有具备完整的理论基础与明确的分层目标，才能确保分层教学模式的顺利实施。
分层教学在高中数学教学中的应用获奖科研报告论文
分层教学在高中数学教学中的应用获奖科研报告论文摘要: 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 教师根据不同班组的实际水平进行教学, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学理念新颖, 打破了传统的教学的手段, 能让不同层次的学生都可以提升自己的成绩。
教师在教学过程之中要注意灵活使用教学手法, 尽可能利用自己手中的教学资源为学生创造良好的学习环境。
关键词：分层教学；数学；教学效果00G632 000B 001002-766119-018-01当代的教学目标是素质教育, 不仅仅是从知识层面上教授学生知识, 而是德智体美劳要求学生全面发展自身。
但是每一个人的先天条件有所不同, 这导致了学生在学习、掌握知识上有快慢, 学习的能力, 学习的习惯等等方面都有所不同。
但在以往的传统教学之中, 是由教师教授知识, 而学生学习知识。
这种教学理念造就了课堂之上教师的“一言堂”, 这种方式的确能够满足大部分的学生的学习需求。
但对于一些学习成绩并不理想的学生而说, 这种单方面的教授手段令他们学习起来十分的吃力。
而分层教學的出现就解决了这个问题, 不同层次的学生都能在分层教学之中能够取得学习上的进步。
这就是分层教学展现的优势之一。
一、分层教学的意义所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 教师根据不同班组的实际水平进行教学, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层互动的教学模式, 实际上是一种课堂教学的策略。
在实际进行分层教学的时候, 利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动, 利用了学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
教师应当尊重学生之间的学习成绩差异。
高中数学教育中分层教学模式的实施论文
高中数学教育中分层教学模式的实施论文高中数学教育中分层教学模式的实施论文一、分层教学模式的原理分层教学模式并不是一个全新的概念，早在2000多年前我国的教育学家孔子就提出"因材施教"的理论，即针对学生不同的能力差异，采取不同的教育方法。
但因材施教的理论与分层教学模式还存在一些差别，后者的应用模式是在现代教学体系之中的，即在学生学习课堂上进行运用。
近年来，我国教育学领域的专家不断对分层教学模式进行研究，提出了许多新的理论和新的学术观点。
但本质上说，分层教学模式是为了将教师的精力进行合理支配，最终实现整个集体学生成绩的提升。
简单的分层教学模式为：通过新知识的讲解并了解学生的掌握程度，例如，划分出三个等级。
第一等级代表掌握程度最好的学生，第二等级代表掌握程度一般的学生，第三等级代表掌握程度差的学生。
分层教学开展的模式是，针对第二等级的学生进行再次辅导，掌握程度依然无法提升的编入第三等级，已经进入第一等级和第二等级的学生自行安排学习任务，教师重点扶辅导第三等级的学生等到第三等级的学生掌握之后，再开始新的教学课程。
分层教学模式的出现是教育发展的必然。
在教育工作逐渐形成体制化之后，人才的培养是第一需求，分层教育就是为了解决整体人才两极分化的问题，这是节约人才的一种表现；否则放任第三等级类的学生不闻不问，甚至采取冷漠对待的方式，必然造成教育的不公平出现。
从这个角度说，分层教学模式也体现了教育的民主性。
二、高中数学教育中分层教学模式的应用策略（一）以学生主体为对象应用以学生为主体的分层教学模式是最常见的应用手段。
高中期间的数学学习内容较为复杂，所涉及的数学理论与义务教育阶段完全不同，甚至有一些颠覆的性质。
例如，在中小学期间所学习的质数、素数、分数等概念，都有唯一确定的计算结论，而在高中之后接触象限、区间、排列组合等内容，不仅要从数学基本计算考虑，还要融入数学研究理论。
可以说，高中数学的特殊性质导致学生在接触之后，就形成了一定的学习能力表现。
职业中学数学课分层次教学
职业中学数学课分层次教学初探论文摘要：中等职业学校生源质量的严重下降，给课堂教学带来了很大的难度，探索一条切实可行的教学方法，让各层次的学生都学有所得，学有所成是摆在每一所职业学校面前的新课题。
实行分层次教学是提高数学课教学的有效途径。
在分层次教学的实施过程中，要做好学生的思想工作，科学、民主划分层次，科学地制定教学内容、教学目标与教学要求。
关键词：分层教学、中图分类号：g623.5文献标识码： a 文章编号：近几年，由于中等职业学校生源质量的严重下降，给课堂教学带来了很大的难度，教学质量低下已成为影响学校发展的重要因素。
在新形势下，中等职业学校如何以素质教育为指针，更新教育观念，深化教学改革，对不同层次的学生实施不同的教学策略，探索一条切实可行的教学方法，让各层次的学生都学有所得，学有所成是摆在每一所职业学校面前的新课题。
一、职业中学学生学习数学的状况及成因随着高考的扩招及传统的人才观念的影响，初中毕业生中成绩优良的一般都进入了重点高中和普通高中，而成绩一般或较差的学生则进入了中等职业学校。
从中等职业中学学生成绩的摸底测验情况分析，大多数学生的数学成绩未达到应有的水平，约有30%--50%的学生的数学成绩在40分以下，其中不少学生的成绩还是“个位数”。
让这样的学生入学后立即学习更为抽象的“集合”、“不等式”、“函数”等知识确实勉为其难。
从教学的实际效果看，经本人对几年来我校各个级别的数学考试成绩的调查发现，约有60%--70%的学生不及格，更有30%左右的学生的得分在40分以下。
如果把得分在40分以下的学生称为数学学习“困难户”，每个班都有近1/3的数学学习“困难户”。
从学生的学习习惯看，“自觉型”的极少，“懒散型”、“贪玩型”的居多。
有的学生上课听得懂的“就没有必要听了”，听不懂的“听了也不懂”，以至于上课根本不听，不自觉地放弃了学习，从学生的学习心理看，学生的学习自信心低，自制力较小，自我认识定位模糊。
论如何在中职高三数学中实施分层教学
论如何在中职高三数学中实施分层教学摘要：中职教育高三阶段的学生完成学习后会直接进入社会，对于数学教学来说，需要重视的是学生数学思维的养成与学习能力的提升，但面对不同学情的学生，教师需要采取有效的教学方法和策略，以保障全体学生都有所收获和成长。
基于这种情况下，文章在研究过程中立足于分层教学的内涵，对中职高三数学分层教学的策略进行探究。
关键词：中职；高三；数学；分层教学引言：传统中职数学教学模式下，仅是开展基础理论知识技能讲解，对于学生的数学思维与核心素养的培养缺乏应有的重视，致使学生专业技能较高，数学能力相对较差。
面对这种情况，中职教师在数学教学中应当积极转变教学观念，根据学生的实际学习情况进行因材施教，充分发挥分层教学的积极作用。
一、分层教学的内涵分层教学是针对学生在学习过程中存在的个体差异，结合学生的知识经验掌握、学习能力以及存在的潜力，利用科学合理的方法将不同的学生进行层次归类，根据不同层次的学生学习特征与需求，完善教学目标、方法以及考核等内容的设计，运用“因材施教，分类指导”的教学方式提升教学活动的效果。
从现代化教育理念的角度来看，分层教学既是教学策略，也是教学模式，还是现代化数学教学思想。
二、深入分析学生存在的个体差异教师需要对学生的个体差异进行细化掌握，科学的进行学生层次划分，具体的划分过程需要对学生的数学基础、学习态度、学习兴趣以及学习能力等因素进行充分考量，并对高三阶段学生的身心特征与主观情绪进行有效分析，明确学生的智力与非智力因素。
结合中职教育目标和教学大纲，立足于对学生进行基本、中层以及发展三项目标层次的要求，对学生进行A（优良层次）B（普通层次）C（基础层次）三个层次的划分，学生的分层需要设计动态调整方法，在不同的学习周期给予科学的层次调整。
例如在考试或日常测验后，发现A组中个别学生存在学习成绩下降的情况，与B组中学生水平相同或是低于B组部分学生，那么A 组中学习成绩下降的学生可以调换至B组，B组中学习能力较强成绩较好的学生可以上升到A组，这样可以有效的激发学生的学习积极性，调换至B的学生会努力的想要回到A组，上升至A组的学生也会努力学习，防止被调回B组。
分层教学法在职高数学教学中的应用
分层教学法在职高数学教学中的应用摘要：当学生参加完中考后，部分学生就会面临着人生第一次重大的选择，这一次选择对学生来说意义非凡，有一部分学生他们将会进入到职业高中进行学习，他们的目标主要是通过职业高中的学习后，直接进入社会参加与之相关的工作，或者进入高职院校深造。
目前我国正在大力发展职业教育，鼓励学生报考职高，所以选择职高也是非常常见的，在所有的职高专业中，有一门课程可以说是所有课程的基础课，那就是数学，几乎学习任何专业课都需要学习数学。
基于此本次研究结合分层教学法，探索职高数学教学的策略。
关键词：分层教学；职高；数学职高是职业高中的简称，是学生从初中毕业后开始的一个教育分支，职高教学的目标和普通高中教学目标略有不同，最主要突出的是：职高教学的目标是培养能够胜任相应工作岗位的专业技术型人才，而普通高中主要是继续为学生展开基础知识教学，为日后高考做准备。
所以在职高教学中有很多专业可供学生选择，但是数学这门学科几乎是所有专业的公共基础课程，而且也是职高生的薄弱科目，在数学教学中学生出现两极分化的现象非常严重，所以实际教学中可以通过分层教学来消除两极分化的现象出现。
1.分层教学法在职高数学教学中应用的意义1.关注每一位学生的成长与发展新时代职高数学教学提倡的是因材施教的教学理念，将学生比作教学的主体，力求做到让每一位学生都能够得到最适合自己发展的教学。
而分层教学正是基于不同层次学生的特殊情况，设计不同的教学策略来引导学生展开学习，比如高层次优秀的学生，教师可以设计一些具有挑战性难的题目，而低层次基础较薄弱的学生，教师可以围绕基础知识展开教学。
1.活跃课堂教学气氛在传统的职高数学课堂教学中，课堂教学气氛总是表现的非常沉闷主要原因有两个，第一是教师对教学没有信心，教师在潜意识里就认为职高学生肯定比普通高中生的学习能力要低，所以在教学的时候抱着完成任务应付了事的态度进行。
第二是学生听课效率的问题，班上有很大一部分职高生数学基础比较薄弱，由于教师讲解的过快，自己没有听懂，无法跟上教师的节奏，自然而然也就无法参与教学互动，导致课堂气氛沉闷。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
职业高中数学分层教学方法探究
从职业高中教学的现状来看，大多数教学活动的开展受到应试教育的限制，学校、教师将更多的关注重心集中在对学生考试成绩的关注上。
当下的教学改革对数学教学的思想做出了重大的变革，更多地倡导了学生在教学中的主动地位，发掘学生潜力，让学生养成乐于研究，勤于思考的能力，改变在传统教学模式下学生死记硬背的现象。
一、分层教学法的理论认识
分层教学的教学方法强调以学生为中心，教师在教学中起到重要的引导作用，是课堂的组织者和引导者，促进学生更好地学习。
分层教学模式下，教师通过创设意境，让学生在小组讨论、课堂展示等学习环节发挥主观能动性和创造性，充分借助现代多媒体设备激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的积极性和首创精神。
通过感知、体验、实践及参与合作的方式，让学生真正成为学习的主体，在全身心投入学习的过程中提升个人素质和能力。
孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。
陶行知先生也指出老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。
分层次教学的重要理论基础是美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握学习理论。
他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”分层教学理论要求进行每一个教学内容都应该有明确的可操作的
目标，将集体教学、小组教学以及自主学习等多种教学模式相结合，解决统一全面教学与学生个体差异之间的矛盾，将分层次教学真正贯彻到实际教学中去。
二、实施分层次的教学意义
分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，在分层教学中强调了学生的主体性地位，正视学生个体之间存在的差异，从而使得学生能够在自己已有的基础上得到更好的发展，取得进步，激发学生对美术学习的兴趣，逐渐让学生养成一种我要学习的主观意识，从而提高学习的主动性。
新课标明确指出，现代的教学需要面向全体学生，更好地实现人人学有价值的教学。
实施分层次教学对于提高学生的数学学习积极性、提高教学水平具有非常重要的意义。
分层教学充分体现了以学生为主体的教学思路，肯定了学生在教学中的主体地位。
现代教育强调以学生为中心的教学方法，更加注重对学生主体需求的关注，强化学生的主体意识，一方面提高其参与课堂的主动性，一方面充分尊重学生，尊重学生的个性化。
分层教学正视了学生个体之间的差异性，更加明确地提出了要充分尊重学生的主体性地位，改变传统应试教育的弊端，面向全体学生，充分挖掘学生的潜能，实施因材施教。
三、职业高中数学分层教学方法
1. 学生分层。
实施学生分层教学，首先需要做的就是要充分了解学生，尊重学生的个体差异，从而实施具体分层。
例如，在教学中将学生分为a、b、c三个层次，其中a代表数学成绩及自主学习
能力较差的学生；b代表的是能够掌握基本的数学基础知识，并且能够独立完成学习，但注意力和自主学习还不强，需要老师的引导和督促；c是优等生，主要是指在掌握教学内容的同时，能够独立完成拓展练习的学生，有着较强的自主学习能力，并且给予了数学学习充分的热爱，勇于探索。
在学生分层中，教师需要充分、全面地了解学生，关注学生的学习动态，及时调整分层方式。
2. 教学目标分层。
教师在制定教学目标的过程中需要充分重视学生之间的差异性，结合学生的实际情况，从知识点、学生的认知发展能力等方面层层递进，这样让不同层次的学生能够在教学上得到充分的提升。
教师在制定教学目标分层时应该打破传统教材和教学实践的局限性，拓展教材的范畴，将课堂教学延伸到课外，最终实现教学的深化。
3. 分层施教。
学生因为个体差异及受教育的环境不同，在认知能力上也存在差异，教师就需要差异化地针对学生的个性差异采取不同的教学模式，分层教学，让不同层次的学生能够找到适合自身发展的教学平台。
教学一方面要注重理论教学，还需要通过实践强化学生对知识的掌握，在实践中提升学生的思维能力及逻辑判断能力。