秉持教书育人理念

秉持教书育人理念打造一流基础教育

一一两次赴如东考察学习之感悟

●刘如山

从上个世纪九十年代中期至今，如东高考屡创奇迹，特别是近年来更是在全省稳居第一。2005年，全县5798人参考高考，生均分519 09分，居全省之首；9门学科均分以及本一、本二上线率均领先于全省；所有完中都实现了600分以上高分的历史性突破，全县655人，约占全省高分人数的十九分之一。如东教育到底有什么宝典秘笈?结合2004年“11月赴木并茶考察和2005年11月上旬出席省教育学会、如东县教育局联合在如东举办的第九届“金帆杯”大型教育科研活动，产生如下三点感悟。

一、用全面发展的人格塑造学生的人文精神

“人之立身，惟在德行。”如东人强调人存在的价值和意义在于人自身对道德本质的体认、修养和践行，把用对全面发展的理想人格塑造学生的人文精神进而提升学生立身品位当作教书育人的题中应有之义。

1 以新理念引领。育人作为教育的逻辑起点与终极目标，一直受到人们的关注和重视。用什么样的理念去引领育人，关涉育人目标的定位、内容的选择、过程的推进与绩效的达成。从上个世纪80年代以来，如东人按照小平同志“要两手抓，两手都要硬”、“要把青少年教育好”的要求，针对学校特点，在优化学生非智力因素方面下功夫，取得了相应成效。但社会转型期存在的某些理想淡薄、道德失范、重利轻义等不良现象对学生健康成长的负面影响引起他们的关注与思考：如何帮助学生坚守精神家园，追求崇高的人文精神，如何让人文精神在学生成长过程中起着高品位的引领作用，如何使人文精神成为学生健康成长的脊梁与筋骨。由此，他们确立了成才德为先，用人文精神提升学生的立身品位，为其终身发展奠基固本，做到以学生为本、以学生的全面发展为本、以学生的主体发展为本、以学生的终身发展为本。以人为本、以德为先，给学生一道生命的亮丽底色，奠定成人的基础，从而使学校育人进入一个新阶段。

2 用新思路推行。对一个人的成长来说，理念决定行为，行为养成习惯，习惯铸就人格。育人的成功，理念是先导，行为是关键。如东人确定了“由小见大、由近及远，体验践行、养成规范，制度约束、自我教育”的推行思路，在日常行为规范上下功夫，坚持不懈地进行良好品德行为的养成教育和训练。低起点、小坡度、严要求，用学会走路来养成学生规范意识，用学会吃饭来陶冶尊重劳动、尊重劳动人民的思想感情，用学会说话来培养讲文明、讲礼貌的习惯，用学会感恩来涵养孝敬父母、尊敬师长的心境，用学会爱护大自然来培育与自然、与社会、与他人共处的和谐心态。让由此萌生的人文精神成为学生成长的强大动力。在此基础上，努力把常规教育与劳动教育、管理教育结合起来，将学校教育与家庭教育、社会教育结合起来，逐步形成“课程渗透一实践养成一环境熏陶一活动强化一管理保证一科研深化”的运行机制。

3 拿新措施促进。人文精神的培育与弘扬是一个长期的渐进过程，是一个由外而内和由内而外的内化、外显的互动过程，需要思想的濡染，需要行为的历练。他们采取的措施一是在育人内容上给有如东传统特色的“三五”德育工程不断引进时代活水，赋予新内涵，如在公民道德教育方面，从小公民道德建设的“五小”活动到全县试行“公益、公德积分考核”；要校本内容上，将学生的同窗格言作为自我教育的教材，同时注意从小学、初中到高中的梯度和衔接；二是在培育方法上注意丰富多彩，如“三校三课”(家长学校、少年团校、青年学生党校、思想政治课、劳动技术课、社会实践课)、校风育人、助理班主任制、文明修身、

模拟法庭等，实践基地活动，老园丁德育故事队的故事演讲，校园读书节、文化节、艺术节、体育节、科技节，发挥经常性的、主题性的、集中性的、个别性的、渗透性的、示范性的、特色性的等各种教育方法的作用；三是在队伍网络上，将校内的全员参与跟关心下一代协会、退离休教育工作者协会等社区教育组识，妇联、共青团等群团组织以及家长学校等整合起来，资源共享，形成合力；四是在科研促进、制度保证上，通过科研提升教师的专业素养，提高了实施水平，用队伍建设、工作运行、总结评估等一系列制度予以保证，《班主任新思维》、《中学德育活动课程导引》等研究成果获得省市政府颁发的哲学社会科学成果奖。全县广大教师“特别能吃苦、特别讲奉献、特别肯钻研、特别善协作”的如东教育精神，成为如东教育事业和如东经济、社会发展的宝贵精神财富，并给青少年以有效的示范，较好地发挥了德育的导向、动力与保证作用。如东中学一位80年代的毕业生吴向阳现在美国工作，他深情地致信母校“离开学校多年来，难忘老师，难忘红五月，难忘生命中那段金子般的美好时光。”

二、坚持六个“一以贯之”

“九层之台，起于累土。”如东人认为，引导学生构筑通向人生金字塔的基础和阶梯，是教师的神圣职责。基础教育的宽厚对学生而言，宽即全面，厚为扎实。宽厚不只是知识与能力，更是素质和学养，实际上是一个德识才学的综合。

1 夯实基础的教学指导思想一以贯之。上个世纪80年代，他们提出了“夯实基础、滚动提高，因材施教、分层要求”的教学指导思想。在整个基础教育阶段，小学是基础；在每一个学段，起始年级是基础等等，由此构成首尾呼应的基础教育链。对每一个学生来说，成人是基础；在学习过程中，“双基”、“四基”是基础等等，由此构成环环相扣的学生成长链。他们还用五个“一起抓”的做法落实这一指导思想，即小学初中高中一起抓、重点与非重点一起抓、农村和城镇学校一起抓、尖子生和一般学生一起抓、教法与学法一起抓。强调学生的主动性、基础性、差异性，要求学校与教师始终把学生的基础放在教学工作的首位，努力做到有针对性地实施分层教学，让课堂教学焕发生命活力，最大限度地夯实每一个学生的成才基础。这一指导思想，他们每年、每学期的行政工作会议以及教学专题会议，总是逢会必讲、逢会必宣，从基层学校到所有教师是沿用至今、紧抓不放，家喻户晓、深入人心

2 质效优先的价值取向一以贯之。课堂教学作为学校教学的主阵地，占据着学生成长的主要时空。课堂教学的着眼点、着力点、着重点如何，直接关系到学生的健康成长。多年来，如东一直把教育教学质量、课堂教学效益放在头等重要的位置，以质量效益论高低，以质量效益见成败。木并茶中学以培养优等生闻名，南大在该校特设录取通知书发放点。他们在全县范围内开展目标教学研究，开展课堂教学效益年活动，开展三轮新课堂教学模式构建活动，先后出台《如东县中小学教学规范化意见》、《高中教学18条措施》、《初中教学14条措施》、《关于大文科建设的10项基本要求》、《关于中小学课改年级相关课程期末考试考查的实施意见》等重要指导文件。特别是在课程改革的背景下，实行课改基地学校与辐射学校捆绑式考核的做法，强化了质效意识，深化了课程改革。

3 引领学生学会学习的核心理念一以贯之。如果说教书育人重在德行，重在人文精神，那么教书则贵在引领学生学会学习。学生学会学习的主要场所是课堂。注重在课堂教学中引领、指导学生学会学习是如东教师的第一选择。他们要求强化这种引领与指导，改变那种“重教法、轻学法”，“重结果、轻过程”的现象。教师不仅要把课讲好，更重要的是让学生从学会走向会学；课堂教学形态也要发生相应变化，那种教师一讲到底的一言堂已成为历史。因此，教师平时教学中很看重相机随时指导。还有不少学校专门开设了学习方法指导课，系统介绍学习方法，给学生具体指导，很受学生欢迎。学会学习还体现在学生自主学习的能力可以迁移到学校生活的各个方面，使学习习惯对生活方式、工作能力也起到积极的迁移引领作。在木并茶中学，中考时一个差10分、一个刚刚达线的孪生兄弟，在老师的指导与帮助下，发奋图强，学会学习，2003年兄弟俩以629分和610分的好成绩走进了北大和南大。同样