基础教育改革研究第四章

3、实施
4、成果
（二）波尔.达林的改革过程理论
达林在分析教育改革“成功的推行”之含义时认为，基 础教育改革过程可以根据改革的主导者而区分为“上-下过 程”和“以学校为基础的过程”。“上-下过程”是指由中
央政府决定和提出的教育改革思想在学校中被运用和采纳。
它是一种由学校之外的政治和管理组织指导的单向改革过 程。“以学校为基础的过程”是指每所学校都应该适应和
应用来自中央或地方政府的改革思想。
第三节 基础教育改革过程分析
我国基础教育改革在过程、程序集步奏等方面与其相比，有着很
大的差异
一、基础教育改革的二维划分
二、基础教育改革的过程分析
（一）改革的启动、准备于动员阶段 （二）改革方案与计划的确定阶段 （三）改革的具体实施阶段 （四）改革的评估阶段
应其变化的过程。
以下四个方面来理解基础教育改革过程的概念
1、社会与教育环境是基础教育改革过程发生的背景
2、目的性与计划性是基础教育改革过程的特征 3、对组织的组成要素进行调整和改变， 是基础教育改革过程的重点 4、基础教育改革过程是一个组织 逐渐适应其内外环境变化的过程
二、基础教育改革过程的指导原则
一 问题解决取向的改革理论
（一）问题解决取向的改革过程理论 卡斯特认为改革过程应包括以下六个步骤： 1、分析比较，对组织内外环境进行研究 2、 觉察问题认识到组织确实需要改革 3、辨明问题，找出现在的状态，与所希望的状态之间的差距 4、寻求解决问题的方法 5、实行改革 6、根据社会或组织改革的效果，再实行反馈
组织或共同体出发，来分析和 确定改革的程序或过程，
后者则从个体的心理态度和主管认识出发来把握改革的程 序与过程。实际上，所有的改革都需要双重建构，既要从
组织的层面来设计改革的程序，也需要从个体心理的层面
来确定改革的过程。
二 基础教育改革的过程理论
（一）Benjamin Levin的改革过程理论 1、启动 2、采纳
但是上述有关改革过程的理论任然是限定在组织的层面
上，也就是说，它主要是着眼于社会中的组织系统内部的
改革过程。尽管我们可以把基础教育也可以看做是一个组 织系统，然而这样的组织系统与卡斯特与凯利的有关问题
解决取向的改革过程理论所阐述的组织系统任然有着很大
的差异。这种差异表现为：后者乃是在侠义的意义上来使 用“组织”这一概念的。因此，应用问题解决取向的改革
（一）过程与改革过程 过程是指特定对象的连续不断的展开和发展， 过程总是与特定的对象相联系，亦既它总是 一个“什么过程的问题”。它可分为 两类对象： 1.单纯的自然“事物”； 2.与人的意志活动紧密的联系在一起的“事物”
（二）、基础教育改革过程
根据基础教育系统及组织内外环境变化的要求，有计划、 有目的、有系统地对基础教育的组成要素 进行调整、改变、修正，以适
上述三种理论对于组织中个体的行为以及
与组织的关系作出了较为合理的解释。在这里我们 可以看到四个基本的范畴，既系统、情景、组织与
个体。可以看到几个基本的关系：系统与组织的关系、组织与情景 的关系、组织行为与个体行为的关系。
第二节 基础教育改革过程研究
本节将首先简要对一般改革过程的几种有代表性的理论作揖综述 和评价，以下介绍与讨论基础教育改革的过程理论。
过程理论时，就必须要对该理论的适用范围和应用条件加
以分析。
（二）组织行为取向的改革过程理论
艾洛芬认为，社会或组织改革过程包括十个步骤： 1、了解和认识组织改革的影响力量； 2、确定组织的改革能力； 3、创造改革的气氛； 4、联系和组织参与改革的人员； 5、确定改革的组织； 6、引发改革之动机； 7、确定或变更改革规则； 8、执行改革； 9、促使改革过程中的风险与冲突极小化； 10、提供改革之领导。
改革既能适应当时的环境变化，又能适应 未来的环境变化。
3.教育性原则
包括两方面的含义： 一.基础教育改革过程应努力遵循教育自身发展的规律；
二.教育性原则还指改革方案本身对教育和学生应当具有教育的意思和价值。
三，基础教育改革过程研究的理论基础
作为基础教育改革过程研究的理论基础，它在一定的意义上就是我 们如何看待改革过程的分析框架。在考察和研究基础教育改革过程 时，我们将以系统理论、情景理论和行为理论等位理论依据。 （一）系统理论 （二）情景理论 1.情景理论认为，社会组织或组织管理要根据其所处的内外条件， 既情景变化来确定任务。 2.现在组织是一个“有机模型结构”。 （三）行为理论
（三）心理学取向的改革过程理论
改革的过程从某种意义上说就是组织成员的心理变化过程，因此必 须从人的心理你变化过程来确定改革的节奏和阶段之间的转移 。将改革 氛围三个阶段： 1、融解阶段 2、改革阶段 3、稳定阶段
（四）对三种改革过程理论的简要评析
组织行为取向的改革过程理论与心理学取向的改革过 程理论，两者所强调的侧重点存在着很大的差异。前者从
第四章
基础教育改革过程研究
基础教育改革是在复杂的内外环境的影响下，为适应环境
而采取的一Hale Waihona Puke Baidu有计划的变革行为。需要对基础
教育改革过程本身有更好的理解，然后 我们才能希望自己的改革计划
获得合理的回报。
第一节
基础教育改革过程研究概述
任何基础教育改革都是一个立足现在面向未来的活动。
一、基础教育改革过程的概念意涵
凯利则将改革程序分为九个步骤，三个阶段：
第一阶段是诊断阶段，包括两个步骤： 1、确定问题； 2诊断； 第二个阶段是执行阶段，包括五个步骤： 3、列出可行方案； 4、制定决策准则； 5、选择解决方式； 6、制定改革计划； 7、采取改革行动； 第三个阶段是评估阶段，包括两个步骤： 8、评估改革效率； 9、反馈
这正是我国教育目的的基本思想，也是基础教育
改革过程的基本价值导向。
（二）、改革过程钟的基本指导原则
基础教育改革过程应当遵循三个基本原则： 1、整体性原则
是指在改革的实施中应当把改革的过程看做的一个整体的过程。
2.适应性原则 是指在制定改革计划和实施方案的过程中，
必须使基础教育以及基础教育实施机构通过
基础教育改革过程的指导原则，是指导改革实施过程必须
要遵守的一些基本要求
(一）确立指导原则的依据 1、以规律性认识为确立指导原则的事实依据
原则作为人类社会实践活动的规范，必须基于事实判断和价值判断
2、以核心价值观为指导原则的价值基础 基础教育改革合目的性追求，既是
基础教育改革要合乎马克思主义关于人
的全面发展的理论与理想。其最 终目的是达到人的自由而全面的发展，