基础教育改革研究第四章
教育学基础第四章
师劳动的创造性
机智上
3、教师劳动的创造性还表现在教师的教育 4、教师劳动的创造性还表现在教师对教育原
则、内容、方法等的灵活选择和运用上 （例：数学课上教师解决鸡兔同笼的应用 题。）
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教育对象是异常独特、多样的，每个教育
对象都有自己的天赋，有自己的兴趣爱好， 有自己的价值观，有自己的家庭背景、文 化背景、交际背景，而且这些因素又是处 于不断变化、发展过程中的。教师不仅要 面对每一个学生个体，更重要的是要面对 由千差万别的学生个体所组成的群体。这 些个体和群体与教师之间是互动的关系， 因此需要教师根据不同的特点施以不同的 方法。
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2、对教师个人的作用。
教师只有把教学作为研究对象，进行深刻 的反思，其本身才具有思考和发展的活力。 教师应经常对个人的教学理论、教学实践 进行批判性的反思，时常思考诸如“怎样 教”、“为什么这样教”等问题。教师一 旦以研究者的心态置身于教育情景，以研 究者的眼光审视已有的教育理论和教育实 际问题，则对已有旧理论会更愿意思考， 对于新问题也会更敏感，更有创见，教育 教学质量也就会随之提高。
教育学
目录
第一章 教育学概述
第二章 教育功能
第三章 教育目的 第四章 教师与学生 第五章 课程 第六章 课堂教学 第七章 班级管理与班主任工作 第八章 学生评价
教 育 名 言
第四章
教师与学生
教学目的 教学重点和难点 教学方法和教学时数
课 后 思 考 题
教 学 参 考 书 目
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（二）教师职业的产生与发展
教师职业有一个产生发展的过程: 1、有经验者为师阶段 2、有知识者为师阶段 3、有知识且有职业素养者为师阶段
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新基础教育研究手册第四章读书心得
新基础教育研究手册第四章读书心得
第四章主要介绍了新基础教育研究中的实践研究方法和技巧。
通过阅读这一章节，我对如何进行实践研究有了更深入的了解。
首先，本章介绍了实践研究的基本概念和特点。
实践研究是一种以行动为核心的研究方法，它注重解决实际问题，通过实践来改善教育实践。
与传统的理论研究不同，实践研究更加关注实际操作和局部实践，逐步形成相对稳定的经验和理论。
这让我认识到，实践研究在解决实际问题和推动教育发展方面具有重要意义。
其次，本章还介绍了实践研究的步骤和技巧。
首先是问题的确定和理论框架的建立，这是实践研究的基础。
然后是选取适当的研究方法和数据收集工具，例如观察、访谈、问卷调查等。
在实践研究中，研究者需要实际观察和参与研究对象的实践活动，这要求研究者具备一定的实践能力和沟通交流能力。
最后，研究者需要对所收集的数据进行整理和分析，并将研究结果与实践活动相结合，形成推广和改进的建议。
这些步骤和技巧的介绍让我明白了实践研究的具体操作方法。
最后，本章还介绍了实践研究的局限性和未来发展方向。
实践研究的局限性主要包括时间成本较高、研究结果的推广性不强等。
未来发展方向则是加强跨学科合作和建立跨校区的实践研究网络，提高实践研究的效果和影响力。
通过这部分内容的阅读，我对实践研究的未来发展方向有了更清晰的认识。
总之，通过阅读新基础教育研究手册第四章，我对实践研究的
基本概念、步骤和技巧有了更深入的理解。
我相信这些知识将对我今后的教育研究和实践活动有所帮助。
基础教育课程改革的研究与实践
基础教育课程改革的研究与实践第一章：前言近年来，随着我国教育的快速发展，基础教育中的课程改革也逐渐引起了人们的关注。
在提高教育质量、培养综合素质人才的过程中，课程的调整与优化是必不可少的一环。
本文就基础教育课程改革的研究与实践进行探讨。
第二章：基础教育课程改革背景我国自改革开放以来，不断推进经济建设和社会发展。
其中，教育的发展也成为了关注重点。
对于基础教育的改革，也是在这个大背景下逐渐进行的。
在我国，基础教育课程改革的历史可以追溯至改革开放之初。
那个时期，我国的初中课程完全沿用了苏联时期的课程模式，没有独立的中国特色。
由于教育管理层的认识和重视不够，加之历史和文化因素的影响，这种课程体系一直持续到80年代后期。
然而，随着经济的快速发展和社会的进步，越来越多的人开始意识到教育的培养目标应该更多地促进学生的全面发展和创造力的激发。
因此，基础教育课程的改革也成为了当时的热点话题。
第三章：基础教育课程改革的现状近年来，我国的基础教育课程改革已经取得了一定的进展。
主要表现在以下几个方面：1.新课程的推出2001年，我国推出了新的基础教育课程方案，这也被认为是我国教育领域最重要的一次改革。
新课程方案提出“以学生为中心”的教育观念，注重培养学生的创新能力和综合素质。
2.课程标准的制定基础教育课程标准的制定也是课程改革的重要一环。
目前，我国已经实施了很多学科的新教材和新课程标准。
这些标准不仅反映了教育的现代化思想，还注重培养学生的基本技能和综合素质。
3.实验课程的推广在新课程方案的推出后，针对不同的地区和学校，实验课程的推广成为了当时的一项主要任务。
这些课程不仅展示了新教育理念的实际效果，还为今后的教育实践提供了有价值的探索路径。
第四章：基础教育课程改革的影响基础教育课程改革的实施，对于我国教育事业的发展产生了深远的影响。
具体来说，它主要体现在以下两个方面：1.教育教学模式的转变课程改革以来，我国的教学模式也逐渐发生了转变。
《教育学》--第四章2我国基础教育改革与素质教育
应试教育与素质教育的区别
教学思想
应试教育的信仰是“容器理论”，把学生头 脑当作知识仓库，教学的任务就是传授知识。 这种教学完全以升学为目标，考分就是评判学 生学习优劣的唯一标准；使一些学生丧失了受 到完整人的教育的机会。 素质教育强调教学要以开发智力为重。这种 教学是坚持以人的发展为教学的根本目的；主 张知识是培养能力、发展智力的基础；教学是 贯彻德、智、体诸方面要求的基本渠道；教学 质量的高低是以现代人的素质和个性特长的发 展为衡量标准的。主张 “完整人”的教育，注 重唤醒学生的主体意识，注重人生智慧和人生
全面推进素质教育，要坚持面向全 体学生，为学生的全面发展创造相应的 条件，依法保障适龄儿童和青少年学习 的基本权利，尊重学生身心发展特点和 教育规律，使学生生动活泼、积极主动 地得到发展。
实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中
小学教育、职业教育、成人教育、高等 教育等各级各类教育，应当贯穿于学校 教育、家庭教育和社会教育等各个方面。 在不同阶段和不同方面应当有不同的内 容和重点，相互配合，全面推进。在不 同地区还应体现地区特点，尤其是少数 民族地区的特点。
二是实施素质教育不是不要考试。
自古以来，只要有选拔存在，就有考试
存在。“应试教育”把考试作为教学活 动的唯一目的，考什么，教什么，学什 么，最终导致学生的片面、畸型发展， 这种教育模式显然是不可取的。而素质 教育则把考试作为一种检测学生学业的 一种重要手段，注重全面发挥考试的功 能，追求考试的正面导向，使之服务于 学生的全面发展。
教学结构
应试教育是单渠道的。强调以课堂教 学为中心，只抓课内不抓课外。教学方 法一般是讲、练、背、考。而素质教育 则是多渠道、多层次的，课内与课外两 条渠道并举。课内强调少、精、活、讲、 评、练，让学生动口、动手、动脑，打 好基础，促进发展；课外以学生的自学、 动手实践为主，以发展学生个性特长为 主，真正做到因材施教。
第四章教育学基础 教育制度
教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。
国际21世纪教育委员会的《学习----内在的财富》提 出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习 是将21世纪人生的知识支柱
1．学会认知（learning to know）；
2．学会做事（learning to do） 。学会各种职业技能；学会
有效地应付变化不足的社会；学会参与创造未来； 3．学会共同生活（learning to live together ）； （1）发现他人的多样性； （2）为实现共同目标而努力；
双轨制的产生一方面保留了古代教育的等级性， 同时也与资产阶级维护自身特殊利益有关，更为根 本的是与资本主义发展初期脑力劳动与体力劳动存 在严重的分离有关，也就是说，与生产力低有关。
生产力水平不发达，因此对脑力劳动的质量要 求不高。可以说，双轨制的形成有其客观的生产力 基础。
但随着生产力水平的提高，客观上要求劳动者 接受更多的教育，于是双轨制逐渐消亡。
（二）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基 础和相应的客观需要。当前，人类进入了知识经 济时代，这个时代出现的许多新型高科技产业必 将对教育的种类、科类以及人才培养的目标发生 深刻的影响，从而影响教育制度的发展和改革。
（三）文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的， 又承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传 承、文化整合与文化创造等。不同的文化类型必 然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
19世纪末20世纪初西方发达资本主义国家 通过“自上而下”和“自下而上”两条途径形 成了三种基本的现代学制：即单轨制、双轨制 和分支型学制。
“自上而下”是指中世纪大学和现代大学 的预科阶段相下延伸，形成中等教育系统，与 初等教育形成一个完整的学校系统。 “自下而上”是指原来的平民子弟的初等教 育系统向上延伸，与中等教育连接起来。
《基础教育课程改革》教学大纲
《基础教育课程改革》教学大纲二、课程性质、地位和任务《基础教育课程改革》是教师教育课程系统中的一门重要的课程，是各专业学生接受教师教育的一门选修课程。
基础教育的质量关系到民族的千秋大业，关系到社会的发展进步，基础教育课程是学校教育的核心问题，是实施素质教育、保证教育质量的关键所在。
本课程的学习旨在帮助学生了解国内外基础教育课程改革的基本情况，把握当前基础教育课程改革的特点及趋势，能够对当前我国正在进行的基础教育课程改革有一个全面深刻的认识，学会运用有关理论来观察、分析、解决基础教育实践中的具体问题，能够开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作，为今后胜任中小学教师工作奠定基础。
三、课程基本要求1、理论和知识方面本课程的主要内容包括“二战”以来国际基础教育课程改革概览、我国新一轮基础教育课程改革概况、基础教育课程结构的调整、基础教育课程资源的开发利用、基础教育课程实施、发展性课程评价的构建、基础教育课程改革与教师专业发展等方面。
要求学生了解国内外基础教育课程改革的基本事实，知道其特点及其发展趋势，理解掌握基础教育课程改革的基本理论。
2、能力和技能方面养成关心思考基础教育课程改革的意识，学会运用有关理论来观察、分析、解决基础教育实践中的具体问题，能够开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作。
四、课程内容及学时分配第一章“二战”以来国际基础教育课程改革概览（一）教学组织方式及教学目标以教师讲授为主，辅以学生自学，让学生了解二战后世界基础教育改革的基本进程，了解世界各国课程改革的概况，理解并掌握二战后世界基础教育课程改革的基本特点，把握当代世界基础教育课程改革的趋势。
（二）教学内容第一节“二战”后国际基础教育课程改革的兴起一、20世纪50年代到70年代末世界基础教育课程改革的背景二、一些国家基础教育课程改革的实践三、基础教育课程改革的特点与教训第二节 20世纪80年代以来国际基础教育课程改革的推进一、20世纪80年代国际基础教育课程改革的背景二、主要国家基础教育课程改革三、基础教育课程改革的新特点第三节世纪之交以来国际基础教育课程改革及趋势一、国际基础教育课程改革的背景二、主要国家课程改革的实践三、基础教育课程改革的特点与趋势（三）作业题1、根据“二战”后美、法、苏三国的基础教育课程改革，简述第一轮世界基础教育课程改革的经验与教训。
第四章_课程结构
二、新课程中课程结构的性质
(5)增加了课程的选择性。 从新的课程计划中各门各类课程的 课时数都是弹性化的，只给出了范 围而没有规定具体的课时数，有三 门综合课程同时列出了可以替换的 几门课程，这些都给出了地方、学 校一定的选择权。
二、新课程中课程结构的性质
(5)增加了课程的选择性。 另外，给学校与地方留出更大的课 程开发空间，鼓励地方与学校开设 有特色的选修课，也使得所有年级 的学生都有选择性学习的机会。
三、新课程中的特色课程
②研究性学习 无论学生确立的探究课题是自然问 题、社会问题还是自我问题，在研 究性学习中都应对三者做整体关注。 同时还要注意转换研究的视角，使 学生有机会直接面对并处理“生 活”、“生存”、“生命”等一系 列关涉伦理道德的问题。
三、新课程中的特色课程
③社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教 师指导下，走出教室，参与社区和 社会实践活动，以获取直接经验、 发展实践能力、增强社会责任感为 主旨的学习领域。
一、课程结构的含义
课程结构的两个要点： ①组成课程的各个部分； ②组成课程的各个部分之间的关系；
一定的课程结构是一定课程价值取向和 课程目标的产物，它确定了具体科目及 各种课程类型在课程体系中的比例关系。
一、课程结构的含义
课程的价值主要表现为：课程对于 学生发展的功用。 就学生的发展而言，不同类型的课 程具有各不相同的教育价值。 因此，在课程建设与课程改革中， 课程结构的选择与安排历来都受到 足够的重视。
二、新课程中课程结构的性质
课程结构的选择性体现在： ②国家课程的变通性 就如课程时计比划例对而于言义，务国教家育划阶定段范的围课，时 供比地例方不是和一学个校明选确定的。数量，而是一个
范 围 ， 如 语 文 20~22% ， 数 学 13~15%，综合实践活动与地方与学 校编制的课程为16~20%。
贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订)
贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订) 贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订)第一章引言1.1 背景贵州省基础教育课程改革的背景1.2 目的和意义本课程计划的目的和意义第二章思想与原则2.1 思想指导贵州省基础教育课程改革的思想指导2.2 原则贵州省基础教育课程改革的原则第三章课程体系3.1 课程目标贵州省基础教育课程改革的目标3.2 课程结构贵州省基础教育课程的结构3.2.1 学科课程3.2.2 综合实践活动课程3.2.3 选修课程3.3 跨学科课程贵州省基础教育跨学科课程设计与实施第四章课程内容4.1 学科课程内容4.1.1 语文4.1.2 数学4.1.3 英语4.1.4 自然科学4.1.5 社会科学4.1.6 体育与健康4.1.7 艺术4.1.8科技4.1.9信息技术4.2 综合实践活动课程内容4.2.1 实践课程设计4.2.2 实践活动组织4.2.3 实践活动评价4.3 选修课程内容4.3.1 选修课程设置4.3.2 选修课程实施与评价第五章教材与教具5.1 教材编写贵州省基础教育课程教材编写原则和规范5.2 教材选用贵州省基础教育课程教材选用原则和规定5.3 教具选用贵州省基础教育课程教具选用原则和规定第六章教学评价6.1 评价原则贵州省基础教育课程评价原则6.2 评价方式贵州省基础教育课程评价方式6.3 评价方法贵州省基础教育课程评价方法第七章教师培训与发展7.1 教师培训计划贵州省基础教育课程教师培训计划7.2 教师培训内容贵州省基础教育课程教师培训内容7.3 教师培训方法贵州省基础教育课程教师培训方法7.4 教师发展支持贵州省基础教育课程教师发展支持方式附件：附件1：贵州省基础教育课程改革实施方案附件2：贵州省基础教育课程改革相关政策法规法律名词及注释：1、基础教育：指义务教育2、课程改革：基础教育课程的全面改革，包括课程目标、内容、评价等方面的改进和创新3、义务教育：国家法律规定的必须接受的教育阶段，包括小学和初中阶段4、学科课程：各学科的教学内容和教学要求5、综合实践活动课程：跨学科、综合性的实践活动，包括实践课程设计、实践活动组织和实践活动评价6、选修课程：学生自主选择的课程，用于个性发展和特长培养7、教材编写：课程教材的编写和出版工作8、教材选用：学校和教师根据教学需要选择教材使用9、教具选用：根据教学需要选择教学用具和设备10、教学评价：对学生学习情况和教学质量进行评价和反馈11、教师培训：教师专业知识和教学能力的培训和提高活动12、教师发展支持：对教师进行奖励、职称评审等支持措施。
教育科学研究的问题与假设(第四章)
案例分析
1.研究的问题： • 学生付出的就业的费用是多少？
• 就业费用与工作获得之间的关系如何？
• 系统构思策略对写困生故事文作文水平提高是否有效？ • 公立学校的打工子弟学困生在课堂上在做什么？他们的学 习困难形成的过程是什么？他们如何看待自己的学习困难？ （从当事人的所思、所行与所处的环境来理解现象）
在一项研究中，看你有没有 做出自己的研究，就看你有没有 提出一个未知的问题；
看你有没有作出科学研究，就看 你是凭经验来解决问题，还是在 科学的理论指导下解决问题。
如果要为你的研究提出问题、假设和寻找理 论支持，你能做吗？ 如果不能做？你们遇到的困难是什么？
因此，要提出科学研究的问题，我们需要仔细思考：
案例2：田澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的
实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.
1引言（或问题的提出） 当今小学生畏惧作文和低水平作文的现象较为普遍。据《全美教育进展 评估》报道( Persky，Daane，＆ Jin，2003 ) ，美国有14% 的四年级 学生存在明显的作文困难，大多数学生的作文未达“娴熟”等级，仅见 1% 者可至“高级”水平。在我国，吴如君(1992) 对上海市9 所小学的调 查结果显示，仅有22. 2% 的学生喜欢写作文。艾国清等人( 2001 ) 调查 发现，城镇有39. 5%、农村有52% 的小学生不喜欢或害怕写作文，且厌 写学生的比率随年级而增高，三年级为33% ，六年级增至50. 1%。董会 惠(2004)报告，有65% 的小学生怕写作文。众所周知，小学是作文教学 的起步阶段，此时的写作困难势必对儿童的后续学习乃至终身写作水平产 生消极影响。毫无疑问，针对小学生作文困难的现状，及早采取积极有效 的干预，对提高我国当前基础教育质量具有积极意义。 基于认知心理学视角，西方学者们提出了多种有助于解释写作和构思 机制的理论模型。在他们看来，作文涉及复杂的问题解决和信息加工过程 。 ……
基础教育改革与发展教学大纲
基础教育改革与发展教学大纲第一章基础教育的定位及培养目标第一节基础教育释义——掌握基础教育的概念。
——理解基础教育与全民教育的区别与联系第二节基础教育的培养目标——了解外国基础教育的培养目标。
——掌握在基础教育实施过程中，我们应该处理的几个关系。
第二章基础教育的核心部分——义务教育第一节义务教育概述——掌握义务教育的内涵第二节外国普及义务教育的历史进程——了解外国普及义务教育的进程第三节我国的义务教育——了解我国义务教育发展的总体差距第三章基础教育行政管理体制第一节外国基础教育行政管理体制——了解外国基础教育行政管理体制第二节我国基础教育行政管理体制——了解我国基础教育行政管理体制第四章基础教育办学体制与学校管理体制第一节外国基础教育办学体制与学校管理体制——了解外国基础教育办学体制与学校管理体制第二节我国基础教育办学体制与学校管理体制——了解外国基础教育办学体制与学校管理体制第三节学校管理体制——掌握学校管理发展的新趋势第五章基础教育投资体制第一节外国的教育投入体制——了解外国的教育投入体制第二节我国的教育投入体制——掌握解决基础教育财力资源的思路与办法第六章基础教育课程（一）第一节英国的课程改革——掌握英国课程改革的趋势及对我们的启示第二节法国中小学课程改革——掌握法国课程改革的特点、趋势及对我们的启示第三节德国中小学课程改革——了解德国课程改革的特点第四节美国中小学课程改革——了解美国中小学课程特点第五节日本中小学课程改革——掌握日本课程改革的特点第六节俄罗斯的课程改革——了解俄罗斯中小学课程特点与发展趋势第七章基础教育课程（二）第一节我国义务教育阶段课程的沿革——了解我国义务教育阶段课程的沿革第二节我国高中阶段的课程沿革——了解我国高中阶段的课程沿革第三节有影响的区域性课程改革——了解区域性课程改革的特点——掌握90年代以来中小学课程改革的热点与难点第四节新世纪我国基础教育的课程改革——掌握课程改革的基本策略第五节香港地区普通教育课程改革——掌握香港地区现行的课程特点第六节台湾地区的课程改革——掌握台湾课程改革的经验第八章基础教育的教师第一节各国教师教育改革与发展——了解外国的教师教育特点第二节我国的教师教育——掌握我国教师教育的成就、困难与改革前景加红为教学重点。
基础教育课程改革实验学科教案
基础教育课程改革实验学科教案第一章：课程改革概述1.1 课程改革的背景与意义分析当前教育面临的挑战和问题，探讨课程改革的重要性和必要性。
介绍课程改革的目标和基本理念，以及其在教育发展中的作用。
1.2 课程改革的主要内容分析课程改革的主要内容，包括课程结构、课程内容、教学方法和评价方式等。
探讨课程改革的重点和难点，并提出相应的解决策略。
1.3 课程改革的实施与推进介绍课程改革的实施过程和推进策略，包括政策制定、教师培训、教材编写等。
分析课程改革实施中可能遇到的问题和挑战，并提出应对措施。
第二章：新课程标准与教学目标2.1 新课程标准的特点与要求分析新课程标准的主要特点，如学生发展为本、综合性、实践性等。
阐述新课程标准对教学目标的要求，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
2.2 教学目标的设定与实现探讨如何根据新课程标准设定具体的教学目标，确保教学目标的明确性和可操作性。
提出实现教学目标的有效方法和策略，包括教学设计、教学评价等。
2.3 教学目标的监测与评估介绍教学目标监测与评估的方法和工具，如观察、访谈、作品评价等。
分析教学目标监测与评估的结果，并提出改进教学的建议和措施。
第三章：新课程教学方法与策略3.1 新课程教学方法的特点与要求分析新课程教学方法的主要特点，如学生主动参与、合作学习、探究学习等。
阐述新课程教学方法对教师的要求，如角色转变、教学设计能力等。
3.2 教学策略的选择与应用探讨如何根据教学目标和学生特点选择合适的教学策略，提高教学效果。
提出教学策略的应用方法和注意事项，包括学生参与度、教学资源利用等。
3.3 教学媒体的整合与利用分析教学媒体在教学中的作用和重要性，如多媒体、网络等。
探讨如何有效整合和利用教学媒体，丰富教学内容和形式。
第四章：新课程评价与反思4.1 新课程评价的特点与要求分析新课程评价的主要特点，如关注学生发展、多元化评价等。
阐述新课程评价对教师的要求，如评价能力、学生指导能力等。
第四章 校本教学研究
第四章校本教学研究学校是培养人、发展人的重要机构。
由于人是世界上最具不确定性的个体，使得学校的育人工作充满了复杂性和艰巨性。
教育学的理论和多年的经验告诉我们，在学校各项工作中，德育居于首位，教学处于中心。
教学工作是学校工作的中心任务，是一线教师的最重要的职责。
新课程改革最终必须贯彻落实到丰富多彩、复杂多变的教学活动之中。
可以说，教学改革的成败决定着新课程改革的成败。
教师的教学改革行为，可以反映出教师是否真正接受和理解了新课程的理念和要求。
因此，教学研究，作为帮助教师在新课程中健康成长的关键措施，理所当然成为了中小学校本研究的重要内容。
一、什么是校本教学研究教学是学校工作中的最经常性的活动，是学生接受知识、发展能力、形成情感和价值观的过程，是师生民主交流、共同发展的过程。
教学所承载的责任决定了教学工作的重要性，也造成了教学工作的复杂性。
教师必须从学校实际出发、从学生和教师的实际出发，研究和思考教学中的种种问题，才能使自己胜任教学工作。
教师应该积极投身于校本教学研究工作之中。
（一）校本教学研究的概念遵循新课程改革的基本精神，按照校本研究的核心理念，教学研究也必须体现以校为本的根本要求。
有专家认为1：以校为本的教学研究，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，一线教师和专业人员共同参与的研究活动。
校本教学研究强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
校本教学研究是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学改革的方向和重点，是保证新课程实验向纵深发展的实施策略。
有专家对教师的教育教学实际进行了认真的分析和研究。
他把教师在日常教学中凭借自己的教学经验，一次性地解决教学中遇到的一些具体教学问题，称为“日常性教学”或“经验性教学”。
他认为一旦教师追踪某个教学问题，关注“他人的经验”，并借鉴“他人的经验”来解决某个教学问题时，这个教学问题就转化为“课题”，称之为“问题课题化”。
第四章 课程与教学的开发和设计
（三）衔接
衔接是指处于同一水平（如同一年级或学段）上的两个或 两个以上的课程成分存在的同时关系或相关情况。比如为 小学低年级的学生编写数学课本或练习题，需要考虑如何 用最简单易懂的文字呈现学习内容，因为要和他们的语文 识字能力和理解能力相匹配，文字太多或表述太复杂都会 超出他们的接受水平。
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理想课程主要是一些课程观念的计划，一般由一些研究机 构或者课程专家来设计。
在我国当前的教育改革背景中，理想课程是由国家行政部 门制定的，比如教育部2001年发布《基础教育课程改革 纲要》（以下简称《纲要》）是本次课程改革的指导性文 件，分别从九个方面对课程的发展方向进行了规划：目标、 课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程 评价、课程管理、教师的培养和培训、改革组织与实施。
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（二）顺序
顺序指的是学生所学内容的先后次序。比如大家熟知的顺 序原则包括：先易后难、从部分到整体、从一般到抽象、 年代先后顺序、空间顺序等。顺序的安排显然和具体的科 目具备的性质和本身的知识结构有关系。依照怎样的顺序 编排课程的内容，是由课程设计者对课程的理解来决定的。
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3. 感知课程
不同的研究者对perceived curriculum的翻译方法各异， 比如感知课程、领悟课程、知觉课程、理解课程等等，本 书采用感知课程的译法。感知课程是人们心目中的课程 （curricula of the mind），不同的人对课程的感知是不 同的，比如一线教师对正式课程的感知就与家长不同，即 使是在同一所学校任教于同一年级、同一科目的两位老师， 对所教学科的课程标准、所使用的教材的看法，都存在着 不少差别。
应用推展、价值渗透。她认为要想帮助学生学习一个新概念，需要先 让他们了解其含义，即与已有的接受水平相联系；之后通过一些事实 或现象，进一步学习其内容；接下来，鼓励学生运用学到的新概念 “举一反三”；最后要通过各种途径和机会，将这个概念变为学生可 以灵活使用的知识，即成为他们自己的态度、价值观或习惯的一部分。
2024年读《“新基础教育”研究手册》心得体会模板（三篇）
2024年读《“新基础教育”研究手册》心得体会模板____年读《“新基础教育”研究手册》心得体会第一章：引言与背景首先，我要说明研究手册的背景和意义。
在引言部分，手册明确了新基础教育的定义和核心理念，并解释了为什么需要开展此项研究。
新基础教育是基于当前大环境、社会和教育发展的要求而提出的一种教育模式，旨在全面培养学生的综合素养和核心素质。
通过读这一部分，我对新基础教育有了更深刻的理解。
第二章：新基础教育的理论基础在这一章节中，手册详细介绍了新基础教育的理论基础和研究方法。
我对新基础教育的核心理念、教学原则和评价方式有了更清晰的认识。
尤其是手册中关于培养学生创新能力和实践能力的方法和策略，给了我很大的启发。
同时，手册还列举了新基础教育的成功案例和实践经验，这对我了解如何在实际教学中应用新基础教育理念具有很大的参考价值。
第三章：学科课程改革这一章节主要介绍了新基础教育中学科课程改革的重点和方法。
手册强调了学科整合的重要性，通过在不同学科之间建立联系，培养学生的全面素养。
同时，手册还探讨了学科课程如何与社会实践相结合，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
这一部分对于我了解学科课程改革的方向和方法非常有帮助。
第四章：教师专业发展在这一章节中，手册提供了关于教师专业发展的建议和实践经验。
手册明确指出，教师是新基础教育改革的重要力量，他们需要不断提升自己的教学水平和教育理念。
手册介绍了关于教师培训、交流和合作的经验，让我深刻认识到教师在新基础教育中的关键作用。
同时，手册还提供了一些教学实践案例，让我了解到如何将新基础教育理念应用到实际教学中。
第五章：评价与监测这一章节介绍了新基础教育中的评价与监测体系。
手册强调了评价的多样性和个性化，应该注重对学生的综合素养和核心素质的评价。
同时，手册提供了一些评价方法和工具，让我了解到如何在教学中进行有效的评价。
此外，手册还介绍了监测体系的建设与运行，以及对教育改革的追踪和反馈。
新课程实施中的教育教学评价研究(第四章)
新课程实施中的教育教学评价研究（第四章）摘要：抽样调查显示，目前部分中小学评价与考试制度存在很多问题，评价体系缺乏科学性、合理性，这些都影响着教师和学生的积极性、主动性。
新的课程改革也促使教育者对教育教学评价的不断研究，本文综述、思考了已有的研究成果，并提出了下一步研究的设想。
关键词：新课程理念；课堂教学评价；教师评价；学生评价；考试评价一般认为，我国新课程的理念可归纳为以下4点：（1）关注学生作为“整体的人”的发展；（2）统整学生的生活世界和科学世界；（3）寻求学生主体对知识的建构；（4）创建富有个性的学校文化。
伴随课程理念的变化而必然要面对和解决的问题是教育教学的评价改革。
教育部1996—1998年对9个省市的16000名学生2000多名校长和教师的抽样调查结果显示，现行的中小学评价与考试制度由于过多地强调甄别与选拔，不利于学生的全面发展，主要表现在：将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的主要标准，评价体系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；对学生的情感、自尊、个性差异，以及影响学生学习的积极性和主动性等方面重视不够。
因此，自新课程实施以来，教育教学评价成了社会、学校、教师、家长、乃至学生本人极为关注的问题，并引起了各方学者对此进行认真而细致研究的兴趣，至今已积累了大量的研究成果。
本文即是对这些已有研究成果的综述和思考，以及对下一步研究的设想。
一、实施新课程的评价理念与方法《基础教育课程改革纲要》指出：评价改革的目标是“改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和促进学校改进教学实践的功能”。
这一目标体现了21世纪新的教学评价观。
众多学者和教育工作者都认为这是一种发展性教育评价观，包括发展性教师评价、发展性学生评价和发展性学校评价，它克服了在传统管理中教育教学评价的不足和缺陷。
第四章 教育制度
中世纪大学最早产生于意大利、法国、英国。
现代大学和现代高等学校是在18-20世纪随着
市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展 和完善起来的。 （二）中学（文艺复兴前后） 实科中学的出现时中等教育发展历史上的一个 里程碑。现代普通中学的产生、发展是随着市 场经济和资本主义的产生、发展而来的。
对双轨制的评价：
（1）双轨学制是时代发展的产物，符合当时
历史发展的需要，其学术性的一轨具有较高 的水平，有利于学术性现代学校的发展，对 欧洲的教育发挥了重要的作用。 （2）学制的两轨既不相通，也不想接，剥夺 了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入 中学和大学的权利，不利于普及教育的实现。
型学制和单轨学制方向发展。 根据双轨学制的并轨情况，可以得出如下两 点结论： （1）义务教育延长到哪里，双轨学制就要并 轨到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育 的好形式。 （2）综合中学时双轨学制并轨的一种理想形 式，它成为现代中等教育发展的一种趋势。
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了
（八）高级中学（20世纪中）
第三次技术革命促使各发达国家延长义务教
育年限。一些国家已经普及了高中教育。 （九）短期大学和大学（20世纪中） 20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技 的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等 教育也走向大众化。 （十）成人教育机构 现代成人教育是现代社会的产物，是以在生 产上运用科学技术为特征的大生产的产物。
三、我国现行学校教育制度的改革 1.适度发展学前教育
2.切实普及义务教育
3.继续调整中等教育结构 4.大力发展高等教育
1904年“癸卯学制 ”（第一个以法令形式在 全国颁布的现代学制） 1922年“壬戌学 制”
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应其变化的过程。
以下四个方面来理解基础教育改革过程的概念
1、社会与教育环境是基础教育改革过程发生的背景
2、目的性与计划性是基础教育改革过程的特征 3、对组织的组成要素进行调整和改变， 是基础教育改革过程的重点 4、基础教育改革过程是一个组织 逐渐适应其内外环境变化的过程
二、基础教育改革过程的指导原则
一 问题解决取向的改革理论
（一）问题解决取向的改革过程理论 卡斯特认为改革过程应包括以下六个步骤： 1、分析比较，对组织内外环境进行研究 2、 觉察问题认识到组织确实需要改革 3、辨明问题，找出现在的状态，与所希望的状态之间的差距 4、寻求解决问题的方法 5、实行改革 6、根据社会或组织改革的效果，再实行反馈
（一）过程与改革过程 过程是指特定对象的连续不断的展开和发展， 过程总是与特定的对象相联系，亦既它总是 一个“什么过程的问题”。它可分为 两类对象： 1.单纯的自然“事物”； 2.与人的意志活动紧密的联系在一起的“事物”
（二）、基础教育改革过程
根据基础教育系统及组织内外环境变化的要求，有计划、 有目的、有系统地对基础教育的组成要素 进行调整、改变、修正，以适
凯利则将改革程序分为九个步骤，三个阶段：
第一阶段是诊断阶段，包括两个步骤： 1、确定问题； 2诊断； 第二个阶段是执行阶段，包括五个步骤： 3、列出可行方案； 4、制定决策准则； 5、选择解决方式； 6、制定改革计划； 7、采取改革行动； 第三个阶段是评估阶段，包括两个步骤： 8、评估改革效率； 9、反馈
这正是我国教育目的的基本思想，也是基础教育
改革过程的基本价值导向。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）、改革过程钟的基本指导原则
基础教育改革过程应当遵循三个基本原则： 1、整体性原则
是指在改革的实施中应当把改革的过程看做的一个整体的过程。
2.适应性原则 是指在制定改革计划和实施方案的过程中，
必须使基础教育以及基础教育实施机构通过
3、实施
4、成果
（二）波尔.达林的改革过程理论
达林在分析教育改革“成功的推行”之含义时认为，基 础教育改革过程可以根据改革的主导者而区分为“上-下过 程”和“以学校为基础的过程”。“上-下过程”是指由中
央政府决定和提出的教育改革思想在学校中被运用和采纳。
它是一种由学校之外的政治和管理组织指导的单向改革过 程。“以学校为基础的过程”是指每所学校都应该适应和
应用来自中央或地方政府的改革思想。
第三节 基础教育改革过程分析
我国基础教育改革在过程、程序集步奏等方面与其相比，有着很
大的差异
一、基础教育改革的二维划分
二、基础教育改革的过程分析
（一）改革的启动、准备于动员阶段 （二）改革方案与计划的确定阶段 （三）改革的具体实施阶段 （四）改革的评估阶段
基础教育改革过程的指导原则，是指导改革实施过程必须
要遵守的一些基本要求
(一）确立指导原则的依据 1、以规律性认识为确立指导原则的事实依据
原则作为人类社会实践活动的规范，必须基于事实判断和价值判断
2、以核心价值观为指导原则的价值基础 基础教育改革合目的性追求，既是
基础教育改革要合乎马克思主义关于人
的全面发展的理论与理想。其最 终目的是达到人的自由而全面的发展，
（三）心理学取向的改革过程理论
改革的过程从某种意义上说就是组织成员的心理变化过程，因此必 须从人的心理你变化过程来确定改革的节奏和阶段之间的转移 。将改革 氛围三个阶段： 1、融解阶段 2、改革阶段 3、稳定阶段
（四）对三种改革过程理论的简要评析
组织行为取向的改革过程理论与心理学取向的改革过 程理论，两者所强调的侧重点存在着很大的差异。前者从
第四章
基础教育改革过程研究
基础教育改革是在复杂的内外环境的影响下，为适应环境
而采取的一种有计划的变革行为。需要对基础
教育改革过程本身有更好的理解，然后 我们才能希望自己的改革计划
获得合理的回报。
第一节
基础教育改革过程研究概述
任何基础教育改革都是一个立足现在面向未来的活动。
一、基础教育改革过程的概念意涵
过程理论时，就必须要对该理论的适用范围和应用条件加
以分析。
（二）组织行为取向的改革过程理论
艾洛芬认为，社会或组织改革过程包括十个步骤： 1、了解和认识组织改革的影响力量； 2、确定组织的改革能力； 3、创造改革的气氛； 4、联系和组织参与改革的人员； 5、确定改革的组织； 6、引发改革之动机； 7、确定或变更改革规则； 8、执行改革； 9、促使改革过程中的风险与冲突极小化； 10、提供改革之领导。
上述三种理论对于组织中个体的行为以及
与组织的关系作出了较为合理的解释。在这里我们 可以看到四个基本的范畴，既系统、情景、组织与
个体。可以看到几个基本的关系：系统与组织的关系、组织与情景 的关系、组织行为与个体行为的关系。
第二节 基础教育改革过程研究
本节将首先简要对一般改革过程的几种有代表性的理论作揖综述 和评价，以下介绍与讨论基础教育改革的过程理论。
改革既能适应当时的环境变化，又能适应 未来的环境变化。
3.教育性原则
包括两方面的含义： 一.基础教育改革过程应努力遵循教育自身发展的规律；
二.教育性原则还指改革方案本身对教育和学生应当具有教育的意思和价值。
三，基础教育改革过程研究的理论基础
作为基础教育改革过程研究的理论基础，它在一定的意义上就是我 们如何看待改革过程的分析框架。在考察和研究基础教育改革过程 时，我们将以系统理论、情景理论和行为理论等位理论依据。 （一）系统理论 （二）情景理论 1.情景理论认为，社会组织或组织管理要根据其所处的内外条件， 既情景变化来确定任务。 2.现在组织是一个“有机模型结构”。 （三）行为理论
但是上述有关改革过程的理论任然是限定在组织的层面
上，也就是说，它主要是着眼于社会中的组织系统内部的
改革过程。尽管我们可以把基础教育也可以看做是一个组 织系统，然而这样的组织系统与卡斯特与凯利的有关问题
解决取向的改革过程理论所阐述的组织系统任然有着很大
的差异。这种差异表现为：后者乃是在侠义的意义上来使 用“组织”这一概念的。因此，应用问题解决取向的改革
组织或共同体出发，来分析和 确定改革的程序或过程，
后者则从个体的心理态度和主管认识出发来把握改革的程 序与过程。实际上，所有的改革都需要双重建构，既要从
组织的层面来设计改革的程序，也需要从个体心理的层面
来确定改革的过程。
二 基础教育改革的过程理论
（一）Benjamin Levin的改革过程理论 1、启动 2、采纳