基础教育课程改革基本理论_笔记
教育理论课堂笔记 (1)
教师公招教育基础知识课堂笔记（整理稿）一．单项选择1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2. 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。
3. “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。
4. 自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。
5. 一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。
6. 智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。
7. 在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。
8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。
9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。
这是条件刺激的泛化。
10. 在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。
11. 创造性思维的核心是发散思维。
12. 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
13. 发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。
14. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。
15. 人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。
16. 完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。
17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。
18. 个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。
19. 一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。
20. 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。
21. 师生关系中最基本的一种关系是工作关系。
22. 教师职业道德的核心是热爱学生。
23. 以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。
24. 对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。
基础教育课程改革的基本理论
基础教育课程改革的基本理论随着时代的进步和社会的发展，基础教育课程改革成为了当前教育领域的重要议题。
基础教育课程改革旨在提高教育质量，推动学生全面发展，为他们未来的发展提供更好的基础。
本文将介绍基础教育课程改革的基本理论，并探讨其在实践中的应用。
一、全面发展观全面发展观是基础教育课程改革的核心理念之一。
全面发展观强调学生在知识、能力、素养等多个方面的均衡发展。
传统教育模式注重知识传授，而全面发展观则关注学生个体潜能的开发，并强调对道德、情感、审美等非认知领域的培养。
全面发展观的实施需要课程内容的调整和教育方法的创新，以确保学生全面发展。
二、能力导向基础教育课程改革倡导能力导向的教学模式。
能力导向强调学生综合运用所学知识解决问题的能力，而非简单地记忆和应试。
能力导向的实施需要设计具有挑战性和启发性的学习任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，评价方法也要从传统的考试评价转变为综合评价，包括课堂表现、项目作品、团队合作等方面的评价。
三、跨学科整合基础教育课程改革提倡跨学科整合的教学方式。
传统的学科划分导致知识碎片化，难以形成知识的整体认知。
跨学科整合将不同学科的知识与技能结合起来，促进学生对知识的综合理解和应用。
跨学科整合的实施需要学科教师之间的密切合作，共同设计和实施跨学科项目，培养学生的综合素养和跨学科思维。
四、个性化教育基础教育课程改革提倡个性化教育的实施。
个性化教育注重学生个体差异的尊重和支持，根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，提供针对性的教学和学习方案。
个性化教育的实施需要教师具备差异化教学能力，了解学生的需求和特点，并积极与学生家长进行沟通和合作。
五、社会实践基础教育课程改革强调学生的社会实践能力培养。
传统的教育模式注重学生的理论学习，而社会实践能力的培养往往被忽视。
基础教育课程改革通过组织实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践，了解社会并培养实践能力。
社会实践的实施需要学校与社会资源的合作，提供优质的实践机会。
《基础教育课程改革》学习心得范文
《基础教育课程改革》学习心得范文基础教育课程改革作为当前教育领域的热点问题，我也跟随这一浪潮参与其中。
通过参与课程改革，我深刻体会到了其积极影响和重要意义。
首先，基础教育课程改革拓宽了学生的视野。
传统教育注重知识的灌输和记忆，容易使学生陷入单一的学科世界中。
而新一轮的课程改革强调培养学生的综合素质和能力。
学生将接触到更广泛的知识领域，有机会开拓自己的视野，培养跨学科的思维方式。
例如，在语文课上，学生将不仅仅学习文言文和古诗词，还将涉及到新闻报道、广告传媒等现代文本，从而丰富了他们的知识面。
其次，基础教育课程改革注重学生的自主发展。
传统的教育模式往往重视教师的教导，学生被动接受知识。
而在新的课程改革中，学生的主体地位得到了提升。
课堂上的学习形式多样化，学生可以通过小组讨论、实验研究等方式积极参与其中，发展自身的创新能力和学习兴趣。
例如，在数学课上，学生可以通过团队合作进行问题解决，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
最后，基础教育课程改革注重培养学生的实际运用能力。
在传统的教育模式中，学生学习的知识往往停留在理论层面，缺乏实际应用能力。
而新的课程改革强调培养学生的实际运用能力，让他们学以致用。
例如，在英语课上，学生将不仅仅学习语法和单词，还将积极参与英语口语训练、角色扮演等活动，提高他们的语言交际能力。
通过参与基础教育课程改革，我深刻认识到了教育的本质是培养学生的素质和能力，而不仅仅是传授知识。
这对于学生的全面发展起到了积极的推动作用。
我将继续关注教育改革的进程，积极参与其中，为促进教育事业的发展贡献自己的力量。
基础教育改革研究读书笔记
《基础教育改革论纲》读书笔记《基础教育改革研究》作为一门课程是自1997年国务院学位办设立教育硕士学位以后开始渐进形成的，此后作为各师范院校本科选修课和教师教育模块课程予以推广。
这门课程对于各级教师走出自己狭窄的学科知识视野，从更为开阔的基础教育基本理论平台来进行问题意识、学理意识、方法意识和规范意识的培养起到了极大的促进作用。
但这门课程本身无论从教学形式上，还是教材建设上，抑或课程结构上都没有进行过深入的探讨，存在着诸多值得梳理的问题。
一、“基础教育改革研究”课程建设问题“基础教育改革研究”作为一门课程存在着两个维度的问题。
一个是课程建设本身的问题，一个是课程实施的问题。
作为课程文本本身，这门课程要求既要全面，又要深入，既是粗线条的勾勒，又不能缺失内涵。
由于我国基础教育改革正处于大变革时期，教育政策和教育法规相对都不是很完善，而基础教育本身问题复杂、多元、易变，这些因素纠缠在一起就使这门课程成为动态更新最快、知识梳理最难的教育学课程。
往往其课程文本还没有成型，但改革的风向标和政策建议又发生了重大的变化，使课程元素始终处于“朝令夕改”之中。
以基础教育体制改革为例，原本倡导的投人体制县乡负责很快在“税费改革”和“一费制”政策的引导下，走向了“基础教育以县为主”，而《义务教育法》修订草案中又隐含着以县为主，省市统筹的原则，这样就使课程文本无法形成规律；再比如基础教育研究中争鸣性的问题特别多，如择校问题、收费问题、市场准人问题、教师资质问题，等等，这些问题都是热点，甚至是难点问题，它们的反复使“基础教育改革研究”在课程文本上很难保持逻辑上的同一性，经常陷入自我矛盾的尴尬境地。
从现有的课程文本形式上看大体有三种：体系导向的、问题导向的、案例导向的。
二、中小学内部管理体制改革的原因学校变革一方面是政校关系和社校关系的变革，另一方面则是学校内部权力的变革。
尽管1985年后我们实行了校长负责制，在20世纪90年代，还从美国引进了“校本管理”的理念，但事实上法理意义上的校长负责制并没有真正实践起来。
教师学习笔记
好教师的品质人们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄.3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。
4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。
5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。
6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。
7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。
8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。
9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。
10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。
11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。
12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。
在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。
教师业务学习材料（一）教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
《课程与教学的基本原理》读书笔记
《课程与教学的基本原理》读书笔记一、作者及内容简介该书是由美国著名教育学家、课程及评价理论专家拉尔夫泰勒所著。
泰勒是现代课程理论的重要奠基者，科学化课程开发理论的集大成者。
由于他对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，又被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
这本他在1949年出版的书被誉为“现代课程理论的圣经”。
书中提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，使科学化课程开发理论达到了新的历史阶段。
这本书原为泰勒授课时使用的讲义，主要围绕四个问题开始的，这四个问题是：1.学校应该追求哪些教育目标？2.我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？4.我们如何才能确定这些目标正在被实现？本书一共5章，前四章分别针对这四个问题提供了一些研究方法，第五章介绍了学校教育人员如何从事课程编制工作。
二、主要内容1.第一章在第一章中，作者回答了他的第一个问题：学校应该追求哪些教育目标？这部分主要论述了如何寻找教育目标、选择教育目标以及如何编写教育目标。
首先作者提出问题，教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清，不易操作等问题，作者提出了从研究学习者本身、研究当代校外生活、从学科专家的建议三个方面来寻找教育目标。
从学习者本身出发就是要关注学生的需要，包括生理性需要、社会性需要和整体性需要。
为了找到学生的需要，我们就要找出学生的现状。
现状与公认的常模之间的差距就是需要。
如果想要调查学生的需要，我们需要去学校进行全面调查，包括：健康、直接社会关系、社会公民关系、消费生活、职业生活、休闲生活等方面。
然后将这些信息与一些理想模型进行对比，找到其中的差距，根据差距找出教育目标。
除此之外，还需要对学生的兴趣进行调查。
这是因为从学生的兴趣出发，更容易吸引学生的注意力。
因此，我们还需要拟定一份学生兴趣的研究计划，可以通过观察法、访谈法、问卷法、文献研究法搜集数据。
新课程理念学习笔记[修改版]
![新课程理念学习笔记[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ddc3272dad51f01dc381f19f.png)
第一篇：新课程理念学习笔记新课程理念学习笔记基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的小学教师队伍发生一次历史性的变化。
每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变了每天都习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
在学习新课程理念的过程中，有些感触特别深刻，我想我们的教学改革必须明确这几点：1、新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
2、新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
其核心任务是学习方式的转变。
3、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。
这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
《课程与教学的基本原理》读书笔记摘抄及读后感
《课程与教学的基本原理》读书笔记摘抄及读后感课程与教学的基本原则:2500字摘自书评赏析阅读拉尔夫·泰勒的《课程与教学基本原则》是冯善良教授和郑桂华教授的任务。
这本书很有价值，但是很难读。
在整个周末的时间里，我通读了这本书，对这本书的主要思想和整体结构有了全面的了解。
接下来，我用两种方式重读这本书: “记笔记”和“阅读后的反思”。
因为阅读经典著作是一件非常有价值的事情，所以我以日记的形式保存了详细的记录，以备将来复习。
学校应力求达到何种教育目标【笔记摘录】如果需要我们要制定一个国家教育发展计划并力图不断地改进它，就很有必要对自己想要达到的教育工作目标有些概念。
这些活动目标将成为中国选择教学材料、勾勒教学实践内容、形成一种教学方法步骤以及准备测试和考试的标准。
教育管理计划的方方面面确实都是可以实现社会基本思想教育课程目标的手段。
因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育培训计划，首先必须明确要达到的教育目标。
[阅读后反思]这是对设定教育目标的意义的阐述。
在这一部分中，我们还可以看到一种关系，即培养目标的选择与教材的选择、教学内容的概述、教学环节的形成以及考试标准的制定。
这种联系不仅告诉我们教育目标的意义，而且清楚地告诉我们，在教育目标的指导下，我们应该从四个方面思考教育目标的内容。
目标归根结底是一个选择的问题，因此负责学校的人会进行深思熟虑的价值判断。
因此，需要一个全面的教育哲学来指导这些判断。
“教育哲学”是学科教育的优先学科。
将哲学理论应用于教育目标的思考，需要大量的相关研究来提供信息。
建立在信息分析研究基础上的哲学思考具有重要的价值和意义。
因此，选择何种渠道为教育目标提供有用的信息和知识是非常重要的。
【笔记摘录】进步主义者强调以研究中国儿童发展本身为重，了解他对什么感兴趣，他遇到了一个什么环境问题，他头脑里有些学生什么打算。
进步主义者认为，这些数据信息技术能为我们需要选择职业教育教学目标企业提供一些基本经济来源。
《基础教育课程改革》教学大纲
《基础教育课程改革》教学大纲基础教育课程改革教学大纲一、引言基础教育是培养国家未来发展的中坚力量的关键阶段。
为了适应社会的变革和发展需求，不断提高教育质量和效益，基础教育课程改革成为当前的重要任务之一。
本教学大纲旨在规范基础教育课程，促进学生全面发展，提高他们的学业成绩和综合素质。
二、教学目标基础教育课程改革的主要目标是使学生在不同学科领域中获得全面而均衡的发展，培养他们的创新能力、实践能力和综合素质，具备适应未来社会发展的能力。
三、教学内容1. 语文语文课程的核心是培养学生的语言文字表达能力，提高阅读理解和写作能力。
课程内容涵盖文言文、现代文学作品、修辞学和写作技巧等。
通过课程的学习，学生将掌握良好的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。
2. 数学数学课程的目标是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
课程内容包括基础数学概念、代数与函数、几何与测量、数据与统计等。
学生将通过数学课程的学习，掌握数学基础知识和应用能力。
3. 外语外语课程的目标是培养学生的听、说、读、写和翻译技能。
课程内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。
通过外语课程的学习，学生将掌握一种外语，并能够进行基本的交流和应用。
4. 科学科学课程的目标是培养学生的科学思维和实验技能。
课程内容包括物理、化学、生物和地理等。
通过科学课程的学习，学生将了解自然界的基本现象和科学原理，培养科学探索精神和实验能力。
5. 社会与生活社会与生活课程的目标是培养学生的社会意识和实践能力。
课程内容涵盖社会科学、公民教育、职业教育和生活技能等。
通过社会与生活课程的学习，学生将了解社会发展、社会问题和个人成长的重要性，提高社会适应能力和实践能力。
四、教学方法为了实现基础教育课程改革的教学目标，教师应采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践和项目学习等。
通过灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的主动学习和合作学习能力。
五、评价方式基础教育课程的评价方式应综合考虑学生的学习成绩和综合素质。
基础教育课程改革学习心得范文
基础教育课程改革学习心得范文
在学习基础教育课程改革的过程中，我深刻地体会到了教育的重要性和改革的必要性。
教育是塑造人才、推动社会进步的重要工具，而课程是教育的核心内容，直接关系到
学生的学习效果和成长。
因此，对基础教育课程进行改革是当务之急。
在学习过程中，我了解到课程改革的目标是要使教育更加贴近实际生活和社会需求，
培养学生的创新能力、综合能力和实践能力，而不再是简单的知识传授。
课程改革需
要更注重学生的全面发展，以培养学生的综合素质为目标，注重学生的兴趣、特长和
个性发展，从而激发学生学习的积极性和主动性。
在改革的实施过程中，我认识到需要不断地与时俱进，紧跟社会的发展变化，及时调
整课程内容和教学方法，使之符合时代潮流和国家发展需求。
同时，要注重教育的公
平性和包容性，使每个学生都有机会接受优质的教育，实现个人的梦想和价值。
总的来说，基础教育课程改革是一项长期的工程，需要全社会的努力和支持。
只有通
过不断地改革和创新，才能使教育更加适应当代社会的需求，培养出更多有理想、有
担当的优秀人才，推动社会的发展和进步。
希望我能在未来的学习和工作中，将基础
教育课程改革的理念贯彻到实际行动中，为建设有中国特色的教育体系贡献自己的力量。
2023年教资学霸笔记
2023年教资学霸笔记
以下是2023年教师资格证考试的学霸笔记：
1.教育学的发展：了解教育学的发展历程，掌握各个时期的教育学派别和代表人物及其教育思想。
2.教育学的概念：明确教育学的研究对象和学科属性，理解教育学在教育学科体系中的地位和作用。
3.教育与人的发展：掌握人的身心发展特点和规律，理解不同发展阶段的教育要求和任务。
4.教育与社会的发展：了解社会政治、经济、文化等因素对教育的影响和制约，理解教育的社会功能和价值。
5.教育目的：理解教育目的的内涵和意义，掌握教育目的的理论依据和基本类型，了解我国的教育目的及其实现途径。
6.教育制度：了解教育制度的内涵和构成要素，掌握不同教育阶段的教育制度及其特点，理解我国现行教育制度的改革和发展趋势。
7.教师职业素养：明确教师职业的性质和特点，理解教师职业道德的基本原则和规范，掌握教师专业发展的阶段和途径。
8.课程与教学：掌握课程与教学的关系及其相互作用，理解课程开发的基本原理和方法，了解我国当前基础教育课程改革的理念、目标和任务。
9.教学方法与手段：掌握常用的教学方法和手段及其特点和使用条件，理解有效教学的基本原则和策略。
10.教育评价与反思：了解教育评价的基本概念和方法，掌握教育评价的过程和技巧，理解教育反思的意义和途径。
教师资格考试：基础教育课程改革-教学概述-教学过程(讲义+笔记)
基础教育课程改革-教学概述-教学过程（讲义）小结第三节目录1.新课程改革的理念2.新课程改革的具体目标3.新课程改革的课程结构4.新课程改革的职业理念5.新课程改革背景下的评价基础教育课程改革观P61一、新课程改革概述单选1.教育改革的核心是课程改革。
2.新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
3.理论基础：建构主义理论多元智能理论P61二、新课程改革的具体目标单选核心目标课程功能知识与技能过程与方法情感态度价值观课程结构：均衡性、综合性、选择性课程内容：生活化、时代化学习方式：自主学习、合作学习、探究学习课程评价：甄别→发展课程管理：三级管理P63三、新课程改革的课程结构单选简答1.九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合2.高中：分科3.从小学至高中设置综合实践活动课内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学3年级开始设置《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置一研二社二技4.农村中学课程要为当地社会经济服务能力提升题1.（2019上）我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。
A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程2.【2020下】设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。
作为一门必修课，其开设的范围是（）。
A.从幼儿园到初中B.从小学到初中C.从初中到高中D.从小学到高中P63四、新课程改革的职业理念学生观：发展的人、独特的人、具有独立意义的人两独一发教学观学习者中心教会学生学习结论过程并重关注人学习过人教师角色教师与学生：学习的促进者教学与研究：教育教学的研究者教学与课程：课程的建设者开发者学校与社区：社区型开放老师见醋放盐教师行为师生关系：强调尊重、赞赏（你）教学关系：强调帮助、引导（它）自我：强调反思与其他教育者的关系：强调合作（他）你我他它P65五、新课程改革背景下的评价观单选简答发展性评价1.评价的根本目的在于促进发展2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势3.评价内容综合化：全面发展4.评价标准分层化5.评价方式多样化：定量+定性6.评价主体多元化7.关注发展过程内母猪过重，方去膘能力提升题1.（2015上）我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。
教师课改学习笔记
我的课改学习笔记(一)【课程】：学校教育内容、计划和课程实施的整个过程（包括课程理念、标准、结构、实施、评价和管理）。
【课程的生成过程】：1、理性课程：课改的目标和理念。
2、政策性课程：教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》。
3、实施性课程：课程标准、教科书和课时计划。
4、体验性课程：使用实施性课程（一般指教科书）的实实在在的体验。
【改革思路】现代社会——现代人——现代教育——现代课程。
〖现代社会〗·以知识的创新和运用为重要特征的知识经济时代。
·科技迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力强弱越来越取决于劳动者的素质。
·社会信息化，经济全球化，创新精神与实践能力成了影响整个民族生存状况的基本因素。
·教育与学习起核心作用的时代。
〖现代人〗就是四有新人。
·有一定思想品德素养的人。
·具有过硬基础知识和基本技能的人。
·会生活、会学习、会交往、会合作、会研究创造的人。
〖现代教育〗就是素质教育。
·1、以人为本的教育·2、民主化的教育·3、全面开放的教育（终身教育；以世界为空间的学校教育、社会教育和网络教育相融合的教育。
）·4、建筑在信息技术平台上的教育。
（信息技术既是学生要学习的内容，又是学生学习的认识工具。
）·5、中国特色内涵的教育。
①保持和发扬传统教育的优势。
②一切改革策略要和国情相适应。
③与时俱进。
〖培养四种精神〗·1、爱国主义精神。
·2、人文主义精神。
遵守社会法律和公德，尊重他人人格，长于跟他人合作，保护人类生存环境。
·3、科学精神。
与时俱进，积极探究，务实严谨，追求真理。
·4、事业精神。
对社会负责，为他人服务，乐于奉献。
我的课改学习笔记(二)〖课程理念〗核心：一切为了学生。
【课程结构与原则】包括学科的设定和学科结构的安排。
·1、均衡性原则。
《基础教育改革的理论与实践》-试题与答案
《基础教育改革的理论与实践》试题与答案一、填空题(每空0.5分，共30分)1、基础教育具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。
2、 1996 年，中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出建立新的中国特色社会主义教育体系要求。
3、课程目标的确定是课程改革的关键，它导引课程改革的方向，并在相当程度上决定课程改革的可接受程度和成败。
4、基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。
5、美国课程专家麦克尼尔指出，如果从课程变革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：一是替代；二是交替；三是紊乱；四是重建性变革；五是价值观变革。
6、素质教育以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征。
7、霍华德.加纳德在《心智的架构》（1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成九个范畴：1.语言；2. 逻辑；3.空间；4. 肢体运作；5.音乐；6.人际；7. 内省；8.自然探索；9.生存智慧。
8、建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格和卡茨、维果斯基。
9、阿莫拉什维利是合作教育学派之父。
10、创新的教师观认为，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”、“合作者”、“引导者”。
11、基础教育课程改革的目标之一是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。
12、“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
13、在马克思主义创始人的著作中，“个人全面发展”这一概念第一次出现在马克思和恩格斯合著的《德意志意识形态》中，而后在《共产党宣言》、《政治经济学批判大纲》、《资本论》中都有过论述。
关于《课程改革的理性思考》读书笔记
关于《课程改革的理性思考》读书笔记
广西罗起毅
根据第二阶段的学习要求，这段时间我在繁忙的工作之余认真阅读了广西教育学院邓国显老师的关于《课程改革的理性思考》对我研究“如何根据教学与学习内容需要，选择不同的教学方法与学习方式？”这一课题有很大的帮助，体会很深。
我从中学到了：课改演变了我们，我们也在演变课改，这就是进化!在感叹课改理念博大新奇的同时，确实充满着困惑与无奈!
邓老师提到：什么是课程改革的基本定位，是革命还是渐进？什么是课程改革的真正需要，是激情还是理性？他说积极主动、勇于探索的学习方式，而教师要根据学生的实际情况，不用同一尺度、模型去衡量学生，用浓厚的数学情感引导学生去读、去想、去感悟、去交流，认识到“数学就是这样一种东西；她提醒你有无形的灵魂，她赋予她发现的真理以生命；她唤起心神，澄净智慧；她给我们内心思想上增添光辉；她涤尽我们有生以来的蒙味与无知。
”
在课改中要正确处理好的关系有继承与发展的关系——课改不是对过去教育教学的全盘否定，不是从零开始，是在原有教育教学成果基础上的丰富与发展。
同时还要处理好文本与现实的关系；教师与学生的关系。
课堂教学的魅力，就在“教无定法，教要得法”之中。
我知道了这次课程改革关于课程的基本理念，必须符合中国基础教育的国情，将课程改革与我国教育教学的优良传统实现多元综合，理性、渐进、和谐，才是课程改革的必由之路!
通过学习也清醒地认识课改的长期性和艰苦性，既要去掉课改神秘、难以实现的悲观心态，又要防止任务式的盲目乐观情绪。
2015/1/6。
新课程标准学习笔记
新课程标准学习笔记The document was prepared on January 2, 2021新课程标准的理念与创新第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心,课程创新因而是教育制度创新的重点.本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系.贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的学校文化.第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲.其次,国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述,承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的,而非作为获取“知识与能力”的手段.2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标,即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养价格统整的人.其次,新课程突破学科疆域的束缚,强调向儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源.第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化,具体体现为：首先,从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程,这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性,克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题,过自己的有价值的生活.其次,新课程还对旧有的课程结构进行改造,设置许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化.再次,各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合.第三节寻求学生主体对知识的构建1、确立新型的知识观；2、倡导个性化的知识生成方式；3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化1、建立民主的管理文化；2、建立合作的教师文化；3、营造丰富的环境文化.第二讲新课程的规划及其课题引言：新课程的基本内容：一是新课程规划的背景,着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势；二是新课程在规划过程中着重考虑的因素,重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的；三是新课程涉及的基本课题,粗略地介绍基础教育课程改革纲要试行所涉及的要素,旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景.第一节新课程规划的背景1、我国课程改革的历史回顾2、现行课程存在的问题：1课程目标的理想与现实产生严重的偏离；2课程内容偏多偏难,要求偏高与课程目标有一定偏离；3学生的学校生活质量不容乐观；4考核方式单一,结果处理不当.3、课程改革的国际趋势：1全球化趋势；2信息化趋势；个性化趋势.第二节新课程的规划1、新课程规划中着重考虑的因素：1在国际视野中寻求中国特色；2在继承传统中寻求课程创新；3在统筹规划中进行分段设计.2、新课程的决策方式：研究与对话3、新课程规划的流程.第三节新课程规划涉及的课题1、指导思想与培养目标；课程改革的指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.2、课程改革的具体目标；改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,终身学习必备的基础知识和技能.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.3、课程结构的重建；4、国家课程标准；5、教学过程的改进；6、教材的开发与管理；7、发展性的课程评价；8、三级课程管理政策；9、教师的培养与培训；10、课程改革的组织与实施.第三讲课程目标与课程结构第一节课程目标1、课程目标的功能：1课程目标的功能；课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标,选择经验,组织经验,评价结果.2课程目标的确定；A明确课程目标的价值取向从历史上说,课程目标基本上有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标；学生本位的课程目标；学科本位的课程目标.B考察影响课程的各种因素.第一,研究学生的发展状况和发展需要；第二,研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求；第三,研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望.2、新课程的目标：1新课程目标的确定；2基础教育各阶段的课程目标.学前教育阶段儿童发展目标；义务教育课程目标；普通高中课程目标.3、新课程目标的时代意义：1价值取向发生了重大转变；2对以往学生的发展要求进行了新的界定；3根据时代发展的要求,提出了一些新的发展目标：A、创新精神；B、实践能力；C、科学与人文素养；D、健康的审美情趣和生活方式.第二节课程结构1、课程结构的含义：课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态的总称.1课程内容；课程内容是指体现课程目标要求的由间接经验和直接经验共同组成的旨在促进学生发展的基本材料. 基础教育阶段的课程内容主要包括：人类在认识和改造世界过程中积累下来的间接经验以及相关的直接经验；开展实践活动方面的内容；旨在提高学生各方面能力的内容；旨在形成学生情感、态度和价值观的内容等.2科目；科目是指学校课程体系中以特定的逻辑线索体现某一具体科学领域或范畴的课程内容组织形式,它们具有相对独立性和完整性. 基础教育阶段的科目主要有语言、数学、思想品德类课程、社会、科学、艺术、体育、技术、综合实践活动等.3课程类型.课程类型是具有属性相同、组织方式相同或功能相近的课程的总称,每一种课程类型都具有其独特的教育价值.2、课程结构的呈现形式1体系结构：A、课程计划与课程方案；课程计划是指国家或地方根据教育目标的要求为特定阶段学生制订的课程修习计划,该计划一方面体现了国家或地方的教育意志,是通过开发和设置课程的方式具体反映教育目标的要求；另一方面,课程计划明确了学生需要学习的课程以及每一种课程所占的比重或所拥有的课时总量.B课程表.课程表是学校根据教育目标的要求,将课程计划或课程方案进行实践转化所形成的课程实施方案.课程表分为：班级课程表、年级课程表和学段课程表 2科目结构科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构,它包括各类课程内容之间及同类课程内容之间所形成的关系形态,即课程内容各所形成的关系形态,如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等.3、课程结构的确定：课程结构的确立,首先需要将国家的教育意志和教育目的转化为课程目标；其次,根据课程目标规划与设计课程体系中的所有要素,使之成为一个有机的整体；最后,制定课程实施与评价的基本策略和方案.第三节新课程的结构和特点1、新课程的课程结构；2、新课程结构的特点：1体现了全新的课程结构原则：均衡性原则；综合性原则；选择性原则.2形成了较严密的课程综合与分化的体系结构；3对一些传统课程进行了改造或整合；4普通高中新课程呈现出三级结构.学习领域、科目、模块第4讲国家课程标准及其意义第一节国家课程标准及其框架1、课程标准的性质1课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定如教学大纲或内容要领等.2课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求；3课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据.4课程标准隐含着教师的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的.5课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,它统领课程的管理,评价、督导与指导,具有一定的严肃性与正统性.2、我国现阶段课程标准的框架；3、学段与水平的划分.第二节课程标准的陈述1、教育目标的层级性2、课程标准陈述的基本方式：1结果性目标的陈述方式；2体验性目标的陈述方式；3表现性目标的陈述方式.3、目标陈述的基本要素：1行为主体；2行为动词；3行为条件；4表现程度.第三节国家课程标准的意义1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；2、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；3、它标志着教材真正走向多元化有了可能；4、它标志着教学方式的革新有了标准；5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障；6、它标志着减轻学生心理负担有了希望.第5讲新教材的设计与呈现第一节新课程理念指导下的教材转型1、教材概述教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体.通常按照课程标准或教学大纲的规定,分学科门类和年级顺序编辑,包括文字教材含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参考书和视听教材.2、新课标的理念指导下的教材转型；新教材的设计和呈现方式发生了根本转变,就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生.3、教材和教师的关系.在新课程的实施过程中,教材通过预先设定内容来决定教学活动和教学进程的状况将发生改变,教材将由教学中教师和学生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位.第二节以学习为中心教材设计与呈现1、充分考虑学生已有的经验和知识；2、按照认知螺旋上升的规律,不断拓展和深化学习内容；3、重视学科大观念和方法；4、将知识与问题、任务与活动相结合；5、给学生的思维和探索留下充分的空间；6、促进师生之间和生生之间的合作；7、体现时代的精神与最新研究成果.第6讲学习方式及其转变第一节学习方式及其意义1、学习方式的含义学习方式的三个特征：第一,它具有差异性,亦即有“质”的“优劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性.如果学习方式东具备差异性,也就失去了“转变”的必要性.第二,它具有可变性,亦即它可以随着学习情境的变化而改变.如果学习方式无法改变,也就失去了“转变”的可行性.第三,它具有多样性,亦即有多种表现形态.如果学习方式只有一种或为数极少的几种表现形态,也就失去了“转变”的可能性.学习方式的定义：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式. 这一定义有两层含义：其一,学习方式既包括学习方法,也包括学习形式.其二,学习方式具有情境依赖性.其三,评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果.2、学习方式的类型及其关系1学习方式的分类：发现学习与接受学习；机械学习与有意义演习；维持性学习与创新性学习；体验式学习与学术学习；情境学习与抽象学习；合作学习与独立学习；自主学习与他主学习；研究性学习、基于问题的学习与探究学习.2学习方式之间的关系：首先,某些学习方式在内涵上有一定交叉,其次,它们之间是互为补充的关系,再次,尽管研究者所划分的某些学习方式是成对出现的,但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系,最后,由于学习方式的划分维度存在交叉的可能,从而使得各种学习形式可能出现某种组合.3、转变学习方式的意义：1转变学习方式是提升教学质量的要求；2转变学习方式是回归学习本质的要求：自主性、建构性、社会性；3转变学习方式是提升学习质量的要求.第二节自主学习1、自主学习的含义：我国的学者认为,自主学习可分为三个方面：一是对自身学习的活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自身学习活动进行调节、修正和控制.一般认为：自主学习是指个体自觉确定学习目标,制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力.2、自主学习的条件：必须以一定的心理发展水平为基础,也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提,也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障,也就是要“会学”；必须以意志控制为条件,也就是要能够“坚持学”.3、自主学习的教学指导：1宏观层面的教学指导：明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结.2微观层面的教学指导.第三节合作学习1、合作学习的含义及意义：合作学习应具备五项要素：一是积极的相互依赖.二是面对面的互动.三是个体责任.四是人际交往交往和参与小组活动的技能.五是集体评判.2、有效合作学习情境的特征：异质性小组、明确的目标、小组成员的相互依赖、教师充当监控者和学习资源、全体责任、资深小组的成功、自我评价、变化合作时间.3、合作学习的教学实施：贯穿一节课的合作学习；作为教学环节的合作学习其中的六种形式：拼接法、思考－结对－共享法、三步面谈法、循环式头脑风暴法、数字提名法、团队－成对－独立法.第四节探究学习1、探究学习的含义及类型1探究学习的含义：我国学者一般认为,探究学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动.从现代认知心理学的角度看,探究学习过程就是学生基于已有的知识、技能主动提出或接受问题,进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则产品的过程.它不同于以记忆为基础的学习,也不是基于模仿而进行的学习,而是以直接经验为基础,积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程.2探究学习的类型：基于问题的学习、基于项目的学习2、探究学习的条件：1探究学习的内部条件：从学习动机看,它更多地需要以学生的求和欲、好奇心、兴趣等在内的学习动机为前提；从学习过程看,探究学习需要高水平的认知技能,如批判性思维、创造性思维等.2探究学习的外部条件：首先,学习的内容必须具备可研究性；其次,探究学习需要教师的指导而不是讲解；最后,探究学习更需要小组协作.3、探究学习的教学指导：1学科教学中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.2研究性学习课程中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.第7讲基于课程标准的有效教学第一节基于课程标准的教学一、新课程倡导基于课程标准的教学二、基于标准的教学的特征：一教学目标源于课程标准二评估设计先于教学设计三指向学生学习结果的质量三、如何设计基于课程标准的教学一基于课程标准的教学的一般程序二基于课程标准编制学年/学期课程纲要三基于课程标准设计教案第二节有效教学的框架一、构建有效教学框架的基本思考二、有效教学的框架：一创建促进学习的环境：1创建安全的学习环境；2创建支持性的学习环境；3创建挑战性的学习环境.二研究并理解学生：1深入地研究学生；2移情地研究学生；3差异地适应学生；4积极地期望学生.三明晰目标与组织内容四提供多样的学习机会五促使学生学会学习六持续的教学反思与创新.第三节主要教学行为策略：一、呈示行为策略依据使用手段的不同,呈示行为主要包括语言呈示、文字呈示、教学媒体呈示和动作示范四种方式二、对话行为策略课堂对话主要有问答与讨论两种行为三、指导行为策略第8讲课程评价制度的创新第一节从“外部评价”走向“内部评价”一、内部评价的优势：可以根据评价情境来设计和实施,能更好地适合评价对象的实际情况；评价对象可以介入评价内容的确定、评价方式的选择和评价标准的制定,因此评价结果更易为评价对象所接受,更易促进评价对象的自我反馈；评价的实施比较便利,评价信息的传递更为快速,能更好地提供决策所需的信息；可以运用多样化的评价方式,比如表现性评价等.二、内部评价的边界有效的内部评价必须具有一些不同于外部评价的性质：首先,评价是收集信息以支持决策的过程,而不是一个价值判断的过程.其次,评价是一个研究过程,而不是一个简单的评定过程.最后,评价的核心在于反馈,而不在于证明.第二节教学评价一、从“奖惩”走向“发展”二、课堂教学评价的综合框架一确定评价维度1、课堂教学的输入维度包括情境因素和教师的教学准备2、课堂教学的过程维度包括学生学习、教师教学、教学的内容以及教学发生的环境,主要是课堂文化.3、课堂教学的结果维度二收集评价信息三提供改进建议第三节学习评价一、从“甄别”走向“发展”二、学习评价的综合框架一确定学习评价的内容和标准：1、综合素质评价2、学业成就评价二选择评价方法三分析评价信息四及时反馈三、课堂评价艺术：1、一分钟试卷2、模糊点技术3、一句话总结 4、应用卡片第四节方案评价一、什么是校本课程开发方案：校本课程开发方案就是指学校、教师根据有关的课程文件,对课程设置的指导思想、课程的目标确定、课程的内容选择与组织、课程的实施与评价等方面做出的一种规划和设计.校本课程开发方案又可以分为学校的校本课程规划方案和教师的课程纲要.校本课程规划方案是学校校本课程开发总体思路的概略性描述,它具体包括课程规划的基础研究、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等.课程纲要是指教师在开发具体一门校本课程时所做出的一种设计方案.包括课程目标或意图陈述、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等内容.二、校本课程开发方案评价的综合框架一背景评价背景评价的目的主要是使校本课程目标合理、有效.二输入评价三过程评价四成果评价第9讲课程资源的开发与利用第一节课程资源概述一、什么是课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分.广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素.按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类.二、课程资源与课程的关系：课程资源与课程存在着十分密切的关系,没有课程资源也就没有课程而言,有课程就一定要有课程资源作为前提.三、素材性课程资源的载体形式：可以分为非生命载体和生命载体两种形式.。
课程基本理论与课程改革档
专题讲座课程基本理论与课程改革唐丽芳（东北师范大学教育科学学院，副教授）一、课程理论流派（一）学科课程理论学科课程就是根据学校教育目标，分别从各门科学中精心选择部分内容，组成各种不同学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
学科课程自古至今在学校教育中居统治地位。
1．学科课程的优点首先，根据学科逻辑组织起来的教材，有利于学生系统地、深入地掌握社会文化遗产。
其次，让学生系统地学习一门学科，有利于发展他们的逻辑思维能力。
第三，学科课程合乎传统。
由于学科课程有悠久的历史，经过了长期教学的锤炼，比较成熟，教师亦具有丰富的教学经验，因此它比较容易组织教学。
再加上课程的构成比较单纯，也比较容易组织评价。
所以，教师习惯于采用这种课程。
第四，有比较坚实的理论基础。
马克思、恩格斯的科学分类方法是支持分科教学的。
2．学科课程的缺点首先，学科课程过分强调学科体系的完整性，难于与其他学科相互渗透、配合。
这样培养出来的学生，也难以适应当前科学发展相互交叉、渗透的形势。
其次，学科课程注重知识的系统性，强调理论。
对于联系社会生产、生活的材料，仅仅作为理论的例证，没有给予足够的注意。
因此，学生学习这种课程之后，往往缺乏面对社会、解决生产、生活中的实际问题的能力。
第三，学科课程多注重知识的逻辑顺序，对于学生学习的心理顺序，特别是学生的兴趣、需要和个性发展，常常注意不够。
因此，学生在学习过程中常感到枯燥乏味，积极性不高。
第四，随着科学技术的发展，学科课程为了保持自己的系统性和知识的先进性，势必要不断增加新的内容。
这样一来，就造成了教材膨胀，加重了学生的负担。
（二）活动课程理论活动课程是以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。
在这种课程中，儿童是中心，儿童通过在活动中所得到的直接经验来学习，因此这种课程又叫儿童中心课程或经验课程。
活动课程的倡导者以美国教育学家杜威为代表。
1．活动课程理论的核心观点（1 ）教育的根本目的是儿童发展杜威认为传统的教育目的是来自于教育之外的，是社会强加给教育的。
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第一部分基础教育课程改革基本理论第一章基础教育课程改革的背景第二章课程目标与课程结构第三章国家课程标准第四章新课程的学习方式第五章新课程的评价第六章课程资源的开发与利用第七章三级课程管理体制的确立第八章校本课程开发第九章综合实践活动设计第十章教师专业发展第十一章课程改革实践与反思第十二章基础教育课程改革纲要(试行)第一章基础教育课程改革的背景一、新中国以来八次大规模的课程改革二、现行课程存在的问题 P5三、课程改革的国际趋势 P5•全球化•信息化•个性化四、基础教育课程改革的基本理念P7•课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展•课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界•课程实施上，寻求学生主体对知识的建构•课程管理上，创建富有个性的学校文化五、新课程的核心内容(一)指导思想与培养目标 P7•指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···”和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
•培养目标 P8思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人(二)课程改革的具体目标 P8•改变课程功能•实现课程结构的均衡性、综合性和选择性•密切课程内容和时代生活的联系•调整学生的学习方式•改善评价考试制度•实行三级课程管理制度(三)课程结构的重建 P9•综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合•均衡性：各科课程间的比重进行了调整•选择性：增加选修科目(四)国家课程标准形式：教学大纲这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标(五)教学过程的改进 P10《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性；尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性；倡导信息技术在教学过程中的应用(六)教材的开发与管理教科书是现阶段课程的核心内容。
教科书建设“抓大放小”的原则，“一标多本”，确保教科书的高质量和多样化(七)发展性的课程评价P11建立符合素质教育思想的评价与考试制度(八)三级课程管理政策国家、地方、学校在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。
(九)教师的培养与培训教师应该是“与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者”(十)课程改革的组织与实施“先立后破”、先实验后推广的原则第二章课程目标与课程结构一、新课程的目标P13(一)新课程目标的确定•调查研究•理论研究•比较研究(二)基础教育各阶段的课程目标•幼儿园教育健康、语言、社会、科学、艺术•义务教育 P14爱国，优秀传统；法制意识和公德；三观；责任感；创新实践能力；知识技能；身心，四有•普通高中在义务教育的基础上，增加相应的行为，如“爱国主义，并自觉维护国家尊严”(三)新课程目标的时代意义 P15价值取向发生了重大转变对学生的发展要求进行了新的界定根据时代发展的要求提出了一些新的发展目标二、新课程结构的特点 P16(一)体现了全新的课程结构均衡性、综合性、选择性原则•均衡性：使所有科目保持合理的比例结构•综合性：综合课程；开设综合实践活动课程；在分科课程中实现课程内容的统整•选择性：地方和学校有选择地实施国家课程； P17普通高中阶段增设选修课程；学生可根据自己的兴趣特长选择一定的课程(二)形成了较严密的课程综合与分化的体系结构新课程总体结构：•小学阶段以综合课程为主；•初中阶段综合课程和分科课程相结合；•高中阶段以分科课程为主。
(三)对一些传统课程进行了改造或整合综合课程：品德与生活（1-2年级）、综合实践活动（3-12年级）、品德与社会（3-6年级）、科学（3-9年级）、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级）(四)普通高中新课程呈现出三级结构课程的多样化是课程选择性的前提。
实现课程多样化的方式：增设大量新的科目；对原有科目进行结构性调整三级结构：学习领域、科目、模块 P18第三章国家课程标准P19一、新课程标准的性质及框架(一)新课程标准的性质1.对学习结果的行为描述（认知、情感、动作技能）2.是所有学生都能达到的要求，不是最高要求3.是进行各项评价的依据（课程质量、教育质量、教学质量、学习质量）4.隐含着教师是教学方案（课程）的开发者5.是国家基础教育课程质量的主要标志(二)新课程标准的框架 P201.前言（课程性质、基本理念和设计思路）2.课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）3.内容标准（用规范、清晰、可理解的语言）4.实施建议5.附录二、新课程标准的陈述制约表述方式的两大因素P20(一)课程标准陈述的基本方式1.结果性目标的陈述方式：具体明确、可观测、可量化2.体验性目标的陈诉方式：描述学生自己的心理感受、情绪体验3.表现性目标的陈述方式：明确安排学生各种表现机会(二)目标陈述的基本要素行为目标陈述的基本要素：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）三、新课程标准的特点 P21•“课程标准”：最早------清朝末年使用；雏形-----清政府举办新型学堂的文件《功课教法》、《学科程度及编制》；1921年民国《普通教育暂行课程标准》•课程标准Vs. 教学大纲：(一)学科---课程课程既包括学科类课程，也包括非学科类课程课程标准需阐述：课程性质、基本理念、设计思路教学大纲只需阐明：学科性质(二)以教为本---以学为本 P22以学为本的体现：•课程目标：增加了“过程与方法”“情感态度价值观”两个维度•内容标准：学习领域、学习主题、目标要素•课程实施建议：“教”更好地为“学”服务(三)刚性约束---弹性空间四、国家新课程标准的意义它标志着：1.全面推进与具体落实素质教育成为现实2.我国义务教育教育阶段有了明确的质量标准3.教材真正走向多元化有了可能4.教学方式的革新有了标准5.教师专业自主权的确立有了保障6.减轻学生心理负担有了希望第四章新课程的学习方式P24一、三种新的学习方式(一)自主学习特征：自己制定学习计划；发展思考策略和学习策略；有情感投入，获得积极的情感体验；能够进行自我监控和调适(二)合作学习 P25•要素：相互支持、承担个人责任、有效沟通、对个人任务进行小组加工、对成效进行评估•意义：培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，实现个性化发展(三)探究学习•特点：问题性、实践性、参与性、开放性•目标：获得理智能力发展和深层次的情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法•六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究#真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
二、如何在课堂中落实三种新的学习方式 P26(一)要明确教师的职责（六点）(二)要开发和提供充分的课程资源校本课程是文化民主化的重要标志，也是落实教育民主化的重要途径。
教育与生活 P27(三)要确立新的教学观•教学目的：帮助每一个学生进行有效地学习，使之按自己的个性充分自由的发展。
•教学过程：引起、提示、激活、呈现、反馈、迁移•教学策略：“在何种情形下学生学得最好”第五章新课程的评价P29一、教学评价(一)从“甄别”走向“发展”理论假设:1. 现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师2. 要使这些不合格的教师提高教学水平，就要对教师进行甄别，实施奖惩•甄别性评价---终结性的：目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的工作是否合格•发展性评价---形成性的：注重对教师教学行为的过程进行评价(二)教学评价的综合框架对教学常规活动进行评价P311.评价标准（多元的，有弹性的）备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、对学生的评价2.教学评价工具教师自评、教师教学评价（问卷调查、访谈、公开课、检查教学资料）3.收集和分析信息包括优势和不足两个方面4.对教学工作提出改进意见•清楚、简练地描述需要改进的要点；•改进要点要有针对性；•提供相应的目标和方法。
(三)课堂教学评价的标准1.教学目标关注三点：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（是否全面完整）2.教学内容好的课堂教学内容的特征：•教师正确理解教材并结合学生水平，合理确定重难点•内容的安排与选择具有挑战性，能激发学生的兴趣和求知欲，提高学生积极性•重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合3.教学策略与方法 P32•学生主动参与•合作学习•学生自主学习和差异发展•鼓励创新4.教师专业素养•课程驾驭能力•实践操作能力•语言表达能力（规范、精炼、简明、生动）•人格特征5.教学结果达到预定的教学目标；同时考虑非预期性的教学结果，防范消极的非预期结果二、学习评价 P33(一)从“甄别”走向“多元化”•传统教学评价：人的智力水平分布呈“钟形曲线”•“多元智能理论”------每个人都有自己的智能强项和弱项(二)学习评价的基本内涵1.确定学习评价的内容和标准•以国家课程标准为依据•包括学科的学习目标和一般性发展目标2.设计评价工具，选择评价方法 P34•要采用多样的、开放式的评价方法•试题必须有一定的“效度”和“信度”，能够真实反映学生的学习程度•评价方法：行为观察、情景测验、学习日记、成长记录3.收集和分析反映学生学习情况的信息4.及时地做出反馈，制定改进计划(三)档案袋评价1.档案袋评价的内涵及特点 P35基本特点：基本成分、学生选定、作品的目的性、尊重个体差异、关注学习和发展的过程、教师要进行分析和解释2.目前使用档案袋评价中存在的问题（三点）评价形式化；评价目的不明；没有进行合理的分析与解释3.档案袋评价的标准（六点）目的和任务明确；材料与评价内容相匹配；形式多样化；有学生的自我反思；不能加重学生和教师负担；有评价结果的交流与分享第六章课程资源的开发与利用P37一、什么是课程资源•按功能特点素材性资源---课程的素材或直接来源，如知识，技能，经验等条件性资源---不是形成课程本身的直接来源，但却决定课程实施的范围和水平，如人力、物力、财力，时间、场地、设备等•按空间分布校内课程资源校外课程资源二、开发和利用课程资源的基本理念 P38(一)教材是最基本的课程资源(二)教师是最重要的课程资源教师兼具条件性与素材性课程资源两种性质；教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度和发挥效益的水平；在课程资源建设中，要始终把教师队伍建设放在首位(三)教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程 P39一个有意义的教学过程：除了要具有学习客观知识的特点外，还应该成为广大师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程三、开发和利用课程资源的原则(一)优先性原则精选对学生终身发展具有决定意义的素材性课程资源(二)适应性原则适应学生现有的知识、技能和素质教师全体的情况各地和学校的实际情况建立课程资源管理数据库•开发和利用课程资源的途径：1. 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；2.确定学生现有发展基础及相应的教学材料；3.安排学生从事课外实践活动；4.创造性开发和使用教学用具；5.制定参考性的技能清单；6.总结和反思教学活动；7.广泛利用校内外的场馆资源；8.发挥网络资源的作用；9.开发和利用乡土资源第七章三级课程管理体制的确立P41•1980s “一纲多本”的教材改革，提出必修课、选修课和活动课“三大板块”•1990s 建立三级课程管理体制，引入地方课程和校本课程，用课程标准取代教学大纲，采用中央集权国家中的分权形式一、基础教育课程管理体制的框架(一)国家课程 P421.集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门开发；2.由国家教育行政部门统一制定课程标准的学习领域或科目构成；3.国家基础教育课程计划框架中的主体部分，涵盖的课程门类和所占的课时最多。