美国教师教育协同创新模式及其中国化改造

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一、 Ｐ Ｄ Ｓ 模式出现的背景
大学与中小学伙伴合作教师教育的主张可追溯 到１ ９ 世纪末 建 立 实 验 学 校 、 ０世纪六七十年代创 ２ 办入门学校及大学为解决理论与实践脱节问题所进 行的其他尝试 ， 但这 些 都 不 具 备 后 来 专 业 发 展 学 校 的理念 。Ｐ 有以下三方面背景 ： Ｄ Ｓ 模式的出现 ， 教师专业化进程的推进 １． 联合国教科文组织与国际劳工组织 ９ ６ ６年， １ 《 关于教师地位的建 议 》 提 出， 应把教师职业作为专 门职业 来 看 待 。 由 此 开 始 了 教 师 专 业 化 进 程 。 至 教师专业化进程已从 Ｄ Ｓ 出现的 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年 代， Ｐ 教师整体的 “ 专业化 ” 阶段走向教师个体的“ 专业发 展” 阶段 ， 教师专业 化 的 重 心 转 向 教 师 在 教 学 知 识 、 能力与合作等方面获得全面提升 。 在提倡与主张教 师专业发展理念之 后 ， 必然需要为个体化和多样化 教师成长 提 供 切 实 可 行 的 发 展 平 台 。Ｐ Ｄ Ｓ正是在 团体化教 师 专 业 化 让 位 于 个 体 化 教 师 专 业 化 过 程 中， 针对教师个体教 学 能 力 和 教 师 对 受 教 育 者 的 发 展责任提 升 而 出 现 的 。Ｐ Ｄ Ｓ是二战后美国教师教 育在反复尝试与争论中 ， 继“ 教师专业化 ” 和“ 教师专 业发展 ” 之后教师 “ 专业化 ” 更为具体的尝试 ， 从团体 的“ 化” 到个体的 “ 专 业 化 发 展” 再到“ 教师专业发展 ， 标志着美国教师教育与专业成长从单一职前 学校 ” 培养延伸至多元职后 发 展 ， 从总体“ 教师专业化” 具 ， 从纯粹学院理念式 体化为个体化 “ 教师专 业 发 展” 课程教学 理 论 研 究 扩 展 为 教 师 教 学 能 力 的 积 极 建 构。
， 高 等 教 育 研 究 Ｍ ａ ２ ０ １ ４ ０ １ ４年５月 ２ ｙ 第３ Ｖ ｏ ｌ ． ３ ５ ｏ ． ５ ５卷 第５期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｎ ｇ
［ ４］ 报告中公立学校与大学联合推动教 改革 的 报 告 。
“ 伦敦大学教育学院 哈 兹 班 教 授 评 价 道 ： 很 显 然， 伙 伴合作代表着全球最知名的对教师专业化进行重新 ” ２ 各国都在进 定义的方法 。 ０世纪８ ０ 年 代 以 来，
［ ２］
行教师教育协同创 新 的 改 革 探 索 ， 尤以美国专业发 ， ） 教 展学校 （ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ Ｐ Ｄ Ｓ Ｐ ｐ 师教育协 同 创 新 模 式 （ 为 典 型， 且对英 Ｄ Ｓ 模 式） Ｐ 国、 法国 、 澳 大 利 亚、 加 拿 大、 以 色 列、 希 腊、 日 本、 新 加坡 、 中国等国 家 产 生 了 影 响 。 本 文 拟 通 过 对 美 国 对Ｐ Ｄ Ｓ 模式的研究获取可资借鉴的经验 ， Ｄ Ｓ 模式 Ｐ 的中国化提出建设性意见 。

美国教师教育协同创新模式 及其中国化改造
程 茹 ①
（ ） 华 中 科 技 大学 教育科学 研究 院 ，湖 北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４
摘 要： Ｐ Ｄ Ｓ 协 同 创 新 模 式 是 美 国教师教育 实 践 转型的 里 程 碑事 件 。 我们 应 借鉴 其 基本 理念， 融 汇 本 土 思想 ， 确 立 我国教师教育 协 同 创 新 基本 坐 标 ； 借鉴 其 合 作 模 式 ， 以 师范大学 为 主 导， 全面建 立 Ｕ－Ｓ 伙伴 合 作 关 系 ， 形 成 我国教师教育 协 同 创 新 基本 框架 ； 借鉴 其 运 行 机 制 ， 拓 展 参 与 主体 ， 深化合作内涵， 形 成 我国教师教育 协 同 创 新 基本 格 局 ； 认识其面临的挑战， 统筹推 进 我国教师教育 实 践 转型 ； 弥补 其 制 度 缺 憾 ， 发挥政 府 作 用， 建立我国教师教育协同创新基本 制 度 框架 、 多 元 社 会 系统 和 有 效 保障 体 系 。 关键词 ：教师教育 ；协 同 创 新 ；专 业 发 展 学 校 ；中 国 模 式 （ ） 中图分类号 ： ４ ０ １ ６ ５ ９ 文献标志码 ： ０ ０ ０ ２ ０ ３ ２ ０ １ ４ ０ ５ ０ ９ ７ ０ Ｇ Ａ 文章编号 ： １ － － －
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收稿日期 ： ０ １ ２ ０ １ ４ ３ ８ － － ） 基金项目 ： 教育部人文社会科学研究青年基金项目 （ １ ３ Ｙ Ｊ Ｃ ８ ８ ０ ０ ０ ７ ， 作者简介 ： 程 茹（ 女， 山西晋城人 ， 华中科技大学教育科学研究院博士研究 生 ， 山西师范大学高等教育研究所副 １ ９ ７ ３－ ） 所长 ， 从事教师教育 、 院校研究 。
： Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｐ Ｄ Ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｉ ｌ ｅ ｓ ｔ ｏ ｎ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ．Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｕ ｓ ｅ ｉ ｔ ｓ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｔ ｆ ｏ ｒ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｐ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｍ ｅ ｓ ｔ ｉ ｃ ｉ ｄ ｅ ａ ｔ ｏ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｇ ｒ ｉ ｏ ｒ ｉ ｔ ｔ ｏ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ａ ｋ ｅ ｅ ｘ ａ ｍ ｌ ｅ ｓ ｂ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｏ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｎ ｄ ｉ ｖ ｅ ｐ ｙ ｇ ｙ ｐ ｙ ｐ ｐ ， Ｓ ｓ ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｓ ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｕ－ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｉ ｃ ｔ ｈ ｅ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ ｓ ｈ ｉ ｃ ｏ ｍ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｌ ｇ ｐ ｐ ｐ ｙ ； ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｒ ａ ｗ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｉ ｔ ｓ ｏ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ， ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｎ ｓ ｕ ｂ ｅ ｃ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｏ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｐ ｐ ｐ ｇ ｊ ｐ ｐ ； ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｍ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｃ ｏ ｎ ｉ ｚ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｇ ；ｍ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｅ ｓ ｔ ｏ ｂ ｏ ｏ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ａ ｋ ｅ ｕ ｇ ｐ ｐ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｒ ｅ ｔ ｓ ｏ ｎ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ， ａ ｎ ｄ ｌ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｌ ｅ ｏ ｆ ｏ ｖ ｅ ｒ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ － ｇ ｙ ｐ ｙ ｇ ， ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｕ ｒ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｓ ｓ － ｐ ｙ ｙ ｔ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｅ ｃ ｕ ｒ ｉ ｔ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ． ｙ ｙ ： ；ｃ ；ｐ Ｋ ｅ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ｅ ｉ ｄ ｐ ｙ ； ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｃ wenku.baidu.com ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ
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美国教师教育协同创新模式及其中国化改造
以大学和中小学伙伴合作为基本形式的教师教 育协同创新是当今 各 国 教 师 教 育 改 革 的 主 要 趋 势 。 美国师范院校联合 会 主 席 、 教师教育伙伴合作倡导 “ 任何一种不是通过与周边学校协 者古德莱德指出 ： ” 作而建立或实施的教师教育课程都是有缺陷的 。
［ １］
教师教育和基础教育面临的困境 ２． 美国于 １ ９世 纪 上 半 叶 创 立 的 师 范 学 校， ９世 １ 纪末升格为 师 范 学 院 ， 继 而 向 综 合 性 大 学 发 展， ０ ２ 世纪 ６ 形成 了 以 综 合 性 大 学 教 育 学 院 、 研究 ０ 年代 ， 生院为主的开放教师培养体系 。 但在教师培养大学 化和教师学历提升 的 同 时 ， 教师教育却陷入了教师 教育边缘化 、 职前教师培养理论与实践脱节及 “ 教师 美国 不会教 ” 的困境 。２ ０ 世纪８ ０ 年代 Ｐ Ｄ Ｓ 诞生前 ， 公立学校学生考试成绩下降 ， 改革学校 、 提高教师素 美国高等教育质 质的呼声日益强烈 。１ ９ ８ ３ 年４月， 量委员会发表 《 国 家 在 危 险 中： 教育改革势在必行》 的报告 ， 引发了 “ 重建学习体系 ” 和“ 全面提高教育质 卡内基教育 量” 为核心 的 教 育 改 革 浪 潮 。１ ９ ８ ６ 年， 与经济论坛推出 《 有准备的国家 ： 的 １世 纪 的 教 师》 ２ 专题报告 ， 提出 “ 为教师职业作准备的最好环境是建 ， 旨在加强大 立联系大学和中小学的临床实践学校 ” 学与公立学校的 联 系 。 同 年 ， 美国研究型大学教育 最初 学院院长 组 成 的 霍 姆 斯 小 组 （ ｏ ｌ ｍ ｅ ｓ Ｇ ｒ ｏ ｕ Ｈ ｐ， 有２ 后扩大至１ ６ 所 大 学 的 教 育 学 院 院 长 参 加， １ ０ 所） 在其著名的 《 明日之教师 》 的报告中 ， 第一次提出 “ 教师专业发 展 学 校 ” 的 概 念。 美 国 Ｐ Ｄ Ｓ的出现是 教师教育和基础教育危机的产物 。 思想和理论的准备 ３． 据美国科 学 教 育 专 家 赫 德 的 估 计 ， ０世纪８ ０ ２ 年代与 ９ 美国出现了约 ４ ０ 年代期间 ， ０ ０ 份倡导教育