重新认识：写作真的很重要

重新认识：写作真的很重要

重新认识：写作真的很重要作者：周慧菁

美国新一波教育革命

因为写作真的很重要

透过写作进行一场学习革命，已成为美国各级校园的热门议题。

从如何出题、如何教学、到如何评量，美国各级学校透过成功教案的分享，让写作成为人人可学、可培养出来的基本能力。

二○○三年四月，美国国家写作委员会（National Commission on Writing）向国会递交了一份报告书，力陈在全国各级学

校进行写作改革的必要。这个名为「被忽略的R──我们需要写作革命」的报告书指出，美国在二十年前启动的教育改革，只进行了一半。过去决策者的心思大部份花在看得见的地方，如课程调整、学校改善等，但现在重点应放在提升学生脑袋里的东西，也就是学生思考、推理以及沟通的能力。

在教育改革的过程中，如何让上学很有趣、学习很有效、学生都能有自信又能自动学习？决策者与教育界人士都忽略

了一个很重要的因素，那就是写作。如果学生要能自我学习、

自我发展知识，就必须有能力将一堆琐碎资料、数据消化重组，并透过语言的表达来跟别人沟通。简而言之，学生要能学习，必须会写作。

透过写作进行一场学习革命，正成为美国各级校园的热门议题。也是在二○○三年，美国国家写作计划（The National Writing Project, NWP）集结多年来一些学者对写作教学的研究，以及各级学校成功教学的案例，出版《因为写作很重要──改进学校的学生写作》一书，希望厘清写作对学习的影响，以及如何应用到不同科目的学习上，并提供有意提升学生写作能力的各级学校老师、校长以及教育决策人士，最实际有用的参考。

重新认识写作

在现在这个知识世纪，写作不再是少数文人雅士专属的特殊技艺，而是每个人都应具备、也可学会的能力。

美国教育部教育统计中心的报告指出，有效的写作技巧在人生中的每个阶段都很重要，从早期的教育到未来的就业。不论是在学校或企业，学生都要能以清晰、简洁的方式，传达复杂的概念和信息。因此，良好的写作技巧能协助学生传达观念、分析信息，并鼓舞他人，而缺乏足够的写作能力，则会影响从学业到未来事业的发展。

透过写作可培养思考力、想象力等的重要心智能力。迈阿密大学师范学系写作艺术教授罗马诺指出，老师能让学生从写

作中发现、创造并探索他们的思考能力，深化既有知识，去培养智能的自主性，去推测可能性，去与难懂的概念奋战，在学习中发挥想象力。

写作教学的挑战

培养学生写作能力很重要，但学校面临的实际状况是，学生没有足够的时间写作，老师也不知该如何教。根据美国国家教育发展评估报告显示，六九％的四年级老师一星期只花不到九十分钟时间让学生写作。

传统上，学校的写作教学着重写出一篇作品，并注重字句、文法、标点符号的正确使用，但不注重写作的目的和过程。例如每个星期学生会被要求写一篇五百字作文，其间练习叙事、说明、对比、议论等不同形式的写法，之后老师发回来打上分数的文章，不过很少讨论该如何写。

这样的教法忽视写作对沟通及批判性思考上的作用。研究显示，只教技巧无法提升学生的写作能力。有些研究者从七○年代开始研究作家如何完成作品，以便了解人们从事写作，究竟是怎么一回事，他们如何改进自己的作品。这个研究显示，写作过程包含了不同的活动（规划大纲、草稿、修正、编辑）。

后续的研究发现，写作能够发展更高层次的思考能力，如分析、综合、评估及诠释。写作的困难正是它可贵之处，因为它对学生的要求不只是纯粹把所学的信息、资料拷贝出来。

正因为写作是一个非常复杂的过程，所以学校及老师在教学上必须有多重策略，教导学生针对不同的读者及目的做有效的沟通。

芝加哥大学英语与教学教授希洛克斯指出，写作应该是一种探究（inquire）的形式。一个包含探究策略的写作课程，对学生的学习最为有效。所谓探究策略是指：搜集与评估证据、比较后推论出同异处，解释证据如何支持或不支持一项主张，举出假设性例子来厘清一项观念，从一个别出心裁的想法想象情境等。这正是培养思考能力的过程。

先教阅读、再教写作，是传统对于儿童语文教学的观念与做法。但最新的研究让许多教育专家都同意，结合阅读和写作是对语文能力发展更有效的方法。

柏克莱大学教育研究所所长、也是早期阅读专家的皮尔森指出，写作在儿童早期阅读发展中扮演重要角色。对幼童的语文能力发展，学习写作和学习阅读间有综效关系。

在最初阶段，若小孩被鼓励去写，即使在幼儿园或之前的阶段，在他们一边唸一边拼字时，会自然的发展语音意识。另外，小孩写故事时，自然会与他们所读过的故事连结。读写互为影响，有相乘效果。皮尔森因此建议，即使幼儿园或一年级，每天都应有写作时间，从十或十五分钟开始，有时独自写，有时与好朋友一起写，有时则团体一起写。

读写合一的教学实例

如何把阅读与写作结合，融入教学里？美国密西西比写作思考研究中心主任史温，试图将阅读、写作与文学讨论融为一体，应用在小一课程里。

史温让小一学生写下他们所阅读的故事，然后朗读出来，一共三次。她在旁边观察并做纪录。学生大声唸时，会补上原先落掉的字，开始做一些自我修正。然后学生围成圈圈，读之前写的东西，并分享阅读经验。他们会谈到这本书很好玩，或是令他们想起其他的书，或自己的个人经验。这个过程中，学生开始学习阅读的不同回应方式。

另外是一个中学的实例。史拉特蔻任教的鲁宾达瑞尔中学，大多数学生的母语并非英语。这所学校虽坐落在高犯罪区，学生学业表现却很优异。

史拉特蔻的教学策略是结合各种不同的活动，协助学生成为更好的读者、作者和编者。她的教学策略有几项重点：

● 结合指导与学生实作。例如在文学与写作课里她教字汇技巧，一方面要求学生做生字本的练习，另方面也要求他们把在书籍、杂志、报纸里读到的生字，制作成一本「活字典」。

● 提供明确清楚的指引，协助建立同学相互评量与自我评量。

● 学生是为真正的发表而写作。她鼓励学生共同合作制作童书，整合文学与字汇的学习，透过文字和图画，把字汇、押韵、说故事融合在一起。其中一本童书还在全国竞赛里得到首奖。