三年级语文课程纲要

苏教版小学语文三年级（上册）课程纲要

●课程名称：小学语文

●课程类型：基础型课程

●教学材料：义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）

●教材版本：江苏教育出版社2012年6月第1次印刷

●适用年级：九年义务教育小学三年级第一学期

●授课时间：培养良好的学习习惯（5） 2课时

课文1——24课每课2——3课时

综合练习8个每个3——4课时

习作8次20课时

●授课教师：张伟

●纲要撰写：金水区南阳路第三小学张伟

●设计时间：2012年11月

一、课程目标

（一）学习习惯。

1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯.

2、培养积极发言，专心听讲的习惯。

3、继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯.

4、继续培养勤查字典，主动识字的习惯.

5、培养认真写钢笔字和毛笔字的习惯。

（二）汉语拼音。

1、巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话。

2、能熟记《汉语拼音字母表》。

（三）识字写字。

1、准确认读372个生子。

2、能按笔顺正确书写、默写生字227个，能按字的结构把字写端正、匀称。

（四）口语交际。

1、能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

2、能在观察图和事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

3、能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

4、愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。

（五）阅读。

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。

2、继续学习默读课文，能不出声，不指读，初步能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语。

4、凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

二、课程内容

（一）课程资源的开发：

1、课堂教学资源的利用是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，教师首先要依据每节课的教学目标，来把握每一节课重难点。如利用工具书、课外书籍等进行语文学习。

2、教学中，除了继续巩固汉语拼音的学习，认真书写，认真倾听这些习惯外。从本册起，教师还应该着重培养学生初步独立识字的能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。同时，还应该正确引导学生初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。学会留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

（二）教学实施

1、加强学生理解词语的能力

词句训练贯穿在小学阶段各个年级的语文教学过程中，对于三年级的学生来说经过一、二年级的学习，学生初步具有了识字能力。不过随着识字、写字量的增加，学生更容易出现错别字，那么我们三年级就要进一步加强识记方法的指导，引导学生利用字典自学生字。可以采用归类复习、辨析形近字，帮助学生在理解的基础上识记词语。

2、围绕专题，加强“段”的训练

教学时，我们加强“段”的指导。如在习作入门阶段，我们首先要重视学生的语言积累。把握教材中的名篇名段，指导学生反复朗读、背诵，从中丰富词语的储备，为习作打好基础，由读到写的迁移，形式灵活多样。

3、强化姿势教学，养成良好的书写习惯

正确的写字姿势与规范的运笔方法，是提高学生书写技能的基本保证。三年级学生初次使用钢笔写字，因此教师指导尤为重要。在第一节写字课上，我们要教学生牢记“头正、背直、臂开、足安”和“一寸、一尺、一拳”三个一的写字姿势要领。在强化正确的姿势同时，还要严格要求学生写字时集中注意力，看清楚再写，边想边写，写字时不要东张西望，不做与作业无关的事情，从而做到“写字即练姿，养成良好的书写习惯。

课程评价

评价重点：学生理解和运用词语的能力。

三年级的学生已经具有一定的查字典的能力，我们将评价学生借助工具书自学字词、自主学习的能力作为我们的评价重点。每一次学习新课之前，我们都将放手学生进行自主预习的学习活动，让学生借助工具书自学生字词，读通课文。画出自己不理解的词语，在课堂上讨论交流。以此为契机培养并提高学生借助工具书、自主学习的能力。

评价形式：

为了科学地评价师生的教与学，评价方式我们注重多样化。在实行定量评价的同时，也运用定性评价。

定量评价-——我们主要采用日常考查的形式，通过课堂观察、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。

定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、新乐园评价等等。

与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。

终结性评价——主要指单元检测、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用百分制。

形成性评价——主要以完善“成长袋”的形式，记录孩子成长道路上的点点滴滴。

过程性评价——我们的过程性评价更是精彩纷呈：这是我们设计的阅读背诵表、小组评价表、奖励积分卡，同时我们还精心为每一项作业设计了考核表，凡是作业得优秀者都可以在班级的作业评价栏中得到一颗红星，累计够5颗红星可以换取一颗大星，张贴在语文书的封面上，积够5颗大红星还可以换取一颗奖章。除此之外，我们还采用了奖笑脸，利用班级展示板等多种形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。

评价主体：

此外，我们还注重评价主体的多元化。学校为我们精心设计了以“书海拾贝亮晶晶”为主题的《快乐阅读星级评价手册》，孩子们“争绿玉”“夺红宝”“抢黄钻”兴致昂扬。还有期末的“新乐园成长手册”，