区域活动中的导入与评价的指导策略

区域活动中导入与评价的指导策略

一、关于游戏开始前的导入：

1、关注新游戏材料投放的时机。随着主题活动的深入开展和幼儿兴趣的转移，需要老师适时地增加新的游戏，这时，可根据新增设的区域内容或材料，先向幼儿介绍新材料，引导幼儿思考：“你想怎样玩？拓展幼儿的思维；在以后几天里，每天对该游戏的玩法进行追踪介绍和拓展，使更多的幼儿熟悉玩法和提升相应的经验。如投放多米诺游戏材料时，先只是提出简单要求，观察如何摆放牌才能使自己获得成功？然后每天观察幼儿的摆放情况，将要求和建议在活动前进行再次提醒，后来孩子们会及时总结成功的经验，有越来越多的孩子获得了成功。孩子们

认为只有牌和牌之间摆放有一定的距离，在转弯的地方的间隔要小，才能获得成功。随后还可设计投放记录本，帮助幼儿及时记录自己成功与失败的痕迹，再来提升游戏经验。

2、及时梳理幼儿前次经验，使经验得到后续提升。

针对孩子们的活动情况，可经常提醒幼儿观察前次活动的痕迹，可用照片暗示，也可用半成品来帮助幼儿回忆，使之有一定的目的性来投入游戏。这样孩子们带着目标性去参与活动，效果也比较好。而过程中会有新的思考和创新。

3、请个别幼儿说出自己即将游戏的设想。

对于能力强的幼儿，活动时会有一定的目的性，而持久性也会增强。但有些能力弱的幼儿经常地盲目游戏，为此，在加强过程指导的同时，可在游戏开始前请幼儿尝试说出自己去某个区域游戏想要进行的游戏的内容，会有哪些想法？会去怎么做？然后老师用肯定的语气相信孩子会专注地参与游戏，并不时地结合过程指导去肯定他。这种游戏前的提醒使很多孩子的游戏专注性得到提高。

4、关注常规的提示。

游戏活动有时是幼儿生活的缩影，而此间的常规提示更是重要。如游戏导入前要提醒孩子们注意观察材料摆放的整齐性、角落游戏要保持安静、小舞台里能否谦让按次序来表演节目？能否协商解决简单的问题等。一般在游戏开始前，有针对性地总结近来孩子们在游戏中的表现，然后给予肯定或者建议，始终使孩子保持良好的常规。

二、关于区域游戏结束时的指导策略。

1、与游戏开始前的要求形成呼应。

一般在游戏指导时，老师也是围绕着游戏开始前的要求来有重点地指导，而结束时更要围绕着当天的游戏主题来总结。如游戏开始时是要请幼儿关注自己是否获得成功？那就要引导幼儿讨论自己成功的地方？还要引导全体幼儿获得该幼儿成功的关键在于什么？以帮助其他幼儿获得更多的经验，形成共识。

2、及时呈现作品，以起到暗示和模仿的作用。

通常在游戏结束时老师让幼儿展示和介绍自己的作品，老师可简短地提问，帮助其他幼儿理解作品，对能力弱的幼儿表现出来的作品还可给予适当的建议，使之更有热情参与第二天的延续活

动。而老师对于不同层次孩子表现出的作品和介绍更要注意尊重和理解，使交流讨论的内容与事实建立在情感共享之上。随后要把孩子的部分作品展示在对应的柜子上，使以后来该区域的孩子尝试模仿，并再此基础进行创新，挖掘幼儿的创造潜力。

3、关注幼儿人格的培养。

有些孩子在活动中会遇到纠纷，老师则要在自己观察的基础上关注幼儿人格的发展。可请幼儿讨论如何做才是最妥当的？也可请幼儿说说自己在游戏中有无遇到小纠纷？你是如何解决的？有些孩子还会遇到制作上的困难，老师则在此环节及时地给予解答，也可请其他幼儿共同想办法，激发幼儿一起来面对困难并去克服之的信心。

4、关注常规的持续培养。

每次游戏结束，有些常规的提醒也很必要，虽然可在过程中暗示幼儿，但老师在游戏结束时进行夸张式的鼓励更是重要。如看见娃娃家的孩子整理得很整齐，就引导幼儿分组去观看，说说你觉得这个娃娃家为什么看上去很舒服？并给参与者奖励，使幼儿良好的行为得以肯定。而对于一些泥工角、拼图角材料多的角落的材料收放情况，老师也要细心地观察和建议，因为某些孩子一不留神就会做个小懒虫。而此时适当的批评也可，使某些孩子记忆深刻地记住知道做事也有一定的规则，而规则定出，则必须要遵守。