细研教材 大胆取舍--课堂有效阅读教学中对教材合理取舍的探索

对 话 教 学 的过程 是 充 分 发挥 集体 智 慧 的效 能和 优 势 ，最 对 教 师和 教 参 的复 制 。 因此 ，教 师 必须 从 居高 临 下 的强 势位
大程度地利用集体的思维 ，使每一个对话的参与者都 能够获 置上走 下来 ，走 到与学生中 问，与他们平起平 坐、平等交
得 收益 的过 程 。 “ 以人 为本 ”、 “ 让学生 成 为学 习 的主 体 ”
主 要 凭借 ，是语 文 教学 内容 的载 体 ，是 学 生学 习 语文 的重要
信 息 源 。因 此 ，笔 者认 为语 文教 学必 须 立 足 教材 ，深 入挖 掘 教材 的丰 富 而浓 厚 的 资源 ， 教师 要 “ ”教材 而 非 “ ”教 用 教
来 主 义 ，生 怕 哪方 面 没讲 就 会影 响 学 生的 成 绩 ，这样 就 会 觉 得 教 材 内容 多 、头 绪 多 、涉 及面 广 ， 课时 少 、难 度大 、进度 慢 ，反而 达 不到 有 效 的 阅读 教学 目的 。这 就要 求 我们 教 师对 教材 内容必 须敢 于 大胆 取 舍 ， “ 大胆 取 舍 ”并不 是 “ 离 教 脱 材 ，架 空教 材 ” ，而 正是 以教材 这 个例 子 选 取某 一 知识 点 ，
１ 根据 学生 的经 验 资源 进 行 取舍 。教 学 设 计 时我 们应 全 ．
重 分析 了 “ 闰土 ”一 个人 物 形 象 ，却 已达 到 了有 效 的教 学 目 的 ：给 学 生 分析 其 他 人 物 形 象 提供 了范 例 和 方法 。 点 内容 。我 们 可 以从 小弗 郎士 、 韩麦 尔 先 生两 个 人 物 中选 择
的教 育 理念 虽然 早 就 已经 提 出 ，可 在 实 际的 课堂 教 学 中却 并 未 得到 真 正 的重视 。纵 观我 们现 有 课 堂教 学 ，课 堂 仍然 是 教 师和 个别 “ 学生 ”的舞 台 ，大部 分学 生仅是 作 为 “ 好 受
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流 ， 成 为学 生 的朋 友 和伙 伴 。
语文课程倡导 “ 三维 ”的教学 目标，每个大 目标，又包
上 有 所 偏 再 ， 有所 取 舍 。在 确 定 教 学 目标 时 ， 要 充 分 体 现
“ 简洁 、有 效 ”的原 则 ，选 取 较 小 的切 入 点 ，使 自己的讲 课 有 章有 法 ， “ 以小 见 大 ” ，突 出重 点
材 。但 实际 教学 过 程 中 ，我 们大 多数教 师 对 教材 内容 实 行 拿 含 许 多 小 目标 。我们 在 课 堂 阅读 教学 中要 在全 面 兼顾 的基 础
择 教 学 内容 、教学 方 法 的依 据 ，更 是评 价 教 学效 果 的依 据 。
的兴趣 ；然 后通 过 闰土 这 个人 物 前后 对 照 的方 法 ，利 用 多媒
三 、教 师 民主 意识 的 缺 乏
众 ”，被 动地 接 受着 教 师 的灌 输 。学 生 失 去 了话语 权 ，他 只 参 考 书 上的 既成 的答案 。也有 的教师 并 没 有深 刻 意识 到对 话
取 ”的盲 目取舍行为。因此，要做至 对教材合理取舍 ，就要 Ｕ
为 “ ”的 课 堂教 学 取舍 的最根 本 标 准 。 我 二 、对 文 本 的教 学 目标 进 行 取 舍
有 专 家认 为 ，语 文 教材 是 语 文教 学之 本 ， 是语 文 教学 的 先 认 真学 习 课标 ，深 入 研 究 并吃 透精 髓 ， 这样 才 能 自觉 内化
教 给 学 生在 某一 范 围 内普 遍 使用 的 一种 方法 。那 么在 阅读 教 么多，该选取哪些人物进行重点分析 ？该如何取舍？谢老师 学 中如 何对 教材 进 行 合 理 的取 舍 呢 ？
一
、
Hale Waihona Puke 要 在 新 课 程理 念 指导 下 取 舍
新 课程 标 准 是我 们 教学 工 作 中 的路标 、灯塔 ，是 教师 选 法 着 手 ，营 造一 种 原汁 原 味 的氛 围 来 引起 学 生 对这 个人 物
预 设 出可 以引起 师 生共 鸣 的 中心 话题 ，或是 设 计 不具 有一 定 指 向性 ，不 能 引导 学生 进 行深 入 探究 的问题 ，只 是把 对 话教 学 片面 地 理 解为 师 生在 课 堂 上一 来一 往 的 简单 问答 ，最 终 以 教 师 的 既成 答 案 为准 。 可 以 说 ，这 种对 话 也就 违 背 了对 话理 论 的初 衷 ，从 根 本 上 否 定 了学 生 自主 学 习和 思考 的 权利 ；剥夺 了在 师生 之 间或 同学 之 间展 开畅 所欲 言的 平 等对 话和 信 息 交流 机 会 ； “ 制 抵
来 在 应 用 中才 需 要 学 生去 把 握 教师 科 学 地 取舍 教 学 目标 ，
最 终 还 是 为 了 能更 有 效 地进 行 阅读 教 学 。 三 、对 设 计 的 问题 进 行 取 舍
“ 的 ”地 准 备 ， “ 序 ”的 步骤 ，是 有 效 课堂 教 学 的 的 责任 ， 因而 本 单元 都 是 以思想 教 育 、情 感 教 育 为 主 。我 们 有 有
个 性得 到体 现 和 尊 重 。
永 久放 弃 ，有 些 知 识 点 可 能 以前 已学过 类 似 的 ， 不必 重 复 再 学 ，有 些 知 识 点在 以后适 当 的时 候会 学 到 ，还 有些 知 识 点将
舍教 材 的 依 据 ，还 能 够 帮 助 我们 在 取 舍 的过 程 中 体现 出培养 以在 重 点 篇 目的教 学 中 培养 起 学 生 对该 单 元 主题 一 定 的探 究
提 供 了范例 。最 后 可 让 学生 自 己来分 析 描 写 韩 麦尔 先 生 的 描 在 无 法直 接 描 述 一 个抽 象 的事 物 （ 比如 愁 、 焦虑 等 ）时 ，要 善 假 于 物 ，利 用 他 物来 反 衬 ，化无 形 为 有 形 ，化 抽 象 为具 体 可 感 。这 就 是 根据 学生 的经 验 资源 “ 教材 ”的 一个 有 益 实 用
生 ：封 建族 权 的 压迫 。
生 ：封 建神 权 的 压迫 。 生 ：鲁 四老 爷 的迫 害 。 生 ：鲁镇 一 群 愚昧 群 众 的迫 害 。 师 ：你们 说 的这 些 都 不对 ， 社会 才 是导 致祥 林 嫂 死亡 的
真 正原 因 。
了学生的话语权和倾听权”， 学生对文本的解构仅是建立在
阅璐裁学
细 研 教 材
一 一
大 胆 取 舍
课 堂有 效 阅读教 学 中对教材合理取舍 的探 索
◎ 张 乐 英
在 一 次绍 兴 市属 “ 堂有 效 阅读 设计 ”教研 活 动 中 ，笔 课 堂 教学 的 取舍 是否 科 学 、合 理 ，其 检 验 的标 准 就是 新课 程 课 者很 幸运 地 听 了绍 兴 一 中谢 老师 ｌ 的两 堂 同课 异 构 阅读 公 开
敲 、 品味 。 这样 分 析 心 理描 写 ，给 学 生分 析 语 言 、动 作 神 态 写方 法 ：语 言 、神 态 、动 作 。
笔 者 认 为 ，这 样 设 计 符合 由浅 入深 、 由易 到难 的原 则 ，
呢 ？笔 者 认 为还 应 该 向 前走 一 步 ， 即上 到 方 法 论 ，告 诉 学生
标准。初中语文新课程标准要求我们教师要重视学生在阅读
课 《 乡 》 ，教 师 上课 轻 松 ，学 生 接受 愉 悦 ，真 正达 到 了有 过程中的主体地位；要重视学生的独特体验和感受－教师要 故 ｌ 效 阅读 教 学 的 目 的。繁 杂 的 一篇 课文 ，短 短 的一 节课 ，她 为 成 为课 堂 阅读 活 动 的组 织 者 、学 生 阅读 的促 进 者和 对 话者 的
度，这样才能制订出符合学生实际和教材实际的教学方案。
比如 回想 起 朱 自清 名篇 《 》 的 阅读 教 学 ，朱 自清先 生 春
在 “ 风 图 ”中是 通 过 触 觉 、嗅 觉 、 听 觉等 来 描 写春 风 的 ， 春
惊 、 诧 异 、难 过 、 懊 悔 ； 第 三 就 以 上 四 个 关 键 词 ， 反 复 推 那 么 ，我 们 教 学是 不 是 就仅 仅 停 留 在对 这 一 个例 子 的 分析 上
能力 ，然 后指 导 学 生 在课 外 自主 学 习 中 ，将 这一 能 力运 用 到 其 余 的 篇 目中去 。 如八 年 级 第三 单 元 的 五篇 文 章 均 是从 不 同侧 面思 考 了人 与 自然 的关 系 ， 让学 生 认 识 到 关注 自然 ，保 护 自然是 每 个人
其 实 ，在 一 课 中暂 时放 弃 一些 知 识 目标 ，绝 不 是 真 正 的 能力 的层 递性 ，从 培 养 学 生 的探 究 能力 到 运 用 能力 。我 们可
（ 杨博
江苏省徐州市第三十四 中学 ２ ｌ０， ２０８ ）
阅裁 翱 学
体 列 出一 表 格 ，让 学 生 通过 填 表 格 的 形 式 ， 了解 作 品从 哪 几 方 面进 行 对 照 ？通 过 对照 突 出 了什 么 ？一 节 课 时 间 ，虽 只着 四 、对教 学 资 源 进 行 取 舍
Ｉ 我 们 应 了解学 生 已经 懂 了什 么 ， 掌握 到 什 么程 度 ，这 些
又 如 我 们分 析 《 后 一课 》 时 ， 分析 人 物 形象 肯定 是 重 以学 定 教 最核 心 的 内容 。 最
－
小 弗 郎 士这 一 人 物 ，在 人 物 的语 言 、神 态 、动 作 、 心理 描 写 决 定 着 什 么 内容 可 以 教 ，什 么 内 容 可 以不 学 ， 学 到 什 么 程
２ 对 单 元 篇 目的取 舍 。课 本 单 元 编排 不 仅 能 成为 我 们 取 ．
且 留足 了学 习的 空 间 ，整 个 教 学也 有 一 定 的深 度 ，学 生 由 消 践 ， 它源 于教 材 而 又 高 于 教材 。
化 到探 究再 创 新 ，不 同基 础 的学 生 有 不 同 的收 获 ， 使 学生 的